摘要：新課標、新課程方案的頒布，對初中化學教學也提出了更高的要求，在化學教學過程中教師不僅僅要教給學生知識，還要讓學生認識化學學科的本質，要揭示化學學習的意義以及化學知識的社會價值，在化學學科觀念的建構過程中，落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

關鍵詞：初中化學 核心素養(yǎng) 課堂教學

化學作為人類文明的基石，在促進人類進步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，教師要及時轉換教學模式，幫助學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，課堂上注意適時引導，從而讓學生主動探究化學實驗，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。[2]

一、轉變教學模式，營造和諧有效課堂

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西。”這是吳星老師在進行以化學學科核心素養(yǎng)的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。實際教學中，部分教師只是采用“灌輸式”的教學方式講授理論知識，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是教師要通過教學讓學生獲得解決問題的方法，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學生一生的。[3]例如6MSa8VYqdNrpRw/+ZBJqbn2fNBpxLkHNJktdTOXSY34=，在講解魯教版九年級化學上冊《空氣的成分》一課時，教師為學生介紹了空氣是由氮氣和氧氣所組成的，在講解氧氣的性質和特點的時候，教師為學生們展示了一塊生銹的鐵片，并告訴學生：由于空氣的成分含有氧氣，而鐵片是因為被氧化導致生銹。將化學現(xiàn)象融入現(xiàn)實生活，教師在化學教學課堂開展生活化教學的過程中要將書中的知識內容與生活現(xiàn)象相結合，把偏于理論性的知識內容從生活角度出發(fā)，讓學生能夠深刻理解化學知識，引導學生從多視角去看待問題、思考問題，拓展學生的思維。[4]

二、課前導入，在真實的問題情境中進行化學課堂教學，培養(yǎng)學生科學思維

學生對生活中的各項事物充滿著新鮮感，教師可以結合學生在這一階段的特點，設計有趣的課前導入，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生積極探索，培養(yǎng)學生的科學思維。[5]例如，教學“氧氣”時，教師可以采用故事的形式導入新課，具體情境如下：“科考隊員登珠穆朗瑪峰，但途中因為沒有氧氣，只能被迫下山，為什么登珠穆朗瑪峰需要佩戴氧氣瓶？”教師可以讓學生在課堂上進行討論，學生結合物理知識得出：山越高空氣越稀薄的結論。教師再引導學生思考海拔越高空氣稀薄與氣壓有關，引導學生看待問題要尋找本質，不能只看到表面，教師再引導學生思考如何解決這個問題，順勢引入新課——氧氣的制取，讓學生結合所學知識探究制取氧氣的方法，培養(yǎng)學生的科學思維。

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵能力或品質就是構成核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。在化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設和選擇，情境創(chuàng)設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將化學知識和生活聯(lián)系起來，建立起化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考，不斷探究。[6]因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續(xù)性，能夠激發(fā)學生的探究意識，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

三、注重實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學是通過不斷的科學實驗達到的。《初中化學課程標準》指出：實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象，分析問題、解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度。實驗教學的功能是其他教學手段無法替代的，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質，教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究式實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究，以便更好地發(fā)揮化學實驗在德育和非智力品質培養(yǎng)方面的教育價值。通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促使學習方法的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。[7]例如，教學“燃燒的條件”時，教師要引導學生利用常見的物質探究燃燒的條件，先讓學生自己設計實驗方案，然后讓學生在實驗室按照方案做實驗，教師要注意規(guī)范學生的實際操作，讓學生在實際操作中加深對化學知識的理解，學會在實踐中應用理論，用理論指導實踐，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學探究能力。

綜上所述，初中化學知識，在整個化學體系中處于基礎階段，化學教師想要在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要及時轉換教學模式，在課堂上營造和諧、融洽的課堂氛圍，注重實驗教學，讓學生形成良好的科學思維，提升學生的探究能力，加深對所學化學知識的理解，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]常素芳.在中學化學課堂教學中強化素質教育的思考[J].青年文學家，2014（3Z）：206.

[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報·在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.

[4]李娜.淺議如何在高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力J1.科學中國人，2015.

[5]周瑞沛.化學課堂教學中教師應關注什么[J].化學教與學，2011（11）：37-38.

[6]胡曉梅.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學方法[J/OL].學周刊，2019（18）：91.

[7]陳瓊蘭.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設計——以“水的凈化”為例「JI.福建基礎教育研究，2019（05）：112-114.