一、研究背景

新課程改革背景下，要求教師在教學(xué)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，因此必須重視史料的搜集、整理和辨析，運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)。

在高中歷史實(shí)際教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)最為重要的便是對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。史料實(shí)證是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，也是學(xué)生開展歷史知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，高中歷史教學(xué)時間緊、任務(wù)重，提高教學(xué)的有效性，已成為一個刻不容緩的問題。

二、實(shí)施策略

課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”指的是教師圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有真實(shí)情境的驅(qū)動問題或問題鏈，激發(fā)學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力，在教師的引領(lǐng)下探索完成“任務(wù)”的方法和途徑，并在破解問題的過程中主動建構(gòu)知識，提升分析和解決問題的能力。新高考背景下的高中歷史教學(xué)，特別需要有任務(wù)化、探究式的問題設(shè)計，要讓學(xué)生對真實(shí)情境下的問題進(jìn)行深度探討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師設(shè)計課堂探究“問題”要考慮以下幾個方面： 一是符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)業(yè)水平要求、能激發(fā)學(xué)生探究興趣；二是根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，帶有驅(qū)動性，與史料配套。

（一）深入研究課標(biāo)，強(qiáng)化情境的創(chuàng)設(shè)

新高考考查形式靈活多樣，要求教師不僅要重視歷史教科書，還要強(qiáng)化課標(biāo)意識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指通過一定的教學(xué)手段和方法營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受特定的歷史環(huán)境、理解歷史中的人，充分調(diào)動學(xué)生的感官和情緒體驗(yàn)。教學(xué)情境可以是“影視圖片”“史料呈現(xiàn)”“語言描述”“角色體驗(yàn)”等，從而提高教學(xué)實(shí)效。歷史教科書編寫的依據(jù)是課標(biāo)，一定要對課標(biāo)進(jìn)行深入的研究探討。歷史課標(biāo)既是我們確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是教學(xué)中要關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）整合教材課程資源，任務(wù)驅(qū)動圍繞教學(xué)主題運(yùn)行

課堂教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動”圍繞教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有真實(shí)情境的驅(qū)動問題或問題鏈，激發(fā)學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力，在教師的引領(lǐng)下探索完成“任務(wù)”的方法和途徑，并在解決問題的過程中主動建構(gòu)知識，提升分析和解決問題的能力。歷史教科書不是唯一的課程資源，我們要大膽合理地對教科書在宏觀上進(jìn)行適當(dāng)整合設(shè)計，微觀上適當(dāng)?shù)靥釤挸鰨湫碌闹黝}，采用多元的歷史材料，為學(xué)生搭建更加豐富和有效的思維平臺。要充分發(fā)掘各種課程資源，以視聽融合的方式，化難為易，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，把學(xué)生帶入到鮮活的歷史情境中去，以史為鑒，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建知識體系，以歷史唯物論強(qiáng)化知識節(jié)點(diǎn)

歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)就是內(nèi)容豐富，紛繁復(fù)雜，知識間的聯(lián)系十分密切，系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性都很強(qiáng)。深入分析歷史事件發(fā)生的背景、原因和歷史事件的結(jié)果、影響的同時，讓學(xué)生最大限度地掌握完整的知識體系。在實(shí)際教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)知識的整體，突出主干知識脈絡(luò)，打破章節(jié)順序，構(gòu)建知識體系，把握時代特征，明確歷史知識發(fā)展，提升的歷史學(xué)習(xí)能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)師生的“雙主體”定位，可以改進(jìn)歷史教學(xué)。新課程確定了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主體”關(guān)系。教育必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體去參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐教學(xué)中，我始終將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，力爭用豐富的材料、精巧的設(shè)問、鮮活的情境，來激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在課堂舞臺上發(fā)揮主觀能動性，放出自己的光芒。

（五）圍繞探究式教學(xué)活動，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

新課標(biāo)把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值觀的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方法、途徑、目標(biāo)的具體化和細(xì)化。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要立足時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行歷史解釋，進(jìn)而形成家國情懷，達(dá)到立德樹人的目的。

三、成果及成效

通過利用各種教學(xué)方法以及資源來充分發(fā)揮史料的作用，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效果。運(yùn)用史料進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識史料的重要性，并且給予充分重視，引導(dǎo)學(xué)生走入史料。

總之，在平時的歷史教學(xué)中，教師要特別重視新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，同時我們也要認(rèn)識到提高歷史教學(xué)的有效性是一個長期的過程，要因材施教、循序漸進(jìn)，對待學(xué)生要有耐心，更要有愛心，用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的成長。