摘要：當(dāng)前，英語(yǔ)教育除了要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力和運(yùn)用技巧外，還要注重滲透跨文化教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解相關(guān)文化，從而加深理解，不斷拓展其思維和能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 跨文化 策略探討

1 當(dāng)前高中生跨文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然高中英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的意義重大，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師和學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重視程度不足。從教師角度來(lái)看，高中英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞單詞、語(yǔ)法知識(shí)的教授來(lái)進(jìn)行，而對(duì)英語(yǔ)文化的講授在課堂中很少涉及。這種現(xiàn)象說明，教師的課堂教學(xué)依然側(cè)重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來(lái)講，因其自身知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟，無(wú)法對(duì)跨文化意識(shí)持客觀、科學(xué)的態(tài)度。想要學(xué)生建立正確的文化觀念，需要教師有效引導(dǎo)，將東西方文化知識(shí)完整、客觀地傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)滲透跨文化意識(shí)策略

2.1高中英語(yǔ)教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，提高自身文化素養(yǎng)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的思想觀念影響著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，所以教師要改變以往陳舊的教育觀念，要明確當(dāng)前教育的主流思想，明確文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。教師不能把重心都放在單詞、句子、文章、語(yǔ)法的講解與理解上，而是要多講解東西方的思想文化知識(shí)。只有學(xué)生了解了文化的差異，才能更好地進(jìn)行跨文化交流，所以教師要先從改變陳舊的教學(xué)觀念、提高自身文化素養(yǎng)做起，先讓自己了解東西方的文化差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和文化素養(yǎng)。

2.2跨文化語(yǔ)境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的積極情感，且可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此高中英語(yǔ)教師要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用跨文化語(yǔ)境教學(xué)的模式，通過展現(xiàn)各種跨文化知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極參與探究活動(dòng)，不斷提高教學(xué)的有效性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)The universal language時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)跨文化語(yǔ)境教學(xué)情境，即播放一段文藝表演視頻或音頻資料，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，并從表演過程中挖掘信息，然后在班級(jí)中分享，同時(shí)給出合理的依據(jù)。而教師則需要在學(xué)生發(fā)表意見之后展示這個(gè)表演背后的故事，使學(xué)生了解背景信息，更為準(zhǔn)確地把握其中的情節(jié)、情感，從而觸發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中感受“音樂藝術(shù)”的魅力，了解更多文化知識(shí)，有助于切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們帶著興趣開展后續(xù)的探究與分析活動(dòng)，增強(qiáng)跨文化教學(xué)效果。[1]

2.3引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重東西方文化差異

各國(guó)語(yǔ)言雖然不同，如漢語(yǔ)和英語(yǔ)，但相同的是，漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是記載文化的載體，這也是所有語(yǔ)言的共性。要想深入學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，其蘊(yùn)含的文化同樣也是必須了解的。因此，對(duì)于高中生來(lái)說，了解西方非常有必要。然而，漢語(yǔ)和英語(yǔ)畢竟是不同的語(yǔ)言，其中蘊(yùn)含的文化自然也存在著較大的差異性，除了了解之外，學(xué)生也必須尊重文化差異，如此才能更加順利地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)。了解文化背景的方式就是從國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、法律條文、藝術(shù)審美以及宗教歷史等方面入手。在了解和尊重西方文化之余，傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是非常必要的，如此，學(xué)生才能理性吸收來(lái)自西方的優(yōu)秀文化，逐漸養(yǎng)成并加強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。

2.4調(diào)整課堂教學(xué)速度，探索文化元素

在高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)不容忽略，教師需要以詞匯文化內(nèi)涵的有效挖掘和剖析為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的文化理解能力，讓學(xué)生能夠透過詞匯看到文化，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。詞匯是非常關(guān)鍵的文化信息載體，是人類文明的重要體現(xiàn)。在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，教師需要調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，深入分析文化內(nèi)涵，挖掘其中的文化元素，在總結(jié)、歸納、對(duì)比和剖析的過程中，進(jìn)一步明確漢語(yǔ)與英語(yǔ)的文化區(qū)別。比如，在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中，與色彩和顏色相關(guān)的詞匯比較豐富及多元，教師需要以基本意義的分析為前提，然后與學(xué)生共同探索詞匯背后的象征意義。在漢語(yǔ)中，red代表紅火、分紅、走紅。但是在英語(yǔ)中，red可代表貶義，比如殘暴、危險(xiǎn)以及流血。在指導(dǎo)學(xué)生分析其中的深刻含義的過程中，學(xué)生要能夠?qū)φZ(yǔ)言的文化內(nèi)涵有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解，能夠盡量避免語(yǔ)言理解以及文化認(rèn)知上的偏差。另外，英語(yǔ)包含許多的諺語(yǔ)、典故以及習(xí)語(yǔ)，與我國(guó)民族文化傳統(tǒng)的邏輯相似，教師則需要適時(shí)適當(dāng)?shù)刂v解英語(yǔ)典故背后的核心含義，避免學(xué)生淺嘗輒止、望文生義，讓學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)自主分析和拓展延伸。通過這種形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的印象，保障學(xué)生能夠了解英語(yǔ)知識(shí)的意義和本質(zhì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)核心能力的推動(dòng)作用?；诖?，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，以更有效、更豐富的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)背景文化、詞匯文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面知識(shí)的教學(xué)，將多種教育資源及教學(xué)手段運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，從而在英語(yǔ)閱讀中最大化地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟冬.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（52）：192-193.

[2]范建泓.談高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略[J].科學(xué)咨詢，2021（26）：123.