《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇變航處煈獜挠變旱纳罱涷灣霭l(fā)，了解幼兒的興趣及發(fā)展需要，從而開展適宜的活動。鏡子是必不可少的生活用品，也是幼兒經常接觸并感興趣的事物。本文以鏡子為話題，生成了科學區(qū)游戲，支持幼兒在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。

一、以“問題”為引發(fā)點，確定科學區(qū)探索主題

在“有趣的鏡子”集體活動中，我向幼兒展示了放大鏡、凹凸面鏡等各種各樣的鏡子，先提出問題“鏡子里的我是什么樣”，然后請他們通過直接感知、實際操作找尋答案。觀察了各種各樣的鏡子后，幼兒有了一些困惑：“鏡子里的我怎么不一樣？”“我們平常的鏡子是平平的，這個鏡子的鏡面為什么是凹進去的？”“這凹進去的鏡子照出的我怎么這么胖？”……

相關研究認為：如果主題本身處于幼兒的興趣范圍內，或可以相當迅速地引發(fā)幼兒的興趣，這些主題多半能誘發(fā)幼兒良好的反應。可見，主題活動需始于幼兒的某一興趣點，進而引發(fā)幼兒對某一現(xiàn)象或問題的主動探索。在觀察鏡子的過程中，幼兒對鏡子產生了諸多疑問和探尋答案的欲望。于是，我?guī)ьI幼兒展開了一場有趣的追“鏡”之旅。

二、以“尋鏡”為切入點，展開科學區(qū)主題活動

根據教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有著眼于孩子的最近發(fā)展區(qū)，才能調動孩子探尋問題的積極性、主動性，發(fā)揮孩子的探究潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段水平。為解答幼兒的困惑，我首先通過調查的方式發(fā)動家長與幼兒一起搜集生活中各種各樣的鏡子，讓幼兒在探究中思考，收獲對各種鏡子類型及功能的認知。

隨后，我組織幼兒拿著調查表與大家分享自己的收獲?！捌嚿厦嬗戌R子、前車鏡、后車鏡，這些鏡子可以觀察路面上是否有障礙物，保障了我們的行車安全?！薄拔颐刻煜茨槨⑺⒀?、抹香香的時候都要照鏡子?！薄拔乙娺^商店的鏡子把人照得很美?！睆挠變旱姆窒碇锌梢钥闯?，他們開始關注生活中各種各樣的鏡子，及鏡子的不同用途。通過對“鏡子”這一話題的擴展和延伸，幼兒對不同形態(tài)及用途的鏡子有了初步了解，他們參與活動的積極性和探究欲也得以激發(fā)，為深入探究打下基礎。

三、以“悉鏡”為落腳點，開闊視野

基于幼兒的已知經驗與問題分析，教師針對幼兒的發(fā)展水平及興趣，利用社區(qū)資源、家長資源與幼兒共同搜集了關于鏡子的相關信息，并在科學區(qū)為幼兒提供相關材料與支持。幼兒探究發(fā)現(xiàn)：放大鏡可以讓蝴蝶標本變得更清晰，能看清蝴蝶身上的每一個微小部分；萬花筒是由鏡片、硬紙筒、三棱鏡、亮閃閃的星星等材料組成，其中三棱鏡可以把光反射而產生許多星星的影像……

正如《指南》中強調：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！痹谔骄跨R子的過程中，幼兒在同伴、家長、教師的支持下，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物、理解新意義、產生新體驗，幼兒的認知經驗得以拓展， 科學區(qū)的主題內容也更加豐富。

四、以“探鏡”為關鍵點，開展探究活動

隨著對鏡子的探究不斷深入，幼兒萌生了一些新的問題。為了更好地協(xié)助幼兒解決困惑，我們開展了一系列相關的探究活動。

1.觀察凹凸透鏡，展開深入探索

我在科學區(qū)投放了三種不同的鏡子，分別是平面鏡、凹透鏡、凸透鏡。有的幼兒拿起三種鏡子照照自己，然后為自己畫了三幅自畫像，一邊畫畫一邊捂著嘴巴偷樂。原來，畫紙上的三個自己有胖有瘦，區(qū)別怎么這么大呢？有人問：“為什么用這幾個鏡子看到的東西會不一樣？”“難道它們會變魔術？”盡管幼兒能通過看、摸發(fā)現(xiàn)它們不同的特征，但并不能理解為什么凹透鏡呈現(xiàn)的是胖胖的自己，凸透鏡呈現(xiàn)的是瘦瘦的自己。為了解答幼兒的困惑，我和他們一起觀看了凹凸透鏡的動畫視頻，對凸透鏡和凹透鏡及其成像原理有初步了解。

接下來，我在美工區(qū)也投放了凹凸鏡和平面鏡，請幼兒先把自己照不同鏡子時滑稽的形態(tài)畫出來，然后張貼在展示墻上，最后猜一猜哪幅畫是凸透鏡的成像，哪一幅又是凹透鏡的成像。在輕松、愉快的氛圍中，幼兒直觀而深入地了解了凹凸透鏡的不同成像及其原理。

2.抓住教育契機，將科學融入日常生活

表演區(qū)內，幼兒正三五成群地表演詩歌《夏天的雨》，夢夢扮演夏天的雨，當念到“夏天的雨是魔術師，變條彩虹掛在天空”時，夢夢突然停了下來。坐在臺下的觀眾問：“夢夢，你怎么停下了，表演還沒結束呢?！敝灰妷魤糨p輕拍著小腦袋說：“哎呀，我的彩虹道具忘記做了！”“現(xiàn)在做也來不及了，怎么才能快速地變一道彩虹出來呢？”我一邊說著、一邊看向科學區(qū)。一旁的軒軒說：“別急，看我?guī)湍阕円坏啦屎绯鰜?！”只見軒軒從科學區(qū)拿來一面鏡子和一個廢舊的手機，并端來了一杯水，軒軒把鏡子斜插入水杯中，把手機的電筒打開，再將鏡面對著光，這樣水杯對面的墻上就出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。這條美麗的彩虹為夢夢的表演增添了不少光彩，小觀眾們都為夢夢和軒軒的完美合作鼓起掌來。在這一活動中，我及時抓住教育契機，鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中的問題，將科學探究活動靈活地融入各個環(huán)節(jié)，讓幼兒感受到科學就存在于日常生活之中，體會到科學探究的樂趣。

3.在區(qū)域中體驗科學，探索發(fā)現(xiàn)

區(qū)域時間一到，幼兒便開始了區(qū)域游戲。只見家樂走到科學區(qū)，從玩具欄里拿出一面小鏡子，接著走出活動室來到了走廊上。家樂拿著鏡子對著太陽光，墻面上頓時映射出一個圓圓的太陽光圈?！澳阍诟墒裁?，家樂？”一旁的佑佑看到后好奇地問。“我在利用鏡子把太陽光照到墻面上。”說著，家樂將手中的小鏡子上下左右移動起來，墻面上的光圈也隨著鏡子的移動而動了起來?！巴郏@也太好玩兒了吧！”佑佑被家樂的操作吸引了。隨即她也從科學區(qū)取來一面鏡子，來到家樂身旁加入了玩光影的行列。只見他倆舉著鏡子在走廊上跑來跑去，吸引了軒軒、墨墨等眾多幼兒。不一會兒，好幾個幼兒都拿著鏡子玩了起來。沒過一會兒，家樂對大家說：“跟我到這兒來?！彼麕Т蠹易叩搅酥参锝?，拿著鏡子對著植物邊照射邊說：“植物有了太陽光的照射會長得更好，這樣藏在陰處的植物也能照到陽光了！”

對幼兒來說，鏡子對光的反射是一件非常新鮮而神奇的事，他們在游戲中探索了新的科學現(xiàn)象，還能夠結合植物光合作用的原理，利用鏡子的反射給植物提供光照。這是幼兒在游戲中的自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，意味著他們能夠靈活根據鏡子的不同特性解決生活中的問題。

五、以“思鏡”為后續(xù)推進，把握科探主題的向心力

鏡子是幼兒日常生活中常見的物品，各種各樣的鏡子不僅給幼兒帶來了樂趣，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。經過對鏡子的不斷探索，幼兒也對關于鏡子的小實驗有了更多期待。為滿足幼兒的興趣需要，我們在班級群號召家長帶孩子開展有關鏡子的科學小實驗，家長們積極參與并分享了孩子在家利用鏡子做實驗的視頻。除此之外，我們在閱讀區(qū)投放了《池塘真的會變魔術嗎？》《猴子撈月》《奇怪的鏡子》等有關鏡子的書籍，引導幼兒通過閱讀故事，討論鏡子的用途、種類等，并將科學區(qū)的鏡子拿到閱讀區(qū)觀察、比較，獲取直接經驗。在美工區(qū)，我們也投放了鏡子、鏡子紙，讓幼兒應用鏡子的反光原理完成“鏡子畫”。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。鏡子作為幼兒的探究對象之一，還有更多的科學奧秘有待探索。幼兒園應利用身邊的事物與現(xiàn)象引發(fā)幼兒對科學探索的興趣，保護幼兒的“生成點”，激發(fā)幼兒對事物的深入探究，培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)和各項能力。