最近幾年，很多地區(qū)開始組建幼兒教育集團(tuán)，依托集團(tuán)化發(fā)展模式促進(jìn)幼兒教育均衡發(fā)展。2021年，我園被評為海陵區(qū)首批集團(tuán)化辦學(xué)核心學(xué)校。我園共有三個(gè)園區(qū)，分別為市幼本部、上郡分園、易居城分園。本部教師的教齡均有10年以上，其他分園教師則以年輕教師為主。為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，整體提升集團(tuán)教師質(zhì)量水平，我園構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展共同體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，讓成員之間更好地優(yōu)勢互補(bǔ)，在一個(gè)輕松的環(huán)境中合作，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高整體教研能力。

一、集團(tuán)化辦園與教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)系

集團(tuán)化辦園的全名叫作“學(xué)區(qū)集團(tuán)化辦園”，指的是在一個(gè)學(xué)區(qū)之內(nèi)，根據(jù)各個(gè)幼兒園的意愿，通過將一所有名的幼兒園和其他幼兒園進(jìn)行結(jié)合的方法，組成幼兒園教學(xué)共同體，在名校帶領(lǐng)之下，共享教育科研、教育理念、教育管理、師資等資源。由此可見，集團(tuán)化辦園有利于推動(dòng)幼兒教育的平衡發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展共同體是在全體教師的發(fā)展愿景之下，擺脫行政管理，通過合作和學(xué)習(xí)等提高教師專業(yè)水平的一個(gè)新理念，有著自愿性特點(diǎn)。在集團(tuán)化辦園背景下建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，就需要將教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行融合，提高集團(tuán)資源的平衡性與均衡性。集團(tuán)化辦園不只是對幼兒園名稱進(jìn)行統(tǒng)一，更是對幼兒園師資力量的融合。強(qiáng)化集團(tuán)一體化的概念，有助于提升教師對職業(yè)的認(rèn)同感，在教師共同體中激發(fā)教師的潛力。

二、集團(tuán)化辦園模式下構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體的意義

（一）教師專業(yè)發(fā)展共同體有利于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

雖然教師可以應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的方法來提升個(gè)人的專業(yè)能力，但教師個(gè)人的能力或者精力是有限的。幼兒教師需要具備的能力和知識(shí)不是課本中的“死”知識(shí)，而是與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的“活”經(jīng)驗(yàn)。要想獲得這些教育經(jīng)驗(yàn)，教師就需要通過親身實(shí)踐進(jìn)行理解、感知，最后才能內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師不僅承擔(dān)著教育的職責(zé)，還承擔(dān)著保育的職責(zé)，需要同時(shí)具備理論知識(shí)與實(shí)踐能力。集體的力量與智慧是無限的，在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，教師可以利用團(tuán)隊(duì)中其他教師的資源與力量，激發(fā)自己的潛力。教師專業(yè)發(fā)展共同體為成員提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過合作交流促進(jìn)了教師的自我發(fā)展，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展共同體有利于推動(dòng)教師教研工作與培訓(xùn)工作的開展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體包含教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研討等工作，在成員的合作學(xué)習(xí)之下，有效提高了幼兒園教育科研工作的質(zhì)量。與強(qiáng)制教師進(jìn)行教科研相比，教師專業(yè)發(fā)展共同體具有自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。集團(tuán)化幼兒園大多有教學(xué)研究、專業(yè)培訓(xùn)Q04qqCbu66o/thKS9CsIHCr4u78wW+oJLW6f+lOH0ew=等部門，這些部門雖然有共同目標(biāo)，但是可能會(huì)出現(xiàn)教師培訓(xùn)與教研割裂的問題，影響教師工作的整體開展。而教師共同體的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了這個(gè)不足，在教師主導(dǎo)下，統(tǒng)一了幼兒園教育活動(dòng)、服務(wù)工作和科研工作，減少工作內(nèi)容條塊化帶來的弊端，提高教育科研和教育培訓(xùn)工作的融合力度。

（三）教師專業(yè)發(fā)展共同體有利于幼兒園的文化建設(shè)及發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的核心是提高教師的價(jià)值認(rèn)同，共同體有平等性、民主性、合作性、利益共同性等特點(diǎn)，成員之間有著共同的目標(biāo)和價(jià)值追求。在共同體之下有了合力，教師通過合作學(xué)習(xí)與交流，不僅促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且推動(dòng)了集團(tuán)化幼兒園的文化建設(shè)，為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、集團(tuán)化辦園背景下構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的路徑探索

建設(shè)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，需要不同力量的支持，光靠教師個(gè)人的力量不可能實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)和合共生，才能真正促進(jìn)集團(tuán)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的發(fā)展。

（一）以 “共同愿景”為價(jià)值導(dǎo)向

集團(tuán)化幼兒園雖然有共同的目標(biāo)，但是不同區(qū)域的幼兒園大多存在各自為政的問題，缺乏共同愿景，沒有發(fā)揮出集團(tuán)化辦園的優(yōu)勢。因此，教師共同體的構(gòu)建需要以教師的共同愿景為中心，建立一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，在共同意識(shí)之下，提升教師的團(tuán)體歸屬感，將之前“我的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀兊慕虒W(xué)”，真正發(fā)揮出共同體的作用。構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體的目的是促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園所有教師專業(yè)能力的發(fā)展，在共同愿景之下，培養(yǎng)出具有高尚師德師風(fēng)、扎實(shí)理論、精湛業(yè)務(wù)的幼兒教師。在構(gòu)建教師共同體的時(shí)候，各個(gè)園區(qū)負(fù)責(zé)人可以將教學(xué)研究、教學(xué)成果、教學(xué)常規(guī)等細(xì)化，年級組根據(jù)教師的興趣和園區(qū)與集團(tuán)的要求確立統(tǒng)一的目標(biāo)，真正將一個(gè)愿景當(dāng)作價(jià)值導(dǎo)向，讓每位教師都以共同愿景為發(fā)展目標(biāo)。

（二）以 “園際互動(dòng)”為基本路徑

集團(tuán)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體以提升集團(tuán)內(nèi)幼兒園所有教師的專業(yè)能力為核心，在共同的理念下，通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展共同體更注重集體性的學(xué)習(xí)，集團(tuán)下的幼兒園教師可以進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，了解其他教師的看法，建構(gòu)起一個(gè)平等學(xué)習(xí)的氛圍。集團(tuán)化幼兒園還可以建構(gòu)穩(wěn)定的層次互動(dòng)體系，也就是“個(gè)體－小組”“小組－園區(qū)”“園區(qū)－集團(tuán)”，通過靈活動(dòng)態(tài)的松散耦合網(wǎng)絡(luò)協(xié)同模式，加強(qiáng)共同體中教師的互動(dòng)。比如在一次創(chuàng)評省級教師發(fā)展項(xiàng)目上，因?yàn)槿蝿?wù)緊、時(shí)間短，筆者所在的集團(tuán)化幼兒園聚齊了旗下四個(gè)園區(qū)中可以共同合作的教師，每位教師都有自己的特長，在兩天內(nèi)完成了任務(wù)。這樣的互動(dòng)模式發(fā)揮了每位教師的專業(yè)特長，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

（三）以 “統(tǒng)籌管理”為機(jī)制保障

集團(tuán)化辦園打破了集團(tuán)內(nèi)部單向的管理模式，在共同體之下，突破了體制機(jī)制上的弊端，為教師專業(yè)能力發(fā)展共同體的健康發(fā)展提供了保障。

1.制定集團(tuán)章程

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體組織制度是根據(jù)集團(tuán)幼兒園發(fā)展過程中產(chǎn)生的重大問題制定的、具有綱領(lǐng)性的制度文件。在規(guī)章上，可以建立集團(tuán)共同體運(yùn)行機(jī)制、園區(qū)共同體運(yùn)行機(jī)制、年級共同體運(yùn)行機(jī)制，對相關(guān)工作職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，確定不同階段的工作重點(diǎn)，這樣才能保證教師的互助合作，共同追求專業(yè)發(fā)展。

2.構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)

集團(tuán)化辦園背景下，不同區(qū)域幼兒園的辦園特色、規(guī)模大小等都不同，在管理教師團(tuán)隊(duì)上也有各自的特點(diǎn)。所以，集團(tuán)要根據(jù)不同幼兒園的教學(xué)特色建構(gòu)管理網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)集團(tuán)需要設(shè)立不同的部門，如師資培訓(xùn)部、課程建設(shè)部、科研部等，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的成長。

3.統(tǒng)籌物質(zhì)資源

集團(tuán)化辦園給教師專業(yè)發(fā)展共同體創(chuàng)造了資源共享的條件，教師專業(yè)發(fā)展共同體中的成員可以利用集團(tuán)教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、課程資源包等物質(zhì)資源開展各種學(xué)習(xí)。另外，教師專業(yè)發(fā)展共同體中的優(yōu)秀教師也給集團(tuán)提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在建設(shè)中利用，在利用中建設(shè)，從而積聚更多的資源，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展共同體的成長。

（四）以 “內(nèi)在需求”為主要內(nèi)容

幼兒園教師日常工作繁忙緊張，任務(wù)多、時(shí)間少的工作特點(diǎn)決定了大部分教師的發(fā)展必須與其日常工作融為一體。因此，集團(tuán)化模式下的教師共同體建設(shè)必須尊重全體教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，以解決問題為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)。

首先，在建立共同體之后，主持人需要明確教師需求。通過問卷調(diào)查，參加教師集體備課、磨課、課題研討活動(dòng)，深入集體教學(xué)現(xiàn)場聽課并與授課教師座談研討等，及時(shí)了解教師實(shí)際工作中存在的問題、困惑和需求。

其次，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。集團(tuán)內(nèi)幼兒園針對教師的困惑和存在的問題，匯總后上報(bào)到集團(tuán)，集團(tuán)統(tǒng)一對問題進(jìn)行梳理和歸納，明晰哪些問題可以依靠園區(qū)解決，哪些問題需要集團(tuán)解決，再對教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，在教師專業(yè)發(fā)展共同體中，很多教師對種植活動(dòng)項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施存在諸多困惑，我們根據(jù)集團(tuán)下各園區(qū)不同的辦園特色，組成了種植、養(yǎng)殖、產(chǎn)品加工、戶外考察、社會(huì)體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)奧秘6個(gè)項(xiàng)目小組，開展合作攻關(guān)研究。每個(gè)園區(qū)的教師都承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，完成分配的任務(wù)，共享經(jīng)驗(yàn)、成果，最終促進(jìn)教師個(gè)人的成長。

最后，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)螺旋式上升。問題驅(qū)動(dòng)的起點(diǎn)是解決教育教學(xué)問題。在問題解決后，很重要的一點(diǎn)就是要發(fā)現(xiàn)新問題。要想解決新問題，教師發(fā)展共同體需要根據(jù)新問題做出相應(yīng)調(diào)整，不斷改善相關(guān)條件，并在問題解決中再次發(fā)現(xiàn)新問題，如此循環(huán)不已。

（五）以 “優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為根本目的

1.技能互比

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體既要有個(gè)性，又要有共性?？梢酝ㄟ^技能互比的方式，激勵(lì)教師開展分階段的練習(xí)、評比和反思，促進(jìn)不同專業(yè)能力教師之間的互動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展共同體需要教師共同培訓(xùn)、共同比賽，通過個(gè)人比賽、團(tuán)隊(duì)競賽等方式鍛煉教學(xué)能力。例如可以開展團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)課比賽、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)比賽等，教師可以自己選擇伙伴與材料，在分工合作前提下，使用比賽的方式讓每位教師都有展示自己才華的機(jī)會(huì)，解決之前優(yōu)秀教師唱“獨(dú)角戲”的問題，建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、自信快樂、積極向上的共同體。

2.主題互審

在幼兒園課程教學(xué)上，集團(tuán)需要幫助幼兒園整合教學(xué)資源，建構(gòu)教學(xué)4oNEnAClI/9ysn52QneaRxkQs6oQqln+jCHs95I4eu4=課程體系，使其在體現(xiàn)集團(tuán)文化的同時(shí)也要凸顯分園的教育特色。共同體成員可以通過主題互審的方式，對項(xiàng)目課程、節(jié)日課程、主題課程等進(jìn)行審議，從以前的各園顧各園到現(xiàn)在的互相協(xié)商，在共同愿景之下交流不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如在開展“春天真美好”的主題活動(dòng)互審時(shí)，很多教師贊成開展“小蝸牛爬呀爬”和“小蝌蚪找媽媽”等主題活動(dòng)，但某幼兒園在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)本園的幼兒還有其他的興趣，幼兒發(fā)現(xiàn)了春天也有不美的地方，比如枯草地，這激發(fā)了幼兒的興趣。于是，幼兒園重新調(diào)整了主題，設(shè)計(jì)了“調(diào)查枯草地不美的原因”“拯救枯草地”“播種草籽”“搭建防護(hù)籬笆”等活動(dòng)，讓主題活動(dòng)更符合幼兒的需求。

（六）以“專業(yè)評價(jià)”為有效載體

為了更好地評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展共同體中教師的成長，在集團(tuán)化辦園背景下，應(yīng)該制定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)，全面了解教師專業(yè)的發(fā)展。

1.構(gòu)建“四段三維式”模型

在教師專業(yè)發(fā)展上，集團(tuán)可以將教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)追求進(jìn)行結(jié)合，建構(gòu)一個(gè)“四段三維”的模型（見表1）。另外，還可以通過教師自評的方法，促進(jìn)教師的專業(yè)覺醒。在教師共同體的互幫互助之下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的嫁接，通過自我評價(jià)和他人評價(jià)獲得更多感悟，促進(jìn)教師的成長。比如之前A園區(qū)的某位教師很擅長上課，但在其他模塊上能力較弱，通過自評，他也意識(shí)到了這些問題會(huì)影響自己的發(fā)展。在集團(tuán)進(jìn)行評估之后，將其調(diào)入科研氣氛比較濃厚的B園區(qū)，B園區(qū)為其制訂了一個(gè)詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃，之后他也成功地發(fā)表了論文，評定了職稱，成為一個(gè)全能型的教師。

2.構(gòu)建“T-I”模型

“T-I”模型指的是英文單詞團(tuán)隊(duì)（Team）和個(gè)人（Individual）的首字母。該評價(jià)模型從教師個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)關(guān)系出發(fā)，從團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)發(fā)展幾方面對集團(tuán)進(jìn)行評價(jià)（見表2）。

針對每位教師的專業(yè)發(fā)展情況，還可以制定教師星級考核指標(biāo)，細(xì)化對教師個(gè)人的評價(jià)（見表3）。通過這樣的評價(jià)方式，可以讓教師在教師專業(yè)發(fā)展共同體中更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)讓集團(tuán)及時(shí)了解教師發(fā)展現(xiàn)狀，更好地制定教師專業(yè)培訓(xùn)、科研等方面的內(nèi)容。

總之，集團(tuán)化辦園背景下提高幼兒教育的質(zhì)量，要充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展共同體的力量。在共同體之下，以共同愿景為價(jià)值導(dǎo)向，以園際互動(dòng)為基本路徑，以統(tǒng)籌管理為機(jī)制保障，以內(nèi)在需求為主要內(nèi)容，以優(yōu)質(zhì)發(fā)展為根本目的，以專業(yè)評價(jià)為有效載體，不斷促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，發(fā)展教師的專業(yè)能力。