一、核心概念的界定

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境下通過(guò)合作與實(shí)踐解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和技能。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重跨學(xué)科知識(shí)的整合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的活動(dòng)。

新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究是教師在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與學(xué)生一起圍繞某個(gè)項(xiàng)目主題或者某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)探究、交流，采取合作的方式共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國(guó)外方面

項(xiàng)目式教學(xué)的思想產(chǎn)生于十六世紀(jì)的意大利，源于美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育。1918年，美國(guó)教育家威廉·赫德·克伯屈在《項(xiàng)目教學(xué)法》中首次提出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念，構(gòu)建了項(xiàng)目教學(xué)法的理論框架。經(jīng)過(guò)發(fā)展，到20世紀(jì)中后期，逐漸趨于完善并成為一種重要的理論思潮。

（二）國(guó)內(nèi)方面

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)于20世紀(jì)90年代被引入我國(guó)。1998年，項(xiàng)目教學(xué)法的概念被正式引人我國(guó)。2000年，項(xiàng)目教學(xué)法被引入職業(yè)教育。2012年，由徐錦生主編的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)——探索綜合化教學(xué)模式》一書(shū)出版，比較系統(tǒng)地介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)開(kāi)展與實(shí)施的方法和途徑。此后，有關(guān)項(xiàng)b03791d63a595a3b961185a656fe723181f5f0addae6f5bc36fded4539e32de2目學(xué)習(xí)的研究逐步滲透到我國(guó)基礎(chǔ)教育等各個(gè)教育領(lǐng)域。

三、選題的意義及研究?jī)r(jià)值

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中明確指出：探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在“教學(xué)建議”中要求：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生的參與精神、注重探索和研究的過(guò)程。研究新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，有助于豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)理論研究，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供新的思路和方向，更可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成更為完整和深入的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[1][2]

四、研究目標(biāo)

（一）探索新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效實(shí)施策略。

（二）分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及綜合素養(yǎng)的影響。

（三）構(gòu)建適用于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）理論分析

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究相關(guān)文獻(xiàn)資料收集、整理、分析和歸納，把握新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究?jī)?nèi)涵和重要價(jià)值，獲得研究的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，明確研究方向。[3]

（二）實(shí)踐研究

教學(xué)現(xiàn)狀研究：課題前期，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案收集分析，對(duì)教師課堂觀察評(píng)議，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)研究：確定新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究設(shè)計(jì)理念，明確教學(xué)實(shí)施路徑，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提煉教學(xué)的一般流程或范式。

案例實(shí)驗(yàn)研究：將以上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到教學(xué)中，在實(shí)施過(guò)程中，觀察教學(xué)內(nèi)容整合的有效性、適切性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)，并繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行磨合改進(jìn)。

六、研究假設(shè)

（一）利用課題研究，架起教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

（二）通過(guò)課題研究，促使教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，也是對(duì)一線教學(xué)的解放，讓教師在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造，主動(dòng)積極地設(shè)計(jì)多種不同的教學(xué)方案。

七、擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究依據(jù)嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐調(diào)查，系統(tǒng)地給出新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容相融合的策略。

（二）新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究適用于小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（三）確定新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究教學(xué)理念，形成新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提煉出一般流程或范式。[4]

八、研究思路

（一）調(diào)查分析目前新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，進(jìn)行課題研究的前測(cè)。

（二）成立課題研究核心團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，查閱關(guān)于新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究相關(guān)文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)地梳理文獻(xiàn)內(nèi)容，形成知識(shí)系統(tǒng)。

（三）研讀統(tǒng)編版教材，根據(jù)教材編排意圖，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例。依托課堂，進(jìn)行新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式在綜合性學(xué)習(xí)的研究，對(duì)課堂教學(xué)案例進(jìn)行觀察、研究，撰寫教學(xué)論文或教學(xué)案例。

（四）對(duì)較為成功的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行歸納、提煉，總結(jié)本課題研究的實(shí)施路徑、經(jīng)驗(yàn)，并積極推廣。[5]

九、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找、閱讀相關(guān)的資料，為新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究提供科學(xué)的理論依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)參考，為研究工作提供幫助。

（二）調(diào)查法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定研究目的與策略，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)成員的跟蹤，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)控，確保研究的科學(xué)開(kāi)展。

（三）行動(dòng)研究法。引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)，借鑒新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)段學(xué)情的特點(diǎn)，研究在新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略。在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找策略，探究模式，并認(rèn)真進(jìn)行思考分析、歸納整理。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納、分析、整理，以論文、結(jié)題報(bào)告等形式，總結(jié)學(xué)習(xí)新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究所取得的經(jīng)驗(yàn)，上升到理論的高度，積極推廣經(jīng)驗(yàn)。[6]

十、技術(shù)路線

（一）確定研究主題與擬定研究問(wèn)題。

（二）搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料。

（三）編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，收集問(wèn)卷的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，探究新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）組織一線教師，開(kāi)展新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為主的各種教學(xué)教研活動(dòng)，營(yíng)造課題研究及提高課堂教學(xué)藝術(shù)的環(huán)境和氛圍。

（五）形成新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的方式、策略，以此指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為。

（六）形成研究報(bào)告、論文、教學(xué)案例等推廣研究成果。

十一、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2024年3月-2024年5月）

確定課題研究?jī)?nèi)容，深入課堂，了解新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究的現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，制訂實(shí)施方案。[7]

（二）具體實(shí)施階段（2024年6月-2025年11月）

啟動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展研究，不斷總結(jié)，提出新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的研究的具體策略，形成階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)鑒定階段（2025年12月-2026年5月）

歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料，進(jìn)行分析，撰寫研究報(bào)告，整理匯編實(shí)驗(yàn)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社，2018.

[5]濮忠良.“智慧課堂”背景下的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究[C].成都市陶行知研究會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)暨成都七中初中學(xué)校第十五屆學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.2023

[6]蔣穎.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué)，2023.

[7]楊秀東.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的行動(dòng)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2023.