編者按

2023年底，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出要強化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，修訂完善課程教學(xué)要求。據(jù)統(tǒng)計，2024年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)仍呈上升態(tài)勢。數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展帶來了就業(yè)新形勢，而部分高校的“生涯教育”卻缺乏明確的價值觀與發(fā)展方向，導(dǎo)致部分大學(xué)生生涯規(guī)劃意識淡薄，甚至將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程視為“水課”。高校生涯教育應(yīng)從大學(xué)新生抓起，把握大學(xué)生成長成才規(guī)律，將大學(xué)生就業(yè)工作的核心目標由“就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕?。本期刊發(fā)大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃認知的調(diào)研報告，客觀剖析大學(xué)新生對職業(yè)規(guī)劃的認知現(xiàn)狀，探討促進大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的可行性路徑。

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容，是新生探索自我發(fā)展道路、形成正確自我認知的重要途徑?；趯大學(xué)2023級7597名新生職業(yè)生涯規(guī)劃前置教育認知的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大學(xué)新生對職業(yè)生涯規(guī)劃普遍還存在不科學(xué)性和盲目性。為此，在入學(xué)教育中，學(xué)校應(yīng)對大學(xué)新生進行認知引導(dǎo)、情感引領(lǐng)和行為引航，引導(dǎo)新生對職業(yè)生涯進行自我探索，增強新生對職業(yè)生涯的價值認同。

一、問題的提出

2023年8月至2024年5月，教育部和上海市人民政府共同主辦了以“筑夢青春志在四方，規(guī)劃啟航職引未來”為主題的首屆全國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽，通過舉辦大賽，努力打造強化生涯教育的大課堂、促進人才供需對接的大平臺、服務(wù)畢業(yè)生就業(yè)的大市場，加強高校生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，增強大學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，指導(dǎo)大學(xué)生盡早做好就業(yè)準備，更好促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。這體現(xiàn)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)和高校技術(shù)技能人才的塑造是國家十分重視的問題，也對高校幫助學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力提出了更高要求。

據(jù)統(tǒng)計，2024年全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)繼續(xù)上升。如此龐大的畢業(yè)生群體加之以數(shù)字技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，極大地推動了勞動力市場上的要素組合方式和運行規(guī)則的變革。就業(yè)壓力加劇已是大學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題，也是關(guān)系國計民生的頭等大事。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于幫助學(xué)生探索自身性格和興趣，結(jié)合社會發(fā)展規(guī)律明晰自我定位，確立職業(yè)目標。因此，對大學(xué)新生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人才的需要，也是時代進步的必然要求。

大學(xué)新生從以老師督學(xué)為主的高中課堂進入到以自學(xué)為主的大學(xué)課堂，很容易陷入放縱自我、享受自由的狀態(tài)，難以清晰地認識到自身的優(yōu)勢和不足，明確未來的發(fā)展方向。學(xué)校需要提高新生的職業(yè)生涯規(guī)劃認知，培養(yǎng)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促進他們在專業(yè)知識、職業(yè)能力和人文素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃認知的現(xiàn)狀

為了解大學(xué)新生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知情況，我們選取Y大學(xué)2023級7597名新生參與本次調(diào)查。其中男生3874人、女生3723人；理科5658人、文科1939人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生在職業(yè)生涯規(guī)劃的認知方面存在以下問題。

（一）情感與行為相矛盾

“情感是一種主觀感受，它與被動的感官知覺不同，代表著我們對觀察和經(jīng)歷的情境所做出的反應(yīng)，能為我們的行動提供動力和指引?！蓖ǔ碇v，人們的行為選擇與自身的情感感受即“我期望獲得的”與“我實際需要的”是一致的，才能更好地增強人們的自我效能感。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對于專業(yè)選擇的態(tài)度和就業(yè)的實際需求是互相矛盾的。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），絕大部分新生對自己所選擇的專業(yè)表示滿意，也愿意在未來從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但僅有8%的學(xué)生選擇在本科畢業(yè)后就業(yè)，且在就業(yè)問題中，受關(guān)注最高的是薪資待遇和發(fā)展機會，實現(xiàn)個人價值與為社會做貢獻的占比不高，專業(yè)對口一項僅占21%。說明新生雖然期望在未來從事與自己所選擇的專業(yè)相關(guān)的工作，但更需要較高的薪資和良好的發(fā)展機會，且為國家奉獻、實現(xiàn)自身價值的觀念相對薄弱。

（二）行為與認知不符

行為和認知是生活中相互聯(lián)系、不可分割的兩個方面，“認知是包括大腦在內(nèi)的身體的認知，是被身體及其活動方式塑造出來的”，行為是對認知所做出的反應(yīng)和表現(xiàn)，兩者相互影響，相互作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分新生職業(yè)生涯規(guī)劃的行為和認知存在矛盾，“我能干”與“我想干”之間存在偏差。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表2），大學(xué)新生對本科專業(yè)學(xué)習的制約因素有比較清晰的認知，在專業(yè)選擇上也有一定的自主意識，但仍存在知行不一致的問題。一半以上的新生是自主選擇的目前專業(yè)，但所選專業(yè)為“長期關(guān)注的理想”一項僅占29%。絕大部分同學(xué)認為制約自己學(xué)習的因素是自我約束力差和目標不明確，只有22%的新生會制訂詳細的學(xué)習計劃，在“我能干”和“我想干”之間存在明顯偏差。

（三）認知與情感沖突

情感和認知是人們行為的兩個基本過程，一般認為，認知與情感的統(tǒng)一有助于正確認識事物的全貌并促進決策的實施。但在對新生職業(yè)生涯規(guī)劃的認知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新生的認知與情感存在沖突，不能在問題抉擇中達成一致。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見表3），新生在選擇專業(yè)時以自己的喜好為主，其次是專業(yè)的就業(yè)前景，但是部分新生的專業(yè)認知受他人影響很大，大部分新生對所選專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域只是大概清楚，許多新生根據(jù)專業(yè)前景選擇專業(yè)，但最后卻認為前景一般，出現(xiàn)了一定的專業(yè)認知模糊問題，體現(xiàn)出新生在認知與情感方面存在沖突。

三、提升大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的途徑

在我國以往的教育體系中，義務(wù)教育和高中教育階段對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視度并不高，學(xué)生沒有將多年的學(xué)習經(jīng)歷同職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，甚至有人認為升入大學(xué)便意味著“自由”，這種錯誤的觀點混淆了部分學(xué)生的認知，干擾了新生對大學(xué)生活的正確認識。新生入學(xué)教育是一項系統(tǒng)工程，是實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的重要一環(huán)。為使新生有效了解所學(xué)專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，在新生被錄取后至報到前及入學(xué)報到后相當長一段時間的入學(xué)教育過程中，學(xué)校應(yīng)積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動，從認知、情感和行為三個角度向新生詳細介紹專業(yè)的主修內(nèi)容和就業(yè)前景，以專業(yè)的實際就業(yè)數(shù)據(jù)和求職案例幫助新生分析專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和面對的職場環(huán)境。

（一）認知引導(dǎo)：深化新生對職業(yè)生涯的自我探索

職業(yè)探索是指個體在一定態(tài)度和認知的引導(dǎo)下，通過對自我和環(huán)境進行探索，形成探索技能，明確職業(yè)生涯目標，并努力奮斗，推動自我發(fā)展。對于新生而言，如果大學(xué)只能做一件事，那應(yīng)該是“找自己”。大學(xué)階段是學(xué)生探索自我興趣、培養(yǎng)專業(yè)特長、提高認知能力的關(guān)鍵時期，是深入挖掘自身優(yōu)勢、剖析內(nèi)在品格的重要節(jié)點，引導(dǎo)大學(xué)新生深化對職業(yè)生涯的自我探索，能幫助新生進行全面的自我分析，建立客觀的自我認知，清晰自己的定位，明確理想與現(xiàn)實之間的差距，更好地了解自己、接受自己、悅納自己。同時，從大一開始，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)新生強化對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，指導(dǎo)他們認識自我特征，了解職業(yè)興趣，從而根據(jù)自身和現(xiàn)實條件制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，將規(guī)劃細化到一個個切實可操作的短期目標中，并付諸行動。

（二）情感引領(lǐng)：增強新生的職業(yè)價值認同

所謂“職業(yè)認同”，是指一個人在內(nèi)心里認為其所從事的職業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同是個體與環(huán)境的持續(xù)相互作用。在增強新生職業(yè)價值認同方面，黨建引領(lǐng)發(fā)揮著獨特且重要的作用。高校黨建工作是新時期黨的建設(shè)新的偉大工程的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)以黨建工作為抓手，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生明確人生奮斗目標，引導(dǎo)他們認清主觀選擇與客觀需求、個人與集體之間的辯證關(guān)系，在服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自己的價值，為國家和社會作貢獻，努力成為國家需要的合格人才。正所謂“最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己”，通過發(fā)揮優(yōu)秀黨員的先鋒模范作用，以經(jīng)驗分享或?qū)W習交流座談會等形式，開展主題分享和課程答疑等活動，幫助他們樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，堅定理想信念，明確奮斗目標。

（三）行為引航：提升新生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

職業(yè)生涯能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，社會的快速發(fā)展和知識的不斷更新使得職業(yè)環(huán)境頻繁變化，為使新生更好適應(yīng)社會變化，提高生涯規(guī)劃能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵新生了解“雙創(chuàng)”競賽和職業(yè)規(guī)劃大賽等大型賽事，讓學(xué)生通過參與競賽了解創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的方法和過程，認識不同職業(yè)發(fā)展的市場形勢和競爭力度，明確就業(yè)求職應(yīng)具備的核心能力。項目答辯和觀摩項目路演的經(jīng)歷有助于新生明晰職業(yè)規(guī)劃和自我定位。同時，應(yīng)鼓勵新生將理論運用于實際，通過校內(nèi)組織招新、模擬企業(yè)招聘和參與實訓(xùn)實習等方式樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，在實踐中提高自我認知和自我評估能力。通過能力的增強提高新生的獲得感和成就感，使其能夠制定更加合理完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。

目前，社會的飛速發(fā)展使大學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展路徑呈現(xiàn)出不確定、不穩(wěn)定、復(fù)雜、模糊等特征，對新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。通過對新生的認知引導(dǎo)、情感引領(lǐng)和行為引航，能夠提高新生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知能力，使新生在知情意行上達成一致，從而制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃以指引未來的大學(xué)生活和就業(yè)選擇。