語(yǔ)言區(qū)在幼兒園班級(jí)中特別常見(jiàn)，本應(yīng)是幼兒十分喜歡的區(qū)域，但現(xiàn)實(shí)卻并非如此。很多幼兒在選擇區(qū)域的時(shí)候，首選并不是語(yǔ)言區(qū)，有的幼兒選擇了語(yǔ)言區(qū)，也是草草走個(gè)過(guò)程，只為完成打卡任務(wù)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，筆者認(rèn)為跟語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在一定關(guān)聯(lián)。為此，筆者對(duì)本園語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，梳理出幾點(diǎn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方案，旨在通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.空間規(guī)劃不合理

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，大多數(shù)教師在進(jìn)行區(qū)域整體規(guī)劃的時(shí)候，考慮到動(dòng)靜分離的原則，把語(yǔ)言區(qū)與表演區(qū)、操作區(qū)等比較吵鬧的區(qū)域相對(duì)分隔。但是，部分教師把語(yǔ)言區(qū)等同于圖書(shū)角，過(guò)于追求安靜，把語(yǔ)言區(qū)與其他區(qū)域進(jìn)行絕對(duì)分隔，使得語(yǔ)言區(qū)與其他區(qū)域缺乏互動(dòng)。也正是在這種語(yǔ)言區(qū)等同于圖書(shū)角的觀念影響下，閱讀區(qū)的面積比較小，除了幾個(gè)擺放著閱讀材料的圖書(shū)架之外，缺乏其他的活動(dòng)材料。這樣的環(huán)境不僅限制了參與活動(dòng)的幼兒數(shù)量，也使得語(yǔ)言區(qū)內(nèi)部缺乏進(jìn)一步的空間規(guī)劃，導(dǎo)致語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)比較單一。此外，有的教師在規(guī)劃語(yǔ)言區(qū)的時(shí)候，未能充分利用各種軟包材料，使得語(yǔ)言區(qū)缺乏溫馨的氛圍。

2.材料投放不適宜

正如前文所說(shuō)，把語(yǔ)言區(qū)等同于圖書(shū)角，使得語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)材料大多局限在圖畫(huà)書(shū)、拼圖等閱讀材料，缺乏其他可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展如錄音機(jī)、故事盒、畫(huà)筆等操作材料。而且語(yǔ)言區(qū)主要投放的活動(dòng)材料圖書(shū)，種類也較為單一，大多為故事類圖畫(huà)書(shū)和科學(xué)類圖畫(huà)書(shū)。材料種類的不豐富自然難以引起幼兒的興趣，也抑制了幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。

難度的不適宜性也是影響幼兒參與度的重要因素。語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)材料應(yīng)該與幼兒的能力相符合，才能既滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。根據(jù)筆者日常觀察，各個(gè)班級(jí)語(yǔ)言區(qū)的圖畫(huà)書(shū)大部分都沒(méi)有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇與投放。例如：有個(gè)小班書(shū)架上擺放一半以上的都是帶有大量文字、超出幼兒閱讀能力的書(shū)籍，這不僅無(wú)法滿足所有孩子的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)。

此外，材料的投放方式也未能考慮幼兒的主體性。有的班級(jí)在投放語(yǔ)言區(qū)材料的過(guò)程中未能貼近幼兒的生活和當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)，不是根據(jù)幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與需要投放材料，而是有什么材料就投放什么材料。這樣的投放方式，讓幼兒感到冷漠與疏離，仿佛這些學(xué)習(xí)材料是為他人準(zhǔn)備的，與自己無(wú)關(guān)。在這樣的環(huán)境下，他們自然難以產(chǎn)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，語(yǔ)言區(qū)也就成了備受冷落的“無(wú)人區(qū)”。

二、語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原因分析

1.認(rèn)知定位存在偏差

語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之所以會(huì)存在問(wèn)題，首要原因是教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)的認(rèn)知定位存在偏差，單一地把語(yǔ)言區(qū)視作為一個(gè)固定的閱讀角。從國(guó)家相關(guān)指導(dǎo)文件就可以看出，語(yǔ)言活動(dòng)并不能等同于閱讀活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出的目標(biāo)有五條：“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話?！笨磮D書(shū)只是其中一個(gè)目標(biāo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在語(yǔ)言領(lǐng)域提出的目標(biāo)有兩個(gè)方面：傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。圖書(shū)閱讀只是“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面提出的“目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事看圖書(shū)”和“目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力”相關(guān)內(nèi)容。因此，將語(yǔ)言區(qū)簡(jiǎn)化理解為閱讀角的觀念是不恰當(dāng)?shù)?，教師要深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言區(qū)是幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力的地方，閱讀能力只是幼兒語(yǔ)言能力中的一部分。

此外，也正是在語(yǔ)言區(qū)等同于閱讀角的錯(cuò)誤觀念影響下，部分教師認(rèn)為幼兒在語(yǔ)言區(qū)就是要安靜讀書(shū)。雖然有專家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言區(qū)要與一些比較吵鬧的區(qū)域做相對(duì)區(qū)隔，但并不意味著要絕對(duì)把其分隔出去，也未要求幼兒在閱讀過(guò)程中保持絕對(duì)安靜?！毒V要》指出：“要能夠發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币虼?，語(yǔ)言區(qū)既要選擇相對(duì)安靜的空間，同時(shí)也不能將其變成所謂安靜讀書(shū)的空間，而應(yīng)當(dāng)是幼兒在一定規(guī)則下閱讀、對(duì)話、創(chuàng)作的空間。

2.專業(yè)能力存在不足

語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的另一個(gè)重要原因是教師的專業(yè)能力還存在不足。前文提到的對(duì)語(yǔ)言區(qū)認(rèn)知定位偏差其實(shí)也是專業(yè)能力存在缺陷的表現(xiàn)。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)多種材料的支持，沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)材料的輸入，他們無(wú)法進(jìn)行同化與順應(yīng)的過(guò)程，語(yǔ)言表達(dá)能力也就無(wú)從發(fā)展。

一提到語(yǔ)言活動(dòng)材料，很多教師就會(huì)想到圖書(shū)，特別是圖畫(huà)書(shū)。圖畫(huà)書(shū)是幼兒很重要的語(yǔ)言閱讀活動(dòng)材料，但并不是語(yǔ)言活動(dòng)材料的全部。從《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域提出的“傾聽(tīng)與表達(dá)和閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩個(gè)方面的目標(biāo)可以看出，語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的材料至少包含兩個(gè)方面：一個(gè)是語(yǔ)言輸入材料，另一個(gè)是語(yǔ)言輸出材料，與傾聽(tīng)和閱讀相關(guān)的材料都是語(yǔ)言輸入材料，與表達(dá)與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備相關(guān)的都是語(yǔ)言輸出材料?？梢?jiàn)，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)材料種類是很豐富的，日常生活中許多事物都可以成為語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)材料，只要它們是幼兒交流的話題。對(duì)于具體的每一類活動(dòng)材料，部分教師對(duì)其了解程度也不夠，比如圖畫(huà)書(shū)，很多教師對(duì)某一本圖畫(huà)書(shū)適合的年齡段和相關(guān)主題缺乏正確的解讀與判斷。

正是由于部分教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的材料了解程度不夠，使得他們?cè)诓牧贤斗派弦泊嬖谝欢▎?wèn)題。部分教師由于未能全面了解語(yǔ)言活動(dòng)材料的種類，使得投放的材料種類比較單一。另外，由于對(duì)具體的活動(dòng)材料掌握不夠，使得投放的材料并不能符合幼兒的發(fā)展水平。此外，部分教師的專業(yè)觀察能力不足，并不能很好地把握幼兒的發(fā)展水平和當(dāng)前感興趣的話題，也使得投放的材料并不能引起幼兒的興趣、支持幼兒的發(fā)展。

三、語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略

1.劃分區(qū)中區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境

通過(guò)對(duì)《綱要》《指南》等文件，以及相關(guān)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)的認(rèn)知水平有了很大的提升。他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言區(qū)不是擴(kuò)大的圖書(shū)角，它不應(yīng)止步于靜態(tài)閱讀，而是要拓展到動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，語(yǔ)言區(qū)環(huán)境就不能只有圖書(shū)閱讀區(qū)，還要有如故事創(chuàng)作、對(duì)話傾聽(tīng)、角色扮演、繪畫(huà)表達(dá)等空間。只有通過(guò)豐富多元的環(huán)境，語(yǔ)言區(qū)才能真正成為幼兒探索語(yǔ)言魅力、享受閱讀樂(lè)趣的樂(lè)園。

為此，以《指南》為參照，教師有針對(duì)性地劃分區(qū)中區(qū)，指向傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言區(qū)劃分了多個(gè)子區(qū)，如圖書(shū)閱讀區(qū)、書(shū)簽制作區(qū)、有聲讀物區(qū)、語(yǔ)言游戲區(qū)、前書(shū)寫(xiě)區(qū)等，形成了一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖書(shū)閱讀區(qū)為幼兒提供了大量的圖畫(huà)書(shū)，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的興趣，為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力提供了物質(zhì)條件；書(shū)簽制作區(qū)通過(guò)手工創(chuàng)作增強(qiáng)了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也加深了他們對(duì)書(shū)中內(nèi)容的記憶；有聲讀物區(qū)應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，讓幼兒在聽(tīng)故事的同時(shí)，提高了聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)音感知能力；語(yǔ)言游戲區(qū)通過(guò)各種有趣的語(yǔ)言游戲，如詞語(yǔ)接龍、角色扮演等，鍛煉了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和社交技能；前書(shū)寫(xiě)區(qū)則通過(guò)提供畫(huà)筆、沙盤(pán)等材料，為幼兒提供了早期書(shū)寫(xiě)練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們逐漸建立書(shū)寫(xiě)意識(shí)和技能。這些區(qū)中區(qū)不僅豐富了語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容，而且通過(guò)不同的活動(dòng)形式，滿足了幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)的多樣化需求，從而促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

2.投放多樣材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)

通過(guò)觀摩先進(jìn)園所與班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)材料的了解更為深入。他們積極地把自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐中，開(kāi)始豐富語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)材料，既提供了不同材質(zhì)、主題、風(fēng)格和難度的圖書(shū)，又提供了實(shí)物模型或玩具，用于講述故事或角色扮演，還提供了錄音機(jī)、錄音筆、播放器或智能設(shè)備等語(yǔ)言材料，用以錄制、播放有聲故事、兒歌和語(yǔ)言游戲。教師還積極提供各種前書(shū)寫(xiě)工具和材料如鉛筆、彩色筆、記號(hào)筆、紙張、黏土、剪刀和膠水等，便于幼兒表達(dá)與創(chuàng)作。

教師還對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了深入研究，了解他們適合的年齡段，并進(jìn)行資源管理，以便班級(jí)之間共享。在此基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)有差異地投放圖書(shū)，如小班幼兒對(duì)圖畫(huà)更敏感，因此應(yīng)選擇大畫(huà)面、色彩鮮明、人物形象生動(dòng)、細(xì)節(jié)豐富的圖畫(huà)書(shū)。

在圖書(shū)投放和更新的時(shí)機(jī)上，教師除了加強(qiáng)觀察能力，找尋幼兒感興趣的話題，在此基礎(chǔ)上投放相應(yīng)的活動(dòng)材料之外，還給予幼兒在語(yǔ)言區(qū)材料選擇上更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒自由攜帶貼近語(yǔ)言區(qū)主題的材料，可以是秋天的落葉、感興趣的玩偶、精彩的插畫(huà)等。這些材料作為語(yǔ)言談?wù)摰馁|(zhì)料，能促進(jìn)幼兒參與討論，豐富他們角色扮演和創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容，最終支持他們的語(yǔ)言發(fā)展。