戶(hù)外混齡游戲是指幼兒園利用戶(hù)外空間和環(huán)境，提供豐富、開(kāi)放的材料，讓不同年齡段幼兒參與的游戲活動(dòng)。它可以打破年齡、班級(jí)的界限，擴(kuò)大幼兒間的接觸與交往。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由結(jié)伴、自由游戲，滿(mǎn)足多方面的興趣需要?；忑g游戲有利于幼兒交往合作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，向同伴學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更自然有效，模仿起來(lái)更容易，而且感受不到壓力。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足兒童主體、優(yōu)化環(huán)境，組織開(kāi)展適宜的戶(hù)外混齡游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中相互模仿、思考、學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、立足兒童需求，優(yōu)化活動(dòng)區(qū)域

在幼兒園戶(hù)外混齡游戲的組織與實(shí)施中，游戲區(qū)域的合理規(guī)劃是確保游戲安全、順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師需根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況合理規(guī)劃不同的功能區(qū)域，如運(yùn)動(dòng)區(qū)、探索區(qū)、休息區(qū)等。同時(shí)，還應(yīng)以?xún)和癁楸?，充分考慮不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，確保區(qū)域內(nèi)的材料能夠調(diào)動(dòng)他們的興趣、促進(jìn)他們認(rèn)知和情感的綜合發(fā)展。

在組織中、大班幼兒開(kāi)展戶(hù)外混齡游戲前，教師可與幼兒共同商量游戲類(lèi)型以及游戲規(guī)則。交流后教師發(fā)現(xiàn)：中、大班幼兒想玩的游戲有相同也有不同，都想玩的游戲主要有角色類(lèi)和建構(gòu)類(lèi)；大班幼兒還喜歡自主運(yùn)動(dòng)、沙水游戲；等等。為了滿(mǎn)足幼兒的興趣，教師與幼兒共同收集游戲材料，在原有區(qū)域的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了沙水區(qū)、CS游戲區(qū)、戶(hù)外廚房區(qū)、科探區(qū)等不同區(qū)域，并請(qǐng)中、大班幼兒自由選擇想玩的區(qū)域。

第一次混齡游戲，教師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：中班幼兒看到大班幼兒開(kāi)始其他游戲后，便也跟著去玩；有的游戲區(qū)域較受歡迎，而有的很少有幼兒前來(lái)，導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域的人數(shù)十分不均；建構(gòu)區(qū)投放的材料不合適，幼兒的興致不高，且需要花很多時(shí)間，對(duì)幼兒游戲水平的提升幫助有限。針對(duì)以上問(wèn)題，師幼經(jīng)過(guò)討論達(dá)成了以下共識(shí)：若中班幼兒有興趣，可與大班幼兒一起參與游戲；確定每個(gè)區(qū)域的參與人數(shù)，幼兒可通過(guò)預(yù)約進(jìn)入?yún)^(qū)域，避免某個(gè)區(qū)域人數(shù)過(guò)多；建立游戲材料資源庫(kù)，依據(jù)幼兒的興趣投放適宜材料。

在調(diào)整了游戲內(nèi)容、收集補(bǔ)充游戲材料、重新劃分游戲場(chǎng)地后，幼兒開(kāi)始了第二次戶(hù)外混齡游戲。游戲中，幼兒能按照自己預(yù)約的游戲類(lèi)型有序進(jìn)行，個(gè)別幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)入不同區(qū)域游戲，或利用資源庫(kù)的材料自主游戲，既提高了創(chuàng)造力，也滿(mǎn)足了自身的興趣與需求。

二、做好觀(guān)察分析，支持活動(dòng)開(kāi)展

戶(hù)外混齡游戲?yàn)橛變禾峁┝烁S富、多元的互動(dòng)環(huán)境，幼兒能在游戲中相互熟悉、學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗(yàn)。這種跨年齡的互動(dòng)促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，使得他們?cè)谟螒蛑泄餐@得成長(zhǎng)。在戶(hù)外混齡游戲中，教師要通過(guò)細(xì)心觀(guān)察和科學(xué)分析，了解不同年齡段幼兒的發(fā)展情況，及時(shí)介入和有效指導(dǎo)。教師的觀(guān)察是有目的性的，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及個(gè)體差異，關(guān)注材料投放的適宜性，并充分挖掘幼兒的興趣，引導(dǎo)并支持幼兒游戲。

例如，教師在戶(hù)外活動(dòng)區(qū)投放了6uJjOqT2xnqcJOvf6AxKgQ==保齡球，請(qǐng)幼兒先運(yùn)球通過(guò)平衡木，再用力拋球通過(guò)前面的籃筐，最后撞倒障礙物，從而讓不同年齡段的幼兒積累用物體組合撞擊障礙物的游戲經(jīng)驗(yàn)。隨著混齡活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的玩法也越來(lái)越豐富。在一次活動(dòng)中，教師對(duì)小、中、大班幼兒進(jìn)行了細(xì)致觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)在初玩保齡球時(shí)，有幼兒認(rèn)為平衡木太細(xì)，導(dǎo)致大家通過(guò)平衡木的速度無(wú)法加快，影響后續(xù)拋球。此外，游戲中出現(xiàn)了隨意插隊(duì)、破壞游戲規(guī)則以及幼兒不會(huì)玩或參與度低的問(wèn)題。面對(duì)這一情況，教師對(duì)游戲材料及時(shí)做了調(diào)整，在平衡木上放了兩塊木板增加寬度，方便幼兒快速通過(guò)；利用圖示引導(dǎo)幼兒了解并遵守游戲規(guī)則，輔助幼兒參與游戲。解決了這一問(wèn)題后，幼兒再一次投入游戲?？墒牵瑳](méi)過(guò)一會(huì)兒，大家發(fā)現(xiàn)由于每個(gè)人用力的大小和方向不同，拋出的球很容易跑向兩邊，而且障礙物比較重，而球卻有點(diǎn)輕，導(dǎo)致難以擊中物體。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有幼兒建議用木板將拋球的軌道搭建成斜坡，這樣就容易擊倒物體了。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整和優(yōu)化，這一游戲受到了幼兒的熱烈歡迎。

在這一案例中，教師最大限度地放手，通過(guò)觀(guān)察、分析各年齡段幼兒行為背后的原因，尊重幼兒的處理方式，避免過(guò)多介入，讓不同年齡段的幼兒在自由的環(huán)境中盡情探索游戲，享受游戲的快樂(lè)。當(dāng)然，針對(duì)小班幼兒游戲參與度不高的問(wèn)題，教師適當(dāng)調(diào)整了游戲材料，降低游戲難度，激活了這一年齡段幼兒的自主性。教師認(rèn)真觀(guān)察不同年齡段幼兒的表現(xiàn)，給予他們充分的自主空間，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并主動(dòng)探究，使幼兒的平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展，也充分激發(fā)了幼兒敢于創(chuàng)新、勇于探索的良好品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

戶(hù)外混齡游戲在幼兒園扮演著舉足輕重的角色，它不僅能促進(jìn)不同年齡段幼兒間的交流與互動(dòng)，還能在無(wú)形中培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。幼兒園應(yīng)深入研究，依托園所環(huán)境開(kāi)發(fā)更多戶(hù)外混齡游戲，為幼兒提供自主游戲的空間，讓他們?cè)诳缒挲g互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的全面發(fā)展。