一、存在的問(wèn)題及原因分析

幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手的興致不高、動(dòng)手能力比較差，這是多種因素共同作用的結(jié)果。幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒動(dòng)手能力不足的問(wèn)題，并由此制訂教育指導(dǎo)方案。

幼兒期是好奇心最為旺盛的時(shí)期，他們對(duì)于新鮮事物通常都抱有極大的興趣。然而，當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)中，部分幼兒出現(xiàn)動(dòng)手興致不高的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為當(dāng)教師布置了某項(xiàng)動(dòng)手任務(wù)后，部分幼兒顯得無(wú)動(dòng)于衷，甚至表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿意參與活動(dòng)，或者在活動(dòng)中顯得心不在焉，無(wú)法從動(dòng)手活動(dòng)中獲得成就感，也無(wú)法真正體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過(guò)多種形式的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，一些幼兒園在培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力方面，形式過(guò)于單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在此背景下，幼兒很容易對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感，從而失去參與的積極性和主動(dòng)性。

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要教師的干預(yù)指導(dǎo)，只有教師能對(duì)幼兒實(shí)施合理化指導(dǎo)，才能系統(tǒng)地強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力。但是，在當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐中，教師干預(yù)指導(dǎo)不到位的問(wèn)題比較明顯，部分幼兒園教師僅僅是設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)其實(shí)施干預(yù)指導(dǎo)；部分教師雖然做出了干預(yù)指導(dǎo)，但缺乏針對(duì)性，無(wú)法解決幼兒心中困惑，也無(wú)法系統(tǒng)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展也有著重要影響，不同的家庭在教育理念、經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)參與度等方面存在差異，可能導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。一些家庭可能非常重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，會(huì)提供豐富的材料和機(jī)會(huì)讓幼兒動(dòng)手操作；而另一些家庭可能由于各種原因忽視了這方面的培養(yǎng)。

二、解決措施

為了有效培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師應(yīng)該從多角度開展教育實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教育指導(dǎo)效果，為幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出積極指導(dǎo)。下面就如何培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的措施進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1.設(shè)計(jì)有趣的一日活動(dòng)，激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣

有趣的一日活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，只有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，才能為激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣創(chuàng)造條件。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物總是充滿探索欲望，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的一日活動(dòng)，吸引幼兒的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的動(dòng)手興趣。在一日活動(dòng)中，教師可以嘗試引入游戲元素，如角色扮演、競(jìng)賽等，讓幼兒在參與中體驗(yàn)到動(dòng)手的樂(lè)趣，還可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，設(shè)計(jì)貼近他們生活的主題活動(dòng)，如制作手工藝品、搭建小房子等，滿足他們的好奇心，讓他們?cè)趯?shí)際操作中鍛煉動(dòng)手能力。

在“DIY迷你小花園”游戲活動(dòng)中，教師先選擇有趣的話題吸引幼兒的目光，如“小朋友們，你們想不想擁有自己的小花園呢？今天我們就來(lái)一起動(dòng)手，制作屬于我們的迷你小花園吧！”在激發(fā)幼兒的興趣后，教師可以向幼兒展示各種材料和工具，并解釋它們的用途：“看，我們有這么多美麗的花朵和小植物，還有這些小鏟子和土壤。我們可以用它們來(lái)建造一座小花園哦！”在具體活動(dòng)中，教師也可以為幼兒提供示范操作，并實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)：“首先，我們要在花盆里鋪上一層土壤，然后挖一個(gè)小坑，把植物放進(jìn)去，再蓋上土壤。最后可以添加一些裝飾物，讓小花園看起來(lái)更加漂亮?！苯處煹氖痉吨笇?dǎo)有效降低了動(dòng)手的難度，幼兒能按照步驟操作，并從中獲得自信心和成就感。教師選擇有趣的活動(dòng)激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，能提高幼兒參與活動(dòng)的熱情，從而增強(qiáng)教育指導(dǎo)效果，使幼兒能主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐，提高其動(dòng)手能力。

2.豐富一日活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的動(dòng)手能力

幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)與幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的編排存在直接關(guān)系，幼兒園教師根據(jù)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)、豐富活動(dòng)內(nèi)容，能優(yōu)化動(dòng)手能力培養(yǎng)的效果。豐富的一日活動(dòng)內(nèi)容不僅能滿足不同幼兒的發(fā)展需求，還能讓他們?cè)诓煌娜蝿?wù)中鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作。因此，教師應(yīng)面向培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)實(shí)需求，組織開展多種手工制作活動(dòng)，如剪紙、折紙、編織等，來(lái)訓(xùn)練幼兒的手部協(xié)調(diào)性和靈活性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合日常生活，設(shè)計(jì)一些實(shí)用性強(qiáng)的動(dòng)手活動(dòng)，如整理玩具、烹飪簡(jiǎn)單食物等。此外，教師也可以利用自然資源，如沙土、水、樹葉等，開展戶外自主活動(dòng)，讓幼兒在與自然的互動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

在利用自然資源開展戶外沙土建筑活動(dòng)時(shí)，教師從培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的視角出發(fā)，適當(dāng)?shù)刎S富活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)流程加以優(yōu)化，從而有效地提高了活動(dòng)成效。戶外沙土區(qū)是幼兒園中備受歡迎的活動(dòng)區(qū)域，沙子的可塑性和流動(dòng)性為幼兒提供了廣闊的想象空間，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)沙土建筑活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。在具體活動(dòng)流程中，教師可以先導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容：“小朋友們，今天我們要在沙土區(qū)進(jìn)行一項(xiàng)特別的活動(dòng)——建造我們自己的沙土城堡！在這里，你們可以用鏟子、小桶和各種模具，來(lái)創(chuàng)造你們心目中的城堡或美麗的景觀。讓我們一起發(fā)揮想象力，動(dòng)手建造吧！”然后讓幼兒自由地在沙土區(qū)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。此時(shí)教師可以觀察幼兒的操作，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒在沙土建構(gòu)上遇到困難時(shí)，教師可以上前詢問(wèn)并提供技術(shù)支持：“小明，你建的城堡很特別！不過(guò)這個(gè)城墻看起來(lái)不太穩(wěn)，要不要試試加點(diǎn)水，或者用鏟子拍拍實(shí)？”為了鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，教師還可以組織幼兒圍坐在一起，分享他們的作品和建構(gòu)過(guò)程中的有趣經(jīng)歷：“哇，看看大家建造的城堡，真是太棒了！誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下自己的作品？小紅，你的城堡看起來(lái)好像童話故事里的呀，能告訴我們你是怎么想的嗎？”這樣可以使幼兒在相互交流中學(xué)習(xí)動(dòng)手技巧和方法。在有效交流后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分組合作，共同建造一個(gè)大型的沙土建筑，鍛煉他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在此過(guò)程中，教師將個(gè)性指導(dǎo)、合作交流以及合作建構(gòu)融合在一起，能豐富幼兒動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)成效。

3.適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒動(dòng)手體驗(yàn)

活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們遇到的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。教師在實(shí)際干預(yù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以采用提問(wèn)和討論的方式，引導(dǎo)幼兒思考并解決問(wèn)題，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎么做。還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主性，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成任務(wù)，在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С?。在幼兒完成?dòng)手活動(dòng)后，教師要及時(shí)給予正面反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的自信心和成就感。在此過(guò)程中，合理發(fā)揮教師干預(yù)指導(dǎo)的作用，不僅能強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的自主性和解決問(wèn)題的能力。

在創(chuàng)意橡皮泥手工活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)厝谌敫深A(yù)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手體驗(yàn)。橡皮泥手工活動(dòng)是幼兒園常見的動(dòng)手活動(dòng)之一，合理實(shí)施此活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的主題和幼兒動(dòng)手過(guò)程中的需求，鼓勵(lì)幼兒自由選擇橡皮泥和工具進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)教師應(yīng)細(xì)心觀察，記錄幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒在操作上遇到困難時(shí)，教師采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒自己尋找解決方法，如小明（化名）正在嘗試捏一個(gè)小動(dòng)物，但耳朵總是捏不好，此時(shí)教師就可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)指導(dǎo)：“小明，你覺(jué)得小動(dòng)物的耳朵應(yīng)該是什么樣的呢？”“那你能試試用不同的方法來(lái)捏出這樣的耳朵嗎？”在與幼兒交流后，教師引導(dǎo)小明思考，鼓勵(lì)他嘗試不同的方法，從而強(qiáng)化其動(dòng)手體驗(yàn)。又如，小華（化名）坐在桌子前，面前放著一塊橡皮泥，但他遲遲沒(méi)有動(dòng)手，顯得有些迷茫。此時(shí)教師采用啟發(fā)式提問(wèn)提供相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)：“小華，你是不是還沒(méi)想好要做什么呢？沒(méi)關(guān)系，我們可以先想一想你最喜歡什么ukuEACs0XOKf27+WGsDwAA==動(dòng)物或者物品，然后試著用橡皮泥做出來(lái)?；蛘?，你也可以看看旁邊的小朋友們都在做什么，這可能會(huì)給你帶來(lái)一些靈感哦?！痹诖诉^(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及其在動(dòng)手實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考和探索，從而提高教育效果，為幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供良好的支持。

4.加強(qiáng)家園溝通，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境

家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要伙伴，他們的支持和參與對(duì)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。因此，教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)境。在實(shí)際工作中，教師可以采用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，向家長(zhǎng)傳達(dá)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的重要性和方法，并鼓勵(lì)他們?cè)诩抑幸矠橛變禾峁﹦?dòng)手的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以建議家長(zhǎng)與孩子一起參與手工制作、烹飪等親子活動(dòng)，這樣不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒在家庭環(huán)境中持續(xù)鍛煉動(dòng)手能力，進(jìn)而構(gòu)建家園合作活動(dòng)體系，共同促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高，使幼兒的綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，為幼兒的全面發(fā)展提供支持。

在“親子廚房”的活動(dòng)過(guò)程中，教師為了加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)，提升幼兒的動(dòng)手能力，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的活動(dòng)理念和方法，積極與家長(zhǎng)溝通和交流，確保能在家庭環(huán)境中為培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。在有效開展家園共育工作的過(guò)程中，教師指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的食物，如三明治或水果沙拉，烹飪完成后，家長(zhǎng)和幼兒一起品嘗食物，并分享制作過(guò)程中的感受和收獲。發(fā)揮家園共育的作用，積極開展培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒園教育指導(dǎo)的全面優(yōu)化，使幼兒教育創(chuàng)新發(fā)展，切實(shí)提升幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐中，教師認(rèn)真關(guān)注幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能系統(tǒng)改善幼兒教育指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的鍛煉，有效提高一日活動(dòng)效果，為幼兒全面發(fā)展助力。新時(shí)期的幼兒園教育實(shí)踐應(yīng)重新定位當(dāng)前幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)方面遇到的問(wèn)題，探索有效的實(shí)踐措施，切實(shí)改善幼兒教育現(xiàn)狀，從而有效促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高。