深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握，更注重幼兒高階思維的發(fā)展和實際問題的解決能力。自主游戲為幼兒提供了自由探索和自主發(fā)展的空間，如何通過科學(xué)的材料選擇與配置來優(yōu)化自主游戲區(qū)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。

深度學(xué)習(xí)是指幼兒在高級思維和實際問題解決的驅(qū)動下，通過積極主動、批判性地學(xué)習(xí)新知識，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能遷移應(yīng)用到新情境中的一種學(xué)習(xí)方式。通過了解幼兒在深度學(xué)習(xí)中的需求，教師可以科學(xué)地選擇和配置游戲材料。例如：為促進(jìn)高階思維和問題解決能力，自主游戲區(qū)可以提供復(fù)雜的拼圖、積木等具有挑戰(zhàn)性的材料；為支持積極建構(gòu)和批判性思維，可以配置多功能、可組合的材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探究精神。

自主游戲區(qū)是指幼兒在無成人干預(yù)的情況下，根據(jù)自身興趣和需求，自主選擇游戲內(nèi)容、方式和同伴的環(huán)境，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了實踐保障。自主游戲區(qū)通過多樣化和動態(tài)組合的材料配置，能夠確保幼兒在游戲過程中能夠獲得豐富的感官刺激和認(rèn)知挑戰(zhàn)，促進(jìn)其高階思維和實際問題解決能力的發(fā)展。此外，通過開放、多元的布局和靈活的材料管理，自主游戲區(qū)還鼓勵幼兒自主選擇和協(xié)作，從而增強(qiáng)其積極建構(gòu)和批判性思維能力，實現(xiàn)深度pmaIJ61Q+yFv2tm/0k2iZw==學(xué)習(xí)的遷移和應(yīng)用。

由此可見，幼兒深度學(xué)習(xí)與自主游戲區(qū)材料選擇與配置相輔相成，科學(xué)合理的材料選擇與配置不僅能夠為幼兒深度學(xué)習(xí)提供豐富的資源和機(jī)會，也能夠通過實際操作和探索促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、分層觀察，材料選擇“多樣式”

1.計劃式：明確游戲材料需求

計劃式是指在游戲開始前，通過系統(tǒng)地觀察和分析，制訂詳細(xì)的材料需求計劃。此過程涉及對幼兒興趣、發(fā)展階段和學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面觀察了解。

在分層次方面，教師可以基于年齡層次選擇游戲材料。例如：對于2～3歲的幼兒，教師可以提供一些大塊的、易于抓握和操作的材料，如大型積木、簡單拼圖、軟質(zhì)玩具和基本的角色扮演道具，幫助幼兒發(fā)展精細(xì)運(yùn)動技能和手眼協(xié)調(diào)能力；對于3～4歲的幼兒，教師可以提供中等大小的積木、帶有圖案的拼圖、簡單的工藝品制作材料和更多種類的角色扮演道具，如廚房用具和醫(yī)生工具，助力幼兒語言發(fā)展和角色扮演能力的提升；對于4～5歲的幼兒，教師則可以提供較為復(fù)雜的拼裝玩具、多種藝術(shù)創(chuàng)作材料（如蠟筆、水彩顏料和黏土）、科學(xué)探究工具（如放大鏡和簡單實驗器材）以及多樣化的角色扮演服裝和道具，以此滿足幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)其認(rèn)知能力、解決問題能力和社交技能的進(jìn)一步發(fā)展。

在分階段方面，教師可以基于能力階段選擇材料。例如：對處于初級能力階段的幼兒，可以提供一些簡單的、結(jié)構(gòu)明確的材料，如基礎(chǔ)積木、形狀分類盒和簡單的配對卡片，幫助幼兒認(rèn)識基本形狀、顏色和數(shù)量，并發(fā)展基本的認(rèn)知和分類能力；對于處于中級能力階段的幼兒，可以提供一些需要動手操作和思考的材料，如中等復(fù)雜度的拼圖、手工制作工具（如剪刀、膠水和彩紙）以及需要簡單策略的桌面游戲，發(fā)展幼兒的邏輯思維、動手能力和合作意識；對于處于高級能力階段的幼兒，可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的材料，如復(fù)雜的建構(gòu)玩具（如樂高積木和機(jī)械組裝玩具）、科學(xué)實驗套裝（如植物栽培套件和小型化學(xué)實驗材料）以及需要創(chuàng)造性和策略性的游戲（如角色扮演復(fù)雜情境和策略游戲），發(fā)展幼兒的高階思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

基于幼兒的個體差異和發(fā)展目標(biāo)，教師可以運(yùn)用預(yù)約單等工具，引導(dǎo)幼兒在游戲前對材料使用進(jìn)行計劃和預(yù)測。例如：教師可以問幼兒“你今天想玩什么游戲”“你覺得這個游戲需要哪些材料”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和計劃。在此過程中，教師還可以通過展示材料樣品或圖片，幫助幼兒更直觀地了解材料的用途和使用方法。在預(yù)測材料使用方面，教師可以讓幼兒在預(yù)約單上寫下或畫出其想要使用的材料和預(yù)期的游戲內(nèi)容，例如：幼兒可以在預(yù)約單上畫出自己想要搭建的積木結(jié)構(gòu)或?qū)懴伦约合胍缪莸慕巧托枰牡谰摺４诉^程不僅能夠幫助幼兒形成具體明確的游戲計劃，還能培養(yǎng)其計劃和組織能力。通過此方式，教師可以全面了解幼兒的興趣和需求，為游戲材料的選擇和配置提供科學(xué)依據(jù)，增強(qiáng)幼兒對游戲活動的自主性和控制感。

2.挑戰(zhàn)式：豐富材料使用層次

挑戰(zhàn)式是指在游戲區(qū)提供具有一定難度和復(fù)雜性的材料，以激發(fā)幼兒的高階思維和問題解決能力。為了豐富材料使用層次，教師需要選擇那些能夠刺激幼兒思維和挑戰(zhàn)其技能的材料。例如：在建構(gòu)游戲區(qū)，教師選擇不同形狀、大小和材質(zhì)的積木，如磁性積木、木質(zhì)積木、軟質(zhì)積木等，并設(shè)置不同的建構(gòu)任務(wù)和目標(biāo)，如“搭建一個可以容納三個人的房子”或“設(shè)計一個能在不平坦表面上穩(wěn)固的橋梁”，引導(dǎo)幼兒利用這些材料進(jìn)行平衡、穩(wěn)定和創(chuàng)新。這不僅能夠提升幼兒的空間思維和解決問題的能力，也能夠鼓勵其在實踐中應(yīng)用物理原理和結(jié)構(gòu)知識。

在科學(xué)探究區(qū)，挑戰(zhàn)式材料選擇可以通過提供復(fù)雜的實驗工具和材料來實現(xiàn)。例如：教師選擇量筒、溫度計、顯微鏡等實驗器材，以及各種液體、固體和氣體樣品。通過設(shè)計開放性的實驗任務(wù)，如“探究不同液體的混合效果”或“觀察細(xì)菌在不同環(huán)境下的生長”，鼓勵幼兒進(jìn)行假設(shè)、實驗、觀察和記錄。以此培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，提升其邏輯推理和分析技能。

藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)的挑戰(zhàn)式材料選擇可以通過提供多種藝術(shù)材料和工具來豐富。例如：教師提供不同質(zhì)地的紙張（如粗糙紙、光滑紙）、各種顏料（如水彩、油畫顏料）、不同類型的畫筆（如細(xì)筆、寬筆）以及多種媒介（如黏土、織物）。鼓勵幼兒嘗試各種藝術(shù)技巧，如混合顏料、使用不同的繪畫風(fēng)格（如抽象、具象）或制作立體雕塑。通過挑戰(zhàn)性的藝術(shù)任務(wù)，提升幼兒的創(chuàng)作能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

在角色扮演區(qū)，挑戰(zhàn)式的材料選擇可以通過設(shè)置復(fù)雜的角色和情景來實現(xiàn)。例如：教師提供各種職業(yè)角色服裝（如醫(yī)生、工程師、廚師）、工作工具和場景道具，鼓勵幼兒扮演不同的角色并創(chuàng)造復(fù)雜的故事情節(jié)。同時，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“組織一個大型社區(qū)活動”或“解決一個虛擬城市中的問題”，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中進(jìn)行問題解決和團(tuán)隊合作。這些活動不僅能夠增強(qiáng)幼兒的社會認(rèn)知和語言能力，也能夠促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性解決問題能力的提升。

二、材料投放，配置方式“多保障”

1.布局重整：多元開放

多元開放強(qiáng)調(diào)多樣化的游戲材料和開放性的空間配置，以滿足幼兒不同的興趣和需求。為了確保布局的開放性，教師應(yīng)盡量減少固定隔斷和封閉空間，采用開放式的區(qū)域劃分。

例如：教師利用低矮的書架、移動隔斷和軟性地墊來劃分不同的游戲區(qū)域。低矮的書架不僅可以用作區(qū)域的邊界，還可以存放和展示各種游戲材料，方便幼兒取用和歸還；移動隔斷可以用來根據(jù)需要隨時調(diào)整區(qū)域大小和形狀，提供靈活的空間配置；不同顏色和圖案的軟性地墊則可以用來標(biāo)示出各個功能區(qū)，如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)和科學(xué)探究區(qū)等。這種劃分方式既能確保各區(qū)域的獨(dú)立性，又能保持視覺上的開放和空間的連通。同時，教師還可以通過布置開放式的儲物架和透明的儲物盒，讓幼兒清楚地看到和選擇各種游戲材料，進(jìn)一步提升空間的開放性和材料的可見性。

多元開放的布局還應(yīng)注重環(huán)境的靈活性和可調(diào)性。教師可以定期根據(jù)幼兒的興趣和需求變化，調(diào)整各個功能區(qū)的布局和材料配置。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對建筑活動表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師可以擴(kuò)大建構(gòu)區(qū)的空間，增加不同類型和尺寸的積木、搭建工具和輔助材料，提供更多的建構(gòu)挑戰(zhàn)和組合可能性；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在某一階段對藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，教師可以調(diào)整藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)的布局，增加繪畫工具、顏料種類和不同質(zhì)地的畫紙，甚至引入一些新的藝術(shù)材料如黏土和雕刻工具，豐富幼兒的創(chuàng)作手段和表達(dá)方式；當(dāng)觀察到幼兒在角色扮演中喜歡模擬家庭生活或社會角色，教師可以在角色扮演區(qū)增加更多相關(guān)的道具和服裝，設(shè)置更為逼真的場景，如小廚房、超市或醫(yī)院等，幫助幼兒更深入地體驗和理解不同角色的職責(zé)和互動方式。通過靈活的調(diào)整和配置，教師不僅能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，還能更好地滿足幼兒在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其多元能力的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

2.材料管理：多方協(xié)商

多方協(xié)商是指在游戲區(qū)材料管理過程中，通過建立明確的使用規(guī)則和制度，積極引導(dǎo)幼兒參與管理和決策，培養(yǎng)其責(zé)任感、團(tuán)隊合作精神和自我管理能力。在材料管理的實踐中，教師首先需要與幼兒共同制定材料使用規(guī)則和制度。

教師可以設(shè)立材料借用和歸還制度，明確規(guī)定幼兒在使用游戲材料時需要進(jìn)行登記，并在游戲結(jié)束后按規(guī)定歸還。具體規(guī)定包括：在借用材料時，需在借用登記表上寫下自己的名字、借用時間和所借材料的名稱；在歸還材料時，需再次在登記表上簽名確認(rèn)歸還，并檢查材料是否完好無損。如果材料在使用過程中出現(xiàn)損壞，需立即報告教師，并在登記表上注明損壞情況。通過詳細(xì)的規(guī)定，教師不僅能夠追蹤材料的使用情況，還能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和遵守規(guī)則的意識。

為了確保材料管理的有效性，教師還可以設(shè)立專門的材料管理崗位，輪流讓幼兒擔(dān)任“材料管理員”。材料管理員的職責(zé)包括監(jiān)督同伴的材料借用和歸還過程、記錄材料的使用情況和損壞情況、協(xié)助同伴整理和擺放材料等。教師可以制定一個輪值表，每名幼兒都有機(jī)會擔(dān)任材料管理員。擔(dān)任材料管理員的幼兒在上崗前，教師需對其進(jìn)行培訓(xùn)，講解崗位職責(zé)和操作流程。通過輪流擔(dān)任材料管理員，幼兒不僅能夠體驗到管理和服務(wù)的樂趣，還能在實際操作中學(xué)會如何負(fù)責(zé)地管理材料，增強(qiáng)其組織能力和團(tuán)隊合作精神。

在材料管理過程中，教師還可以結(jié)合實際情況，引導(dǎo)幼兒開展一些環(huán)保和節(jié)約材料的教育活動。例如：教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行廢舊物品的回收和再利用，將廢舊物品轉(zhuǎn)化為游戲材料，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)造力。首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起收集廢舊物品，如廢紙箱、塑料瓶、舊衣服等，并向幼兒解釋這些物品可以通過創(chuàng)意改造變成新的游戲材料。接著，教師可以組織幼兒進(jìn)行分類整理，將收集到的廢舊物品按材質(zhì)和用途進(jìn)行分類。最后，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)意制作活動，鼓勵幼兒利用這些廢舊物品制作新的玩具或游戲道具。例如：幼兒可以用廢紙箱制作迷你房屋，用塑料瓶制作花盆或玩具車。以此提升幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，讓幼兒在實際操作中理解環(huán)保和資源節(jié)約的重要性。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒深度學(xué)習(xí)在自主游戲區(qū)中的實現(xiàn)，依賴于科學(xué)合理的材料選擇與配置。在材料選擇方面，通過計劃式的需求分析以及挑戰(zhàn)式的材料選擇，教師能夠基于幼兒的興趣和發(fā)展階段，提供適宜的游戲材料，激發(fā)幼兒的高階思維和問題解決能力，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。在材料配置方面，多元開放的布局和多方協(xié)商的材料管理，保證了游戲區(qū)的開放性和靈活性。