“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)新性教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育正迎來(lái)前所未有的變革，課外閱讀作為拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，越發(fā)受到廣泛關(guān)注。但以往的課外閱讀教學(xué)模式的局限性日益凸顯，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、全面性的發(fā)展需求。構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)體系，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，課外閱讀往往僅被視為對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸和額外補(bǔ)充，缺乏明確且獨(dú)立的目標(biāo)設(shè)定。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了在閱讀材料的選擇上顯得相對(duì)單一，多樣性和新穎性不足，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí)，教學(xué)方法也比較陳舊單一，未能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以有效提升學(xué)生的閱讀能力。此外，課外閱讀在很多時(shí)候被置于次要地位，甚至被邊緣化，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、拓寬知識(shí)視野、提升綜合素質(zhì)方面的巨大潛力未能得到充分挖掘和發(fā)揮。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)新性教學(xué)體系的具體構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲取，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。通過精心設(shè)計(jì)的課外閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，讓他們?cè)陂喿x中感受到文字的魅力，從而激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，我們致力于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，通過大量的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使他們能夠更快速、更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。此外，我們還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、做讀書筆記、主動(dòng)思考等，這些習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，成為他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基石。最終，我們期望通過課外閱讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，主動(dòng)閱讀，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既符合“雙減”政策的要求，也體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的核心價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)新性教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為關(guān)鍵。為確保閱讀材料的多樣性，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的文學(xué)類作品，而是要積極引入各類閱讀材料，如生動(dòng)有趣的科普文章、富有哲理的歷史故事、深具內(nèi)涵的文化篇章等。這樣的選擇旨在滿足不同學(xué)生的個(gè)性化興趣和需求，使每個(gè)學(xué)生都能在閱讀的海洋中找到屬于自己的那一片天地。同時(shí)，注重材料的趣味性也是至關(guān)重要的，有趣的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中自然而然地愛上閱讀。教師可以通過閱讀題材的巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。以《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等經(jīng)典寓言故事為例，老師可以讓學(xué)生閱讀《伊索寓言》，通過課外讀物引發(fā)學(xué)生思考，通過這種有效的銜接豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)加深他們的學(xué)習(xí)印象。此外，教育性作為選擇閱讀材料的重要標(biāo)準(zhǔn)，也不容忽視。閱讀材料應(yīng)富含教育意義，能夠在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師還需注重材料的難易程度和適讀性，以確保每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得成就感和進(jìn)步，從而逐步建立起閱讀的自信心和良好習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，為了充分響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召并切實(shí)提升學(xué)生的課外閱讀效果，我們應(yīng)積極采用創(chuàng)新性的教學(xué)手段。其中，情境教學(xué)法尤為有效，它能夠通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有感染力的閱讀情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力。例如，在閱讀寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，重現(xiàn)故事情節(jié)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟故事深意。此外，合作學(xué)習(xí)也是不可或缺的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論、分享心得，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流能力，還能促進(jìn)思維的碰撞和知識(shí)的深化。探究式學(xué)習(xí)同樣重要，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，通過自主搜集資料、分析討論，最終找到問題的答案。這種學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)新性教學(xué)體系應(yīng)著重于構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，以更全面地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)體系不僅涵蓋傳統(tǒng)的書面測(cè)評(píng)，更應(yīng)引入口頭報(bào)告、閱讀分享、閱讀筆記等多種形式，從而多角度、多層面地展現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果和進(jìn)步。同時(shí)，過程性評(píng)價(jià)的重要性不容忽視，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄，深入了解他們的閱讀策略、理解程度以及遇到的困難，以便及時(shí)提供有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀自信心，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

構(gòu)建“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀創(chuàng)新性教學(xué)體系是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要途徑。通過明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、采用創(chuàng)新性教學(xué)方法和建立多元化評(píng)價(jià)體系等措施，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這一教學(xué)體系的構(gòu)建也需要教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力和支持，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。