摘要：幼小銜接是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容之一，有利于幫助幼兒及早適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。本文就新時(shí)期幼小銜接工作如何實(shí)現(xiàn)家園合作教育，展開了詳細(xì)分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 幼兒教育 幼小銜接工作 家園共育策略

家園合作是一種科學(xué)的教育模式，主要是集合家庭與幼兒園的資源和力量，對(duì)幼兒實(shí)施更加高效、全面與科學(xué)的教育，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量和效率起到了重要意義。新時(shí)期的幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用家園合作教育模式，依托家庭教育的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助幼兒園為幼兒升入小學(xué)搭建階梯，從而幫助幼兒順利完成由幼兒園向小學(xué)的過渡。

一、組織實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造家園合作條件

家園共育模式在幼小銜接工作中的應(yīng)用，需要依托合適的手段或方法作為橋梁，緊密地將家庭與幼兒園聯(lián)系在一起，如此才能為家長(zhǎng)提供參與幼兒教育的良好條件，才能更好地發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值?；趯?duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒在實(shí)際生活中十分喜歡動(dòng)手體驗(yàn)，教師可以采用組織實(shí)踐活動(dòng)的形式聯(lián)系家庭與幼兒園，為幼小銜接工作創(chuàng)造有利條件。[1]例如，幼兒園可以選擇合適的時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到園區(qū)和幼兒共同參與幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)，一來激發(fā)幼兒的興趣與熱情，二來向幼兒傳達(dá)正確的思想觀念。有的幼兒對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)存在疑惑，教師和家長(zhǎng)商榷后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，親身體驗(yàn)和感受“小學(xué)生”這個(gè)身份，幫助幼兒盡快熟悉和適應(yīng)小學(xué)生活。具體而言，就是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)校園，條件允許的情況下讓幼兒親身體驗(yàn)一下“小學(xué)生”的身份，可以讓幼兒進(jìn)入教室和小學(xué)生一同聽講，也可以在課間休息時(shí)間讓小學(xué)生和幼兒一同游戲，在此過程中幼兒能夠通過親身體驗(yàn)和感受，深刻了解“小學(xué)生”這個(gè)身份，并提前熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，以此消除幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的不安心理。以實(shí)踐活動(dòng)作為家園共育的橋梁開展幼小銜接工作，不僅能夠提升幼小銜接工作的質(zhì)量和效率，還奠定了家庭和幼兒園合作教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，搭建家園合作平臺(tái)

家園共育模式的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)和教師之間能否形成密切聯(lián)系，即家長(zhǎng)和教師能否及時(shí)互換關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)、生活的相關(guān)信息，并依據(jù)信息制訂具體的教育教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)提升幼兒教育質(zhì)量的目的。[2]就幼小銜接工作中推行家園共育模式而言，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)的作用，為家長(zhǎng)創(chuàng)造參與幼兒成長(zhǎng)和教育的條件，幫助幼兒順利完成向小學(xué)生的過渡。例如，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建教師和家長(zhǎng)互聯(lián)的平臺(tái)，組建微信群、QQ群等都是十分有效的手段，每個(gè)家長(zhǎng)在群組織中可以提出建議，當(dāng)然也可以向教師了解幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，該種情況下教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注和了解將會(huì)更加全面，這將為實(shí)施幼小銜接工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以幼兒上課時(shí)間注意力不集中的問題為例，教師向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，并告知家長(zhǎng)幼兒無法集中注意力將會(huì)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)造成不利影響，同時(shí)和家長(zhǎng)商榷如何幫助幼兒形成注意力集中的聽課習(xí)慣。教師在幼兒園采用游戲化教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，是幼兒在興趣的支撐下能夠高度和長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，幼兒回家之后，家長(zhǎng)需要配合教師，對(duì)幼兒進(jìn)行注意力集中專項(xiàng)訓(xùn)練，確保幼兒在家庭和幼兒園的合作教育下，能夠形成有利于適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開展科學(xué)評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好家園合作環(huán)境

家園合作教育背景的幼小銜接工作，需要在幼兒教育體系中為家長(zhǎng)融入預(yù)留空間，使家長(zhǎng)真正參與幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程，這對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展、能力素養(yǎng)發(fā)展和思想情感發(fā)展，具有十分重要的意義與價(jià)值。當(dāng)前幼兒園在開展幼小銜接工作中，應(yīng)當(dāng)重視做好科學(xué)評(píng)價(jià)工作，不僅需要對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒教育的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此保障家園合作教育模式能夠更好地發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以選擇合適的時(shí)間，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)到園區(qū)參加關(guān)于幼小銜接的交流活動(dòng)，家長(zhǎng)可以暢所欲言發(fā)表自己的想法或看法，教師需要向家長(zhǎng)重點(diǎn)講解做好幼小銜接工作的必要性和重要性，同時(shí)對(duì)幼兒在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出幼兒升入小學(xué)有可能面臨的問題或困境，如無法適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏等等。另外，教師還要對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)教育要求，確保幼小銜接教育工作的有效性和科學(xué)性。由此可見，家園合作教育背景下的幼小銜接工作，需要教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，保證家長(zhǎng)能夠真正融入幼兒教育之中。

綜上所述，幼小銜接工作中推行家園共育模式，在一定程度上拓展了幼兒教育的維度，以及優(yōu)化了幼兒教育的結(jié)構(gòu)和體系，為幼兒營(yíng)造了更加全面和高效的成長(zhǎng)與發(fā)展環(huán)境。上文主要從組織實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用信息技術(shù)、開展科學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方向，提出了相對(duì)合理的家園合作教育策略，希望能對(duì)提升幼小銜接工作質(zhì)效有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐銘燕.家庭、幼兒園和社區(qū)協(xié)同構(gòu)建體育吧的實(shí)踐研究[J].教育界，2023（15）：11-13.