摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作興趣和能力是教學(xué)的重要目標之一。本文旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要性和提升其寫作能力的必要性，并總結(jié)了幾點小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣與能力提升的路徑，以期能為后續(xù)教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 寫作 興趣 能力

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能提升學(xué)生的語言表達能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生寫作興趣不高。如何提高學(xué)生的寫作興趣和能力，是我們每一個語文教師都需要面對的問題。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣與能力提升的重要性和必要性

寫作興趣是學(xué)生進行寫作活動的內(nèi)在動力，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的關(guān)鍵因素。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。而提升寫作能力，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有助于其未來的個人發(fā)展。因此，教師有必要采取有效措施提升學(xué)生的寫作能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作興趣與能力提升的路徑

（一）多元化教學(xué)策略

通過多元化教學(xué)策略來提升學(xué)生的寫作興趣和能力是一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取情境化寫作、游戲化寫作、角色扮演寫作、創(chuàng)意寫作等多元化教學(xué)策略。以四年級下冊第一單元為例，該單元的主題是“家鄉(xiāng)”，完成該單元課文教學(xué)后，教師可實施以下多元化寫作教學(xué)策略。1.情境化寫作，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與家鄉(xiāng)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受家鄉(xiāng)的美好。例如，組織學(xué)生觀賞家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、參觀歷史建筑等，讓學(xué)生在實地觀察中感受家鄉(xiāng)的魅力。2.游戲化寫作，教師可以設(shè)計一些與家鄉(xiāng)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中收集寫作素材。例如，玩“家鄉(xiāng)知識問答”游戲，讓學(xué)生在問答中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，為寫作積累素材。[2]

（二）個性化教學(xué)

實施個性化教學(xué)策略是提升學(xué)生寫作興趣和能力的重要途徑。個性化教學(xué)關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的寫作能力。以五年級下冊第一單元為例，該單元的主題是“民間故事”。本單元的教學(xué)目標為通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠創(chuàng)作出具有個性的民間故事，提高寫作能力。在實施個性化教學(xué)策略時，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作水平，設(shè)計不同難度的寫作任務(wù)。例如，對于寫作水平較低的學(xué)生，可以讓他們改編現(xiàn)有的民間故事；對于寫作水平較高的學(xué)生，可以讓他們創(chuàng)作全新的民間故事。同時，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的寫作特點和需求，提供個性化的輔導(dǎo)。例如，對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們從模仿優(yōu)秀的民間故事開始，逐步提高寫作水平；對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作獨特的民間故事。通過以上個性化教學(xué)策略，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的寫作興趣和能力。[3]

（三）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的寫作興趣和能力。同時，通過學(xué)生之間的交流和互動，可以幫助學(xué)生建立合作關(guān)系，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和能力。以六年級下冊第一單元為例，該單元的主題是“科幻故事”。在寫作教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同創(chuàng)作一篇科幻故事。每個小組成員負責(zé)故事的不同部分，如開頭、發(fā)展、高潮和結(jié)局。通過小組合作，學(xué)生可以互相交流想法，激發(fā)創(chuàng)意。教師也可定期舉辦科幻故事分享會，讓學(xué)生展示自己的作品，并分享寫作心得。學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高寫作能力。另外，還可組織學(xué)生參加科幻故事寫作競賽，鼓勵他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作獨特的科幻故事。通過競賽，學(xué)生可以激發(fā)創(chuàng)新精神，提高寫作水平。[4]

（四）改革教學(xué)評價方式

改革寫作教學(xué)評價方式是激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)新和思考的重要手段。采用多元化、全面的寫作教學(xué)評價方式可以更全面地了解學(xué)生的寫作能力。以五年級下冊第一單元為例，該單元的主題是“民間故事”。在教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)制訂多元化的評價標準，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容，還關(guān)注他們的寫作技巧、創(chuàng)造力和表達能力。例如，可以評價學(xué)生的情節(jié)設(shè)定、角色塑造、語言表達等方面的表現(xiàn)。在評價學(xué)生的寫作作品時，既要進行定性評價，如對學(xué)生的寫作風(fēng)格、創(chuàng)意等方面進行描述和評價，也要進行定量評價，如對學(xué)生的寫作長度、錯別字數(shù)量等方面進行統(tǒng)計和評價。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和同伴評價。自我評價是讓學(xué)生反思自己的寫作過程和成果。學(xué)生可以思考自己在寫作中的優(yōu)點和不足，并設(shè)定進一步提高的目標。同伴評價是鼓勵學(xué)生互相評價彼此的作品。學(xué)生可以互相提出建議和意見，共同學(xué)習(xí)和進步。通過以上評價方式不僅有助于提升學(xué)生寫作興趣和能力，還有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。[5]

三、結(jié)論

綜上所述，我們在平時的教學(xué)過程中，通過多元化的教學(xué)策略和手段，可以有效提升小學(xué)生的寫作興趣和能力。作為一名語文教師，為了更好地提升語文教學(xué)實效，我們應(yīng)該積極探索和實踐，為學(xué)生的寫作能力提升提供有效的支持。

參考文獻：

[1]高發(fā)全.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升策略探究[J].學(xué)周刊，2022（02）：15-16.

[2]楊亞斌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升策略[J].天津教育，2022（31）：150-152.

[3]易緩.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2021（6）：70-70.

[4]羅小芹.探究快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].學(xué)生電腦，2021（1）：0233-0233.

[5]王寧.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究——情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（5）.