當聽到“學生是老師成長的鏡子”這句話的時候，我不由得想起古人說的那句“以人為鑒，可以知得失”，然后又聯(lián)想到很多。

做老師的尤其是班主任，約談完某個家長后經(jīng)常會發(fā)出這樣的感慨：“怪不得××孩子那么差呢，看看他的家長就知道了！差學生都是差家長生出來的！”那么以此類推，我們是否可以說“差學生也是差老師教出來的啦”？可是這個時候，有些老師們就會找各種各樣的借口推卸責任，不會認為是自己的錯。如果說學生是老師的鏡子的話，那么從某種程度上來講，或者是我們對學生的影響力不夠，或者是我們和學生相比也就是半斤八兩，他們之所以不優(yōu)秀，是因為我們自己不夠優(yōu)秀——這句話至少是相對正確的。

很多次開完公開主題班會后，同事們紛紛評價說：“你們班的孩子越來越有你的范兒了，個個發(fā)言都很幽默，而且很放松，真實不造作?！蔽野堰@些反饋當作是同事對自己的一種褒獎。我以為，如果沒有從學生這面鏡子里看到一絲一毫自己的“影子”，其實未必是某老師在教學方面不優(yōu)秀，而是他對學生在做人方面的影響力不夠。從這個角度上講，教師如果只管埋頭教書而不管智慧育人的話，既有失職之嫌，又有浪費資源之惜。

當然，也有那種人氣頗高、“粉絲”無數(shù)的優(yōu)秀教師，因為愛屋及烏的緣故，學生們往往會學習他、模仿他，這是好事情。當一個老師身上的種種優(yōu)秀品質(zhì)或高超技能被學生們“get”到之后，這便是所謂的“薪火相傳”了。但是要切記：人無完人。所以在學生面前，老師一方面要盡可能把自己最好的一面展示給學生，另一方面要明確提醒學生辨證地看待老師，并做到“取其精華，去其糟粕”。因為學生們?nèi)舨蛔鲞x擇地一味模仿，等他們到了社會上也許會碰釘子，這可不是我們教育的初衷。

就我自己而言，我很清楚自己的優(yōu)缺點，所以我會時常告誡學生們，可以學習我的認真、執(zhí)著、鉆研、創(chuàng)新，但不要學習我的迂腐、固執(zhí)、說話過于直白等。我時常教導(dǎo)學生：“你們應(yīng)該有自己的辨識力。比方你若想在一些事情上做到像我一樣‘特立獨行’，你能否無視他人的冷嘲熱諷？是不是能淡泊名利？如果答案都是否定的，切勿邯鄲學步。模仿有風險，實踐須謹慎?！?/p>

這句話中，“鏡子”的前面還有一個“成長”，我的理解是，我們老師能從學生的變化中看到自身的專業(yè)成長。這里需要縱向比較，如剛畢業(yè)帶第一屆學生，三年之后學生在你的教育和影響下有了多大變化？第二屆、第三屆呢？如果每一屆學生畢業(yè)的時候沒有太大的變化，那可以說明，這些年老師在專業(yè)方面進步不大，否則何至于自己的工作經(jīng)驗多了，影響力反倒止步不前了呢？

所以，我們要利用好學生這面“鏡子”來促進自己的專業(yè)發(fā)展。我時常照“鏡子”，照不同的“鏡子”，從“鏡子”里看見自己真實的樣子，優(yōu)點和缺點，尤其是缺點。

我采用的辦法是在學期末讓學生匿名給自己寫評語。因為是匿名，所以學生們沒有被“穿小鞋”的擔憂，會暢所欲言。不同的學生有不同的喜惡，有不同的要求，也不同的視角，教師需要“提取公因式，合并同類項，取最大公約數(shù)”。這個時候你就會明白什么叫“金無足赤，人無完人”了，就知道自己距離學生理想中的老師還有多大距離了。在之后的工作中，老師自然會嚴以律己，全方位提升自己的教育教學水平。當然，在學生給的評語中，你也會看到各種花式點贊，看到學生們對自己的認可、支持、鼓勵、期望，之后，你自然會信心滿滿、豪情萬丈，以更大的熱情投入到教育事業(yè)中去。

在每一屆學生畢業(yè)的時候，我會在最后一節(jié)課給他們留一個作業(yè)，那就是在上大學后的第一個寒假給我寫一封信。因為在某種程度上，他們是以曾經(jīng)的“當局者”和現(xiàn)今的“旁觀者”兩種身份來審視老師，隨著年齡和閱歷的增長，他們的看法會比在中學時代更理性、更客觀、更全面，更能給教師以啟發(fā)和借鑒意義。我手里收藏了很多封這樣的信件，也會經(jīng)常在失意的時候拿出來看，鞭策并警醒自己：學無止境。

教師言傳身教，學生耳濡目染。無論我們主觀上是否有強烈的影響意識，客觀上學生在我們的眼皮底下過三年，多多少少會受到一些正面或負面的影響。那么多雙眼睛每天盯著我們，那么多祖國未來棟梁的世界觀、人生觀可能會因我們的影響而改變，所以我們不得不謹言慎行，不得不提升專業(yè)水平，不得不開闊人生境界。因為，某種程度上，以“鏡子”理論來觀照的話，我們是怎樣的，學生便是怎樣的，世界也將是怎樣的。