情境教學(xué)法可以增強語文課堂的生動性和趣味性，讓學(xué)生主動參與到知識學(xué)習(xí)和探究中來，抱著“我要學(xué)”的態(tài)度，幫助學(xué)生對課文的內(nèi)涵和情感有深刻的感悟和把握，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展是有益的。教師在實際教學(xué)過程中可以運用情境教學(xué)策略，靈活創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)情境，充分關(guān)注學(xué)生的情感特點和學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、運用語言描述帶入情境

新課標(biāo)要求語文教師對學(xué)生的語言能力和語言素質(zhì)進行培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境對學(xué)生語文能力的提升具有推動作用。每一位語文教師都應(yīng)該有良好的語言表達能力，教學(xué)語言是一切教學(xué)形式和教學(xué)方法的重要要素。所以，語文老師應(yīng)該積極地運用語言這一媒介，對學(xué)生的認知和情感進行生動的語言情境創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練。語文教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，綜合運用口頭語言、肢體語言、神態(tài)語言等，設(shè)計出既能有效吸引學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩開篇語言，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

在講解內(nèi)涵深刻的課文時，語文教師不能再只用直觀的情境教學(xué)手段，而要把學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗用語言描述的形式調(diào)動起來，使學(xué)生在感同身受的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想精神，使其認知和情感同步發(fā)展。尤其是詩詞散文類文本，其特點是言之有物，差異化的場景畫面浮現(xiàn)在不同的學(xué)生腦海中。因此，語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用深情的、形象的話，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗，對課文描寫的情景、意境、情感等進行聯(lián)想、想象，對語言的神韻、意境的美感進行深刻的感悟。

二、運用問題引導(dǎo)深入情境

問題是學(xué)習(xí)的催化劑，語文教師應(yīng)將問題貫穿于整個教學(xué)活動中，學(xué)生結(jié)合教師提出的問題進行深入的思考和探究，這樣才能真正理解課文的內(nèi)涵。語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認知水平、近期發(fā)展?fàn)顟B(tài)、教材內(nèi)容等，明確提出問題的目的和方向，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。高中學(xué)生的邏輯思維和理解力比較成熟，對問題的理解比較全面深刻，這一特點對教師創(chuàng)設(shè)問題情境有一定的幫助。其中，觸發(fā)問題情境的主要因素是學(xué)生的思維和內(nèi)心感受，與學(xué)生的認知和社會生活經(jīng)驗緊密相連。教師提出的問題，如果能在情感上引起學(xué)生的共鳴，就能提高他們探究的熱情。所以，在實際語文教學(xué)中，如教學(xué)小說、科普文、新聞等文本時，采用問題情境是比較合適的。

以小說類文本為例，這類文本的人物形象鮮明，故事情境生動，學(xué)生閱讀興趣往往比較濃厚。同時，高中學(xué)生接觸到的社會現(xiàn)象較多，生活閱歷也比較豐富，教師能讓學(xué)生帶著已有的經(jīng)驗，通過科學(xué)的問題設(shè)計對課文題目進行分析，對學(xué)生情感思維的發(fā)展有一定的幫助。教師還可以結(jié)合學(xué)生們的不同看法進行提問，語文課文開放性較強，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生的觀點、思考會有很大差異。教師若能結(jié)合自己的觀點，提供機會讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，進行交流和辯論，就能使學(xué)生充分滿足自我實現(xiàn)的需要，提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以，語文教師要善于設(shè)計開放性的題目，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考、去分析，并把自己的觀點和思路分享給其他學(xué)生，這樣才能有效地增強學(xué)生的思考能力。

三、運用人生經(jīng)歷走進現(xiàn)實課本

課文反映當(dāng)時的社會背景、作者的人生經(jīng)歷和情感，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景、作者的寫作意圖等知識，以幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容和情感。許多文字描寫的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相去甚遠，雖然高中生的知識積累和生活閱歷更為豐富，但對于當(dāng)時的社會生活和作者的情感思考，還是不能完全理解和體會。語文教師面對這種情況，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，運用情境將學(xué)生已有的經(jīng)驗與文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生對文中的內(nèi)容有所感悟、有所體會，并在理解的深度上有所拓展。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生真正走進現(xiàn)實，這種方式是指通過創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生對生活有真切的感悟，使其閱歷、體會更加豐富。語文課本中寫景、田園生活類文章比較多，不少學(xué)生缺乏相似的體會，難以體味風(fēng)景之美，也難以體味人生之樂。所以，語文老師可以利用雙休日、寒暑假，引導(dǎo)學(xué)生走進自然，走進生活中的美景。當(dāng)學(xué)生積累了豐富的閱歷后，不僅對文字內(nèi)容有了更多的了解，而且寫作能力也能得到相應(yīng)的提高。

綜上所述，情境教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，對學(xué)生認知情感的發(fā)展和語文教學(xué)質(zhì)量的提高都有很大的幫助。因此，高中語文教師要創(chuàng)造貼近教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生特點的課堂情境，靈活運用語言描述、課堂提問、生活體驗等多種形式，依托情境提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。