幼兒園教師是幼兒教育活動(dòng)的執(zhí)行者，也是教科研的活源頭，受思想認(rèn)知和專業(yè)素質(zhì)影響，部分園所及教師只注重保育和教學(xué)，忽視教研工作的開展，不但不利于自身專業(yè)技能提升，還在一定程度上阻礙了幼兒發(fā)展。對此，幼兒園管理者應(yīng)突出教師的主體地位，不斷嘗試引入多樣化教科研活動(dòng)形式，吸引名師、教育專家參與進(jìn)來，以觀摩、評課、培訓(xùn)等方式，提高教師的科研意識與綜合素養(yǎng)，為幼兒的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、幼兒園教科研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

部分幼兒園盡管能夠意識到教科研的重要性，但在實(shí)踐中仍存在許多問題，主要表現(xiàn)如下：一是教師在教科研活動(dòng)中常常處于被動(dòng)地位。究其原因，部分教師的科研意識淡薄，片面認(rèn)為將幼兒看顧好即可，無須投入大量精力用于科研，加上幼師實(shí)際工作量較大，除教學(xué)之外還負(fù)責(zé)保育工作，很難抽出時(shí)間精力用于教科研活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展。二是活動(dòng)形式較為單一。部分幼兒園仍沿用古板的教研形式，以講授為主，教師只能機(jī)械接收，缺乏民主與自由。還有些幼兒園科研方向脫離幼兒實(shí)際需要，片面追求熱點(diǎn)，教師自然產(chǎn)生抵觸情緒。三是幼師的綜合素質(zhì)有待提升。有的教師理論知識扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，“會(huì)說不會(huì)做”；而有的教師則實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論基礎(chǔ)薄弱，參與科研時(shí)常常感到力不從心。部分幼兒園為私立性質(zhì)，管理者為節(jié)約成本，很少組織幼師進(jìn)修培訓(xùn)，導(dǎo)致幼師整體教科研能力不足，對活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果產(chǎn)生不良影響。[1]

二、幼兒園教科研活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

1.突出教師主體性，強(qiáng)化教科研意識

教科研活動(dòng)是應(yīng)用科學(xué)理論和方法，有的放矢地圍繞學(xué)生特點(diǎn)、教育現(xiàn)象與問題開展的認(rèn)識活動(dòng)，目的是探究教育教學(xué)規(guī)律，尋求提升教學(xué)質(zhì)量的方法，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。教師是教研活動(dòng)的主體，只有充分突出教師主體性，依靠教師群體的力量與智慧，才能讓教研事半功倍。首先，要求園長尊重教師的主體地位，通過言傳身教的方式，親自參與并帶動(dòng)骨干教師一同參與教研活動(dòng)，發(fā)揮榜樣模范作用，吸引更多教師參與課題研究，強(qiáng)化科研意識。其次，園長還要營造平等民主的科研氛圍，管理者應(yīng)尊重每一位教師，在教研會(huì)上不要“一言堂”，而是要平易近人，虛心聽取意見，鼓勵(lì)教師表達(dá)自己的想法，當(dāng)遇到分歧時(shí)也不能“一錘定音”，而要平等協(xié)商，使教師感到自己被尊重、被理解，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，這樣他們才能勇敢表達(dá)自我觀點(diǎn)，并虛心接受意見。最后，還要立足實(shí)際情況，了解教師的實(shí)際需求，包括日常工作中的困惑與難點(diǎn)等，將其納入研究范圍，通過現(xiàn)場觀摩、小組討論等方式，為教師答疑解惑、解決問題，增強(qiáng)教師的主人翁意識。這樣教師更容易全身心投入科研工作中，圍繞幼兒的非正常行為，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從心理學(xué)、教育學(xué)等角度出發(fā)探究成因，制訂解決方案，幫助孩子改正錯(cuò)誤，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。[2]

2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，變催眠曲為交響曲

以往的教研活動(dòng)一般是一群人嚴(yán)肅地商討各種話題，給人一種無形的壓力。無論是理論探討還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，常常是少數(shù)教師唱主角，大部分教師甘當(dāng)綠葉，對于組織者和參與者來說，都是心理上的煎熬。長此以往，有些教師開始反感開會(huì)，他人的發(fā)言成為催眠曲，教科研活動(dòng)效能逐漸降低。對此，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)新活動(dòng)形式，為教師提供展示自我、表達(dá)想法的平臺，使催眠曲變成令人興奮的交響曲，由此促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

一是舉辦故事沙龍。幼兒普遍有愛聽故事的天性，幼兒教師的基本技能便是“講故事”。幼兒園可以采用故事沙龍的形式開展教科研活動(dòng)，并非講給孩子聽，而是講給教師聽。例如：談一談日常教學(xué)中遇到的問題、處理方法等，供其他教師吸取經(jīng)驗(yàn)；還可以分享與小朋友相處時(shí)的感動(dòng)瞬間、小美好；等等。聽故事的教師聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也可提出建議或意見，分析其他教師的做法是否科學(xué)、教學(xué)策略是否符合幼兒發(fā)展需求等。與以往古板的教研會(huì)相比，在聽故事的過程中，教師大腦始終處于思考狀態(tài)，全體參會(huì)者都能參與進(jìn)來。通過一次次經(jīng)驗(yàn)交流、觀念表達(dá)、思維碰撞，可促進(jìn)新思路、新舉措形成，更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的價(jià)值，制訂更加完善的教學(xué)方案。

二是開設(shè)名師工作坊及專家講座。名師擁有扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)方法，是青年幼兒教師學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒園可開設(shè)名師工作坊，歡迎全國各地的名師到園內(nèi)與幼師交流、取經(jīng)，注重發(fā)揮群體的智慧，在溝通中交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，提高活動(dòng)質(zhì)量；組織教師與幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專家交流，不斷完善自身知識體系，掌握幼兒教育基本理論；邀請專家名師到園參與教科研專題講座、現(xiàn)場觀摩等活動(dòng)，由教師提出問題，名師專家從專業(yè)角度進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)，并認(rèn)真做出點(diǎn)評，提出合理建議。

三是師徒結(jié)對。幼兒園應(yīng)發(fā)揮骨干教師的榜樣作用，在教科研專題月活動(dòng)中，以師徒結(jié)對的形式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)，幫助新教師快速熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)、適應(yīng)新的工作環(huán)境、提高教學(xué)技能，迅速成長為幼兒教育事業(yè)的生力軍。師徒結(jié)對除了促進(jìn)新教師成長之外，還要求新教師提出合理的意見和建議，促進(jìn)老教師進(jìn)行反思和改進(jìn)，提高教學(xué)效果，共同助力幼兒發(fā)展。[3]

3.鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐與學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)

針對幼兒教師普遍存在的綜合素質(zhì)不高、活動(dòng)組織能力薄弱等問題，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，以幼兒的發(fā)展為本，不斷研究和探索新的教學(xué)方法，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，集思廣益尋找解決方案，提出優(yōu)化建議。

一方面，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展課堂展示活動(dòng)。為園內(nèi)全體教師提供共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教研意識，開展單周年段學(xué)習(xí)周、雙周教研組學(xué)習(xí)周活動(dòng)，由骨干教師對新教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其快速成長為博學(xué)多才、受幼兒喜愛的優(yōu)秀教師。同時(shí)，定期開展課堂展示活動(dòng)，通過聽課、評課、說課等方式，營造濃郁的教研氛圍，骨干教師可以從三方面對新教師進(jìn)行評價(jià)：一是能否滿足幼兒學(xué)習(xí)需求；二是教師與幼兒間是否有效互動(dòng)；三是活動(dòng)目標(biāo)制定和達(dá)成情況。在明確評課標(biāo)準(zhǔn)后，教師能夠帶著目的去聽課，在相互觀摩學(xué)習(xí)、研討中不斷成長，圍繞幼兒發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，感受學(xué)無止境、教無定法。在濃厚的聽課、教研、評課氛圍下，提升教師的綜合素質(zhì)。

另一方面，積極實(shí)踐，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教研的過程是教師將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的過程，也是教師將教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的過程。對此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身潛力，逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變。例如，在日常教學(xué)中，部分教師對開展體育活動(dòng)存在抵觸心理，因?yàn)橛變旱淖钥亓^弱，戶外體育活動(dòng)存在許多潛在危險(xiǎn)，教師紀(jì)律管理難度較大，常常畏首畏尾，不敢放開，活動(dòng)內(nèi)容缺乏新意，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也未能達(dá)到。對此，教師組織開展專項(xiàng)教研活動(dòng)，搜集相關(guān)資料，認(rèn)真研究幼兒戶外體育活動(dòng)存在的問題，商討對策，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出“扭扭蟲”這一教育活動(dòng)，利用大布袋作為活動(dòng)器具，讓幼兒進(jìn)入布袋內(nèi)扮演“扭扭蟲”開展體育活動(dòng)。這種新穎的游戲形式很快吸引了幼兒的注意，受到廣泛歡迎。在試教階段，幼兒興致勃勃，但通過脈搏測試發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)量在準(zhǔn)備階段便已達(dá)到高潮，不利于后續(xù)活動(dòng)的高效開展。對此，教研組再次集中研討，建議教師優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)置“慢慢爬”“滾一滾”“休息一會(huì)”等口令，使“扭扭蟲”活動(dòng)能夠動(dòng)靜結(jié)合，并將四路縱隊(duì)改為十字梯隊(duì)，使更多幼兒參與進(jìn)來，縮短等待時(shí)間，增加“運(yùn)糧食”的情境，由此充分激發(fā)幼兒的參與欲望，還可有效控制活動(dòng)量。[4]

三、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，幼師更應(yīng)注重幼兒個(gè)體差異，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)教科研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。對此，幼師在教科研活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮自身潛力，積極參與新型教研活動(dòng)，在濃厚的學(xué)習(xí)與交流氛圍中，與骨干教師和教育專家互動(dòng)，并圍繞幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人性化游戲，讓幼兒在充滿樂趣的環(huán)境下健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王小英.幼兒園教科研活動(dòng)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本[J].幼兒教育，2020（10）：005-007.

[2]李慧麗.基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[J].早期教育：教科研版，2022（12）：44-46.

[3]賀為民.兒童的“生態(tài)園”：對幼兒活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的思考[J].早期教育：教科研版，2023（9）：47-50.

[4]馬蘭香.基于幼兒社會(huì)性發(fā)展，幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)策略分析[J].頌雅風(fēng)，2020（13）：40.