幼兒初入園時(shí)，面對(duì)陌生的老師、同伴，容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，表現(xiàn)為哭鬧、抗拒入園等。為幫助幼兒盡快熟悉環(huán)境、適應(yīng)集體生活，我們采取兒童團(tuán)體心理治療的方式來(lái)干預(yù)，從而提高幼兒的入園適應(yīng)能力，縮短幼兒的入園適應(yīng)期。

一、問(wèn)題的提出

入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。剛?cè)雸@的幼兒一般自理能力和適應(yīng)能力都比較差，在初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。比如：有的幼兒一直不肯上幼兒園，一進(jìn)幼兒園就大哭，甚至滿地打滾；有的幼兒一開(kāi)始對(duì)幼兒園充滿極大的好奇和興趣，愿意上幼兒園，但隨著新鮮感的消失，又會(huì)因?yàn)橄爰?、想念爸爸媽媽和爺爺奶奶而哭鬧起來(lái)；也有幼兒入園后總是眼淚汪汪，嘴里不停地念叨著“我要回家”“我要媽媽” ；還有幼兒雖然不哭也不鬧，但總是呆呆地坐著，一整天都沉默寡言，拒絕與任何人說(shuō)話、交往……

據(jù)“中國(guó)5城市幼兒園新生狀況大調(diào)查”的相關(guān)結(jié)果顯示：約88%的幼兒進(jìn)入幼兒園初期會(huì)出現(xiàn)哭鬧、胃口變差、經(jīng)常生病的現(xiàn)象，不少幼兒的癥狀會(huì)持續(xù)一個(gè)月以上，超過(guò)一半的幼兒入園后生病概率明顯增加，其中44%的幼兒在第一學(xué)期生病超過(guò)3次。

上述這些都是新生幼兒在入園之初產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，這說(shuō)明入園適應(yīng)是幼兒開(kāi)啟幼兒園生活都要經(jīng)歷的過(guò)程，也是每個(gè)幼兒園普遍存在和需要著重關(guān)注的問(wèn)題之一。

二、團(tuán)體心理治療

團(tuán)體心理治療又稱小組、集體心理治療。它是在團(tuán)體環(huán)境下進(jìn)行的心理治療，團(tuán)體成員在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下彼此傾聽(tīng)和分享，深入探索自己的內(nèi)心，探尋、構(gòu)建多元的問(wèn)題解決途徑，最終在團(tuán)體中學(xué)習(xí)、嘗試新的有效的行為模式，并與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。需注意的是：這里講的“治療”并不是指幼兒生病了給予的一種外界干預(yù)，而是指通過(guò)一些有教育意義的、適合幼兒的有趣活動(dòng)，讓幼兒更好地適應(yīng)這個(gè)團(tuán)體。

幼兒團(tuán)體中，彼此之間會(huì)用自己的語(yǔ)言和可理解的方式溝通、互動(dòng)，形成一個(gè)類兒童的小社會(huì)。在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，通過(guò)團(tuán)體治療，可以減輕幼兒面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者及治療情境的緊張焦慮，起到個(gè)別治療起不到的作用。如：我們一般為了避免哭鬧的幼兒影響情緒已經(jīng)穩(wěn)定下來(lái)的幼兒，教師通常會(huì)把其帶到寢室或戶外進(jìn)行安撫，殊不知，剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有和教師建立起信任關(guān)系，單獨(dú)的環(huán)境會(huì)讓幼兒更加無(wú)所適從。

三、團(tuán)體心理治療對(duì)幼兒入園適應(yīng)的幫助

1.促進(jìn)幼兒的情緒穩(wěn)定

在幼兒團(tuán)體心理治療過(guò)程中，幼兒的情緒會(huì)逐漸穩(wěn)定下來(lái)，哭鬧時(shí)間會(huì)隨著治療時(shí)間的累積慢慢縮短?；谟變旱乃季S方式，我們會(huì)在團(tuán)體心理治療中用游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)、講故事等方法與幼兒溝通，鼓勵(lì)他們做一些自己喜歡的事，從而慢慢穩(wěn)定情緒。

2.促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體生活

在幼兒團(tuán)體心理治療過(guò)程中，幼兒的生活作息如時(shí)間、活動(dòng)會(huì)得以慢慢調(diào)整并適應(yīng)集體生活，從而融入整個(gè)團(tuán)體，進(jìn)而被團(tuán)體接納。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，大部分幼兒會(huì)逐漸明確在什么時(shí)間做什么事，并發(fā)展出一定的自我意識(shí)。如：我班的小白早上來(lái)園會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要不要拿晨間鍛煉的玩具；南南會(huì)主動(dòng)拿小水杯給花澆水；中午先吃完飯的幼兒會(huì)拿出自己帶的書(shū)在一旁閱讀，不影響沒(méi)吃完飯的幼兒；等等。

3.促進(jìn)幼兒的社會(huì)化歷程

在幼兒團(tuán)體心理治療中，有規(guī)則的團(tuán)體游戲能幫助幼兒學(xué)會(huì)如何分享、堅(jiān)持和退讓，如何與他人合作以及遵守游戲規(guī)則，進(jìn)而讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)群體生活。幼兒在此過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)、覺(jué)察到社會(huì)生活的行為和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)克制自己不適宜的需求、欲望和行為，學(xué)習(xí)以合理、友好的方式滿足自己的需求，從而更好、更快地融入班級(jí)，最終促進(jìn)其自我的社會(huì)化歷程。

四、幼兒團(tuán)體心理治療入園新生適應(yīng)性的步驟及方法

團(tuán)體心理治療因其具有的積極功能而得到廣泛應(yīng)用。一般而言，幼兒團(tuán)體心理治療具有教育、發(fā)展、預(yù)防、治療四大功能，能幫助新生順利而快捷地度過(guò)入園適應(yīng)期。

1.建立治療關(guān)系幫助幼兒消除緊張恐懼心理

一種溫暖、接納、安全的治療關(guān)系是一切形式的心理治療中的共同要素。按照帕特森的劃分方法，治療師在治療過(guò)程中應(yīng)具備共情、積極關(guān)注、尊重與溫暖、真誠(chéng)等能力。在幼兒心理團(tuán)體治療關(guān)系中起主導(dǎo)作用的是教師，教師的素養(yǎng)都直接影響治療關(guān)系的建立和發(fā)展。

因此，面對(duì)哭鬧的幼兒，教師首先要認(rèn)同、共情并接納他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的陌生恐懼感，而不是一味地說(shuō)“不要哭了，等下我就帶你去找媽媽”。這些話無(wú)法根本解決問(wèn)題。我們需要做的是：請(qǐng)他們和不哭鬧的幼兒圍成圈坐在一起，帶他們認(rèn)識(shí)新班級(jí)的每一個(gè)角落。這是因?yàn)?，圍圓圈的方式可讓幼兒感受到自己在一個(gè)團(tuán)體之中，和其他幼兒在一起會(huì)減少他們的不安全感，而且幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的事物很容易產(chǎn)生興趣并轉(zhuǎn)移注意力。

幼兒相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論年齡、經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)身份與地位等都屬于弱勢(shì)團(tuán)體，面對(duì)成人，幼兒會(huì)有各種壓力。而幼兒團(tuán)體是由多個(gè)幼兒組成，可以舒緩幼兒面對(duì)教師和治療情境的緊張焦慮情緒。團(tuán)體中的同齡人，可以提供給幼兒模仿和認(rèn)同的對(duì)象。通過(guò)成員間的互動(dòng)，幼兒有更多機(jī)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。團(tuán)體的安全氛圍以及成員間的相互作用，也讓幼兒能夠更充分地展示自我，從而與團(tuán)體形成深厚的心理關(guān)系。

圍坐成圈后，教師可與幼兒坐在一起，讓幼兒在聽(tīng)到教師說(shuō)出教室的一個(gè)功能區(qū)后，立刻指出該功能區(qū)所在的位置；還可以讓幼兒仿句說(shuō)話，如“我叫×××，我喜歡×××”，向大家介紹自己的名字和喜好。這些活動(dòng)都有助于緩解幼兒的緊張恐懼心理、分散注意力，從而建立起教師與幼兒心理團(tuán)體治療的關(guān)系。

2.催化幼兒情緒的宣泄，放松不適應(yīng)的心理

團(tuán)體中相互接納的安全氛圍，能夠鼓勵(lì)幼兒做出更多的自由行動(dòng)和反應(yīng)，幫助幼兒更加自主、開(kāi)放，從而讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的情緒感受。游戲是幼兒的天性，也是幼兒最主要的活動(dòng)。教師可借助不同形式的游戲，幫助幼兒釋放壓力、疏解情緒，并與幼兒建立起信任關(guān)系。

例如，教師可用開(kāi)學(xué)后近一個(gè)月的時(shí)間，在教室的不同區(qū)域擺出相應(yīng)玩具，請(qǐng)幼兒自由游戲。此外，還可借助該種方式相對(duì)固定幼兒的游戲圈，比如讓一個(gè)組的幼兒經(jīng)常在一起玩，這有利于幼兒在小范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)這個(gè)小團(tuán)體里的成員，以及更快地讓這些團(tuán)體成員認(rèn)識(shí)自己。教師可通過(guò)觀察、詢問(wèn)、支持等手段融入團(tuán)體，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒互相認(rèn)識(shí)，記住彼此的名字。如“××需要一個(gè)玩具，××愿意借給××玩一下嗎？”需注意的是：教師要在對(duì)話中反復(fù)提及幼兒的姓名，少用“你”“他”這樣的人稱代詞，目的是加深幼兒對(duì)同伴姓名的記憶。

如何去催化幼兒情緒的宣泄呢？幼兒能通過(guò)游戲的方式釋放能量，在這種類似自由聯(lián)想的歷程中，幼兒的困擾會(huì)自然地呈現(xiàn)出來(lái)，情緒就可以在這一過(guò)程中得到直接或間接的宣泄。通過(guò)游戲，幼兒能表達(dá)他們無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)或者不愿意表達(dá)，甚至自己沒(méi)有意識(shí)到的情緒、需要，以及展現(xiàn)出一些身心沖突。這些表達(dá)本身就有著疏導(dǎo)作用，教師可借助這些信息增進(jìn)對(duì)幼兒的了解并進(jìn)行更有針對(duì)性的治療。

3.增進(jìn)幼兒的自我認(rèn)識(shí)、接納與整合

在個(gè)別治療中，只有當(dāng)個(gè)體與治療師形成安全穩(wěn)定的咨訪關(guān)系，來(lái)訪者才有足夠的安全感去覺(jué)察和討論其潛意識(shí)中的欲望需求。在團(tuán)體中，幼兒的自我概念在多重人際關(guān)系中會(huì)得到檢驗(yàn)，面對(duì)和同齡人直接互動(dòng)后所得到的回應(yīng)，幼兒更容易對(duì)自己的行為模式做出重新評(píng)價(jià)，從而增進(jìn)對(duì)自己的了解。在團(tuán)體的安全氛圍中，他們更能接納以往不能直接面對(duì)的自我，并將之整合進(jìn)自我結(jié)構(gòu)中，同時(shí)做一定轉(zhuǎn)化、不斷完善自我。

由于小班新集體中的幼兒來(lái)自不同家庭，每個(gè)人所接受的家庭教育也不一樣，因此在新集體中幼兒或多或少都會(huì)出現(xiàn)矛盾。面對(duì)這一情況，教師可鼓勵(lì)幼兒團(tuán)體自主探討、形成共同的行為規(guī)范。在探討過(guò)程中，教師一定要讓幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并讓其他幼兒做出回應(yīng)（同意或不同意，為什么），最后再由教師加以小結(jié)。有了幼兒的主動(dòng)參與，在今后的日?；顒?dòng)中，幼兒會(huì)約定并遵守共同制訂的規(guī)則，并約束自己的行為，利于幼兒自我社會(huì)化的發(fā)展。

4.提供幼兒進(jìn)行現(xiàn)實(shí)試驗(yàn)的場(chǎng)所

團(tuán)體生活是社會(huì)生活的縮影，在團(tuán)體中，幼兒可在人際互動(dòng)和交往中了解人際交往規(guī)范、獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。過(guò)程中，幼兒的行為模式和人際間的行為規(guī)范會(huì)得到彼此驗(yàn)證，合作和助人行為易受到他人的歡迎和積極回應(yīng)，而不合規(guī)范的行為也會(huì)受到同輩成員的排斥。這樣的環(huán)境能幫助幼兒建立起有效能的社交行為，利于其人際行為的發(fā)展。