如何貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園工作規(guī)程》的精神，讓幼兒在園活動的指導(dǎo)具有科學(xué)性與合理性？如何確保幼兒園教育以游戲為基本活動形式？如何提升農(nóng)村幼兒園室內(nèi)區(qū)域的游戲質(zhì)量？對此，我們從幼兒一日活動環(huán)節(jié)上下功夫，以區(qū)域活動為載體，從轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料投放及組織方法等方面為農(nóng)村幼兒園室內(nèi)區(qū)域“活游戲”的組織與實踐開出“新方”，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主動構(gòu)建，在玩中學(xué)。同時，鼓勵教師主動開發(fā)“活游戲”，砥礪專業(yè)品格，達(dá)到師幼雙贏的目的。

一、制訂區(qū)域活動工作實施方案

根據(jù)貴陽市2016年頒發(fā)的《關(guān)于在貴陽市創(chuàng)建學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作實施方案》的要求，我縣按區(qū)域劃分形成東、南、西、北四個片區(qū)進(jìn)行責(zé)任區(qū)建設(shè)，充分發(fā)揮縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)園的引領(lǐng)作用，采取公帶民、強(qiáng)帶弱等方式，形成了《開陽縣區(qū)域活動工作實施方案（試行）》?？h域內(nèi)教師要結(jié)合本園條件和幼兒發(fā)展需要靈活創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動，并通過培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等形式，幫助農(nóng)村幼兒園尤其是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師建立創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的意識，轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的觀念。在實踐過程中還制訂了區(qū)域活動工作方案，出臺區(qū)域活動評比文件，形成了區(qū)域活動教研活動方案，梳理形成農(nóng)村幼兒園室內(nèi)區(qū)域“活游戲”創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)手冊，促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動發(fā)展。

二、構(gòu)建區(qū)域活動“3個三”工作機(jī)制

通過學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)創(chuàng)建與管理模式，我縣帶領(lǐng)各園嘗試將區(qū)域活動評比獲獎納入教師“績”的板塊進(jìn)行考核，形成了考核“激勵三機(jī)制”（即責(zé)任區(qū)考核機(jī)制、幼兒園年終考核機(jī)制、幼兒園績效分配機(jī)制）和教研“聯(lián)動三機(jī)制”（即片區(qū)幼兒園間聯(lián)動機(jī)制、責(zé)任區(qū)三級聯(lián)動機(jī)制、家園社三聯(lián)動機(jī)制）。在研究實踐期間，我縣堅持以強(qiáng)帶弱，充分挖掘地方資源，有效提升了縣域區(qū)域活動質(zhì)量。我縣還開展了區(qū)域評比活動，制定并完善“評價三機(jī)制”，即區(qū)域活動評價、幼兒園半日活動評價、區(qū)域觀察評價。本著以評促提升的原則，我縣以自評、互評、他評的方式構(gòu)建區(qū)域活動評價表、班級觀察記錄表、半日活動評價表系列評價體系，幫助各園完善工作機(jī)制構(gòu)建，有效促進(jìn)了教師的積極性。

三、形成區(qū)域活動“5個三”組織策略

以《指南》為依據(jù)，我縣通過縣—責(zé)任區(qū)—責(zé)任園三級教研，層層推進(jìn)區(qū)域活動組織方法的探索和實踐，最終形成了“5個三”組織策略，幫助一線教師高效組織區(qū)域活動。

空間規(guī)劃三形式：結(jié)合縣域內(nèi)各園現(xiàn)有空間進(jìn)行實踐研討，合理規(guī)劃，形成空間規(guī)劃三形式。小空間大利用，即生均面積較小的幼兒園對室內(nèi)空間重新規(guī)劃，打破常規(guī)按區(qū)角布置規(guī)劃空間的形式，將材料柜靠墻擺放，以材料超市的形式將材料按功能進(jìn)行擺放，如工具類、自然類、半成品類、操作類等，幼兒按需取放材料，將更多空間留給孩子活動。大空間優(yōu)化用，即將生均面積較寬敞的幼兒園室內(nèi)空間按照功能劃分，打造閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，并賦予功能區(qū)多面性，打破空間限定，幼兒可在各空間里自由切換，同時又遵守區(qū)域制度的約束，發(fā)展規(guī)則意識。公共空間組合即用，室外走廊等公共空間營造溫馨的閱讀氛圍，也可創(chuàng)設(shè)娃娃家、情緒小屋等公共區(qū)域，便于幼兒進(jìn)行游園類活動，同時室內(nèi)睡房也可和活動室組合利用，創(chuàng)設(shè)角色表演區(qū)、體能鍛煉等多種綜合性區(qū)域。

教師三角色：在區(qū)域活動組織中，教師逐步形成了以幼兒為主體的意識，并擔(dān)任游戲活動的觀察者、支持者和引導(dǎo)者三種角色。

區(qū)域活動組織三部曲：經(jīng)過多年的實踐研究，形成了區(qū)域活動組織“三部曲”，有效指導(dǎo)了我縣區(qū)域活動的開展。第一部：組織幼兒談話，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒做區(qū)域活動計劃；第二部：幼兒自主選擇區(qū)角活動，教師分區(qū)觀察，有效支持幼兒活動；第三部：開展多元性評價。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，了解幼兒身心等方面的發(fā)展水平、行為表現(xiàn)和個性特點，以參與者與合作者的身份，準(zhǔn)確捕捉幼兒在活動中的興趣點和需要，并據(jù)此進(jìn)行觀察分析，引導(dǎo)幼兒入?yún)^(qū)并愉快游戲。

教師介入三時刻：在實踐中總結(jié)出教師有效介入的“三時刻”。第一，當(dāng)幼兒在活動過程中遇到安全問題時，老師立即制止幼兒的不當(dāng)行為，避免事故發(fā)生，保證活動繼續(xù)進(jìn)行；第二，當(dāng)幼兒遇到困難時，教師以游戲者的身份介入，做幼兒游戲的伙伴，與幼兒共同探索操作，平等對話，站在幼兒的角度考慮他們的需要，為幼兒提供自我表現(xiàn)和分享經(jīng)驗的機(jī)會，讓他們對下一次的區(qū)角游戲充滿期待；第三，在幼兒的主動邀請下，以游戲者身份介入，與幼兒平等游戲。

材料投放三原則：根據(jù)自主游戲理念及游戲材料投放的要求“看得見、拿得到、放得回”，梳理出材料投放的三個原則。一是階段性，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，按年齡階段和幼兒游戲的進(jìn)行情況投放和調(diào)整適宜的材料；二是層次性，教師組織活動時要關(guān)注幼兒的發(fā)展，注重個體差異，根據(jù)不同能力的幼兒投放不同層次的材料；三是豐富性，材料投放應(yīng)該種類豐富，數(shù)量充足，讓每名幼兒都能玩，盡情玩。

通過開展全縣域內(nèi)各公辦、民辦幼兒園室內(nèi)區(qū)域活動評比，教師掌握了區(qū)域活動組織的方法，能夠靈活應(yīng)用空間規(guī)劃策略及材料投放策略，完成打破空間、打破材料的蛻變，使室內(nèi)區(qū)域活動“活”而有效。

四、區(qū)域活動“活游戲”的推廣應(yīng)用

通過4年的探索與實踐，我縣教師的教育觀念得到轉(zhuǎn)變，“活教育”的理念入腦入心，提煉出有效的區(qū)域活動組織方法，并在區(qū)域活動中靈活應(yīng)用。2021年，教研室聯(lián)合杜元巧名園長工作室、省級名師楊菊工作室、李京蓉工作室向全市交流展示，大大提升了本市各區(qū)縣教師區(qū)角創(chuàng)設(shè)與組織的能力。各園教師積極發(fā)揮創(chuàng)新能力，讓只為美觀而創(chuàng)的“墻飾”真正成為幼兒探索學(xué)習(xí)的“活動墻”；教師進(jìn)一步理解了游戲材料有效投放對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，變“死材料”為孩子游戲的“活寶貝”，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

總之，室內(nèi)區(qū)域活動是幼兒在活動區(qū)進(jìn)行的自由、自主、自選游戲，是一種自然的、符合幼兒年齡特點的、能滿足不同幼兒發(fā)展水平和興趣需要的活動，在幫助幼兒獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著重要的作用。我縣在長期的探索和實踐中形成了有效的區(qū)域活動組織方法，鼓勵教師在區(qū)域活動中靈活應(yīng)用，并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，理解游戲材料有效的投放對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，在快樂的游戲中獲得全面的發(fā)展。