一、問(wèn)題的提出

生活水平日益提高的今天，大部分幼兒在家中已習(xí)慣家長(zhǎng)的各種包辦代替，很難意識(shí)到自己在性格和能力方面的缺失和不足；由于部分家長(zhǎng)過(guò)于重視幼兒的智力教育，忽視非智力品質(zhì)的發(fā)展，使得幼兒在成長(zhǎng)環(huán)境中缺少“逆境教育”，這類幼兒進(jìn)入幼兒園集體生活后，往往存在以下現(xiàn)象：面對(duì)外界環(huán)境的變化不適應(yīng)、當(dāng)自身需求沒(méi)得到滿足時(shí)，會(huì)出現(xiàn)生氣、喊叫、大哭、摔東西、咬人、推打同伴的行為，甚至有的會(huì)排斥上幼兒園。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體，愉快的情緒，強(qiáng)健的體質(zhì)，協(xié)調(diào)的動(dòng)作，良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！比绻霈F(xiàn)上述案例中的現(xiàn)象，成人沒(méi)有及時(shí)用科學(xué)的方式干預(yù)，那么此類幼兒很可能因個(gè)性差異而出現(xiàn)一些極端行為。例如：有的幼兒會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境或生活充滿恐懼；有的會(huì)變得膽小、內(nèi)向，不愿與人交往。因此，在幼兒園時(shí)期，教師和家長(zhǎng)需高度重視培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。

二、抗挫能力的概念

挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，遇到了難以克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒反應(yīng)?？勾炷芰κ侵该鎸?duì)挫折的承受力，在幼兒園集體生活中，具體指幼兒遇到挫折時(shí)能通過(guò)科學(xué)的方法擺脫困境，避免心理與行為異常的能力。

幼兒期是個(gè)性形成、安全感和樂(lè)觀態(tài)度建立的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，培養(yǎng)抗挫能力影響著幼兒在今后能否良好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，以及在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難能否勇敢面對(duì)和解決。作為幼兒園教師，為培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，我們嘗試結(jié)合工作特點(diǎn)和實(shí)際采取了以下策略。

三、培養(yǎng)幼兒抗挫能力的策略

1.觀察幼兒，了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)

在幼兒園的一日生活中，教師在觀察幼兒的同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的行為，了解每個(gè)幼兒的抗挫能力和表現(xiàn)方式。當(dāng)我們注意到某個(gè)幼兒因同伴矛盾或自己做事情沒(méi)達(dá)到預(yù)期而出現(xiàn)哭泣、生氣等現(xiàn)象時(shí)，要冷靜客觀地rukJOdW8hDimk9N6QzE/NA==分析幼兒出現(xiàn)此類行為的原因，避免武斷下結(jié)論處理事情，導(dǎo)致真正的問(wèn)題沒(méi)有解決，反而打擊幼兒來(lái)園的積極性。例如：在每年入學(xué)季，小班幼兒會(huì)因分離焦慮而產(chǎn)生種種不適應(yīng)幼兒園生活的行為，教師應(yīng)理解并接納幼兒來(lái)到新環(huán)境、缺少安全感的情緒，并針對(duì)幼兒進(jìn)行飲食、睡眠、游戲等方面的細(xì)致觀察，采取擁抱、安撫的措施鼓勵(lì)幼兒嘗試盡快適應(yīng)集體環(huán)境；還可帶幼兒到中、大班參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)中、大班幼兒的入園狀態(tài)激發(fā)小班幼兒對(duì)幼兒園生活的興趣，從而提升新生面對(duì)入園焦慮和情緒不安的調(diào)節(jié)能力。

2.因材施教，以游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)方式

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。教師在培養(yǎng)幼兒抗挫能力時(shí)，要充分遵循“自主，自由，愉悅，創(chuàng)造”的游戲精神，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒以游戲的方式再現(xiàn)情景、遷移情感、磨煉意志，更易吸引幼兒的興趣，也更易被幼兒接受。例如：在角色游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒圍繞相關(guān)的主題故事進(jìn)行表演，鼓勵(lì)幼兒在表演過(guò)程中遷移自身遇到挫折的心情，并在游戲中嘗試尋找解決挫折的辦法并實(shí)施；在區(qū)域游戲中，鼓勵(lì)幼兒自主選擇區(qū)域和游戲材料，及時(shí)觀察幼兒在體驗(yàn)與操作中的狀態(tài)，如果有幼兒因?yàn)樽约旱哪芰](méi)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)而哭泣時(shí)，教師要做幼兒的支持者，及時(shí)給予幼兒大力的鼓勵(lì)、支持和安慰，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、心態(tài)和看法，換種角度去欣賞自己的作品和辛勤付出，從而勇敢樂(lè)觀地接受自己。此外，在戶外創(chuàng)造性游戲和體育活動(dòng)中，教師可開(kāi)展走、跑、跳、爬等適合幼兒的體能活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、挑戰(zhàn)自我，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力和耐力來(lái)促進(jìn)幼兒抗挫能力的發(fā)展。

3.尊重差異，傾聽(tīng)、疏導(dǎo)、調(diào)控幼兒的情緒和行為

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的想法和情感，教師要細(xì)心、耐心、客觀地接納幼兒的個(gè)體差異，用善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幼兒因?yàn)橛龅嚼щy而哭鬧時(shí)，教師一定要重視并傾聽(tīng)幼兒的想法，并以談話的方式疏導(dǎo)幼兒的情緒。首先，教師要耐心地接納幼兒的情緒，不硬壓幼兒的脾氣，待幼兒情緒穩(wěn)定后進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同形式表達(dá)自己的想法，從而幫助幼兒分析自己的行為原因和解決辦法。通過(guò)師幼間的談話溝通，遷移幼兒的情感，鼓勵(lì)幼兒嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)并調(diào)控自己的情緒和行為。

4.閱讀為媒，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中強(qiáng)化抗挫意識(shí)

《指南》指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！遍喿x也是培養(yǎng)幼兒抗挫能力的策略之一。在幼兒園，閱讀的形式有很多種，集體共讀、自由閱讀、區(qū)域閱讀、親子共讀等，無(wú)論是何種方式的閱讀，教師都應(yīng)充當(dāng)支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，提供抗挫折主題系列書籍，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、延伸思考。幼兒閱讀前，教師可拋出系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒自由探索、討論遇到挫折的解決辦法，強(qiáng)化幼兒抗挫的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

5.家園共育，達(dá)到多贏發(fā)展功效

幼兒的行為往往能體現(xiàn)其家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式，我們不能忽視家庭教育環(huán)境的重要性，可通過(guò)好書推薦、育兒分享、家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視“逆境教育”在幼兒抗挫能力發(fā)展中的重要性，從而理性客觀去分析家庭的教育環(huán)境是否需要調(diào)整或者改進(jìn)。家長(zhǎng)應(yīng)努力在家中營(yíng)造寬松、安全、愉悅的心理環(huán)境，傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)，了解幼兒的需求，通過(guò)親子溝通、親子閱讀、親子鍛煉等方式，幫助幼兒感知經(jīng)歷挫折的益處，從而將挫折轉(zhuǎn)為動(dòng)力，陪伴幼兒尋找抗擊挫折的方法。

幼兒抗挫能力的培養(yǎng)不是快速見(jiàn)效的事情，需要長(zhǎng)期的教育過(guò)程。我們要意識(shí)到：培養(yǎng)幼兒的抗挫能力不僅僅是讓幼兒具有良好的情緒狀態(tài)，而是需要教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)共同合力，協(xié)助幼兒擁有良好的意志品質(zhì)和自信心，讓幼兒能夠勇敢地面對(duì)生活中的挫折并積極尋找解決問(wèn)題的方法。授人以魚不如授人以漁，在交流研討對(duì)策的同時(shí)，我們應(yīng)更多地教會(huì)幼兒擁有抗挫的能力，遇到事情能夠積極調(diào)整情緒、正確面對(duì)挫折。