摘 要：隨著新課改在高中政治教學中的推行，目前高中政治課堂教學出現(xiàn)了一些新的教學理念和方法。在高中政治課堂上開展合作探究教學，是一種頗為高效的學習方式。合作探究教學模式可以增強學生在學習中的團結(jié)互助意識，充分調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的自主探索，進而提升學生的學習能力。文章探討了合作探究教學模式在高中政治教學中的應用意義、基本原則，分析了高中政治教學現(xiàn)狀，并結(jié)合實際情況，提出了合作探究教學模式在政治教學中的具體應用策略，進而希望能對高中思想政治教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作探究；教學模式；高中政治

當今社會日新月異，教師的授課方式也要隨之轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中思想政治教育中，教師通常強調(diào)學生的背誦能力，而忽視了學生對知識的理解和掌握，因此，大多數(shù)學生對政治知識的了解只停留在淺層。在這樣的環(huán)境下，學生很難對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，應試教育教給學生一些固定的答題模式，并沒有訓練他們的創(chuàng)新能力，這導致他們在解題時，缺乏一定的靈活性和創(chuàng)新性，這樣的做法并不可取。而合作探究的教學方式則可以突破這一局限，讓學生在自主探究中，不斷深化學習效果，提升學習理解能力。

一、高中政治教學中應用合作探究教學模式的意義

在高中政治教學中，合作探究教學是一個師生進行知識交換的過程，也是相互交流的過程。這種教學模式鼓勵學生之間的互助和合作，有助于培養(yǎng)他們的團隊合作精神和協(xié)作能力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂參與度和學習效果。

探究式教學模式強調(diào)學生的主體性和參與性，通過合作探究，學生可以更加主動地參與課堂。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇感興趣的問題進行深入研究，從而激發(fā)對知識的興趣和學習的積極性。探究式教學模式還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，促進他們解決現(xiàn)實問題和應對未來挑戰(zhàn)。學生在自主探究和合作學習的過程中，需要動手實踐、調(diào)查研究、歸納總結(jié)等，從而培養(yǎng)了他們的觀察、思考、推理和判斷的能力。學生可以從多個角度思考問題，形成獨立的見解和判斷能力，為他們未來的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。在這種教學模式下，學生可以更好地理解和掌握政治知識，提升了分析問題、解決問題的能力。

二、合作探究教學模式應用的基本原則

隨著教育的不斷深入，教育水平也在不斷提高，政治教育的改革速度卻十分緩慢。傳統(tǒng)教育提倡統(tǒng)一，學生缺乏創(chuàng)新意識，喜歡隨大眾，碰到問題需要解答時，首先想到的是書中的答案，而不習慣表達自己的觀點。合作探究的教學模式就是打破這一方式，消除學生的這類意識，倡導創(chuàng)新與個性。這種模式在高中政治中是如何應用的，下文將論述這一模式應用的基本原則。

（一）主體性原則

學生作為教育教學落實的主體，對合作探究模式能否在教學中更好地應用起著至關(guān)重要的作用，這一模式必須首先得到學生的認可與擁護，才能更好地在教學中發(fā)揮效用。所以合作探究教學模式必須把學生能否全面發(fā)展作為教學重點，使學生在學習過程中積極主動參與其中，并且認識到自己才是學習的主人，從而更好地主動開展學習，積極思考。

（二）激勵原則

學生是否都能夠主動學習，興趣是關(guān)鍵。如何能培養(yǎng)學生的興趣，就需要教師通過鼓勵與認可，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與自信心，使其愿意在合作探究中發(fā)揮才智。高中學生學習壓力大，心靈比較脆弱，容易有挫敗感。面對挫折與指責容易低頭妥協(xié)。所以想要更好地實施合作探究教學模式，教師可以用鼓勵的眼神、溫馨的笑容以及激勵的言語去激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探究精神，使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，增強其面對壓力與困難的信心并且具備積極的態(tài)度。

（三）個性化原則

現(xiàn)在多元化的社會發(fā)展中，人們開始追求個性化，不喜歡受到束縛，而高中生正處于叛逆期，過多地限制其想法行為可能會引發(fā)學生的排斥心理。所以高中教師需要尊重學生的想法，積極地引導和認可學生。在合作探究學習中，教師要尊重學生的個體差異，促進學生對自己充滿信心，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。

（四）不畏困難原則

學生在學習的過程中會遇到各種各樣的困難和問題，如何面對和解決問題對能否更好地學習起著重要作用。教師要正視學生的問題，把它作為起點來培養(yǎng)學生的解決問題能力與創(chuàng)新能力。另外，解決問題的態(tài)度決定學習的積極性，教師要引導學生不要害怕困難，積極解決問題，以獲得解決問題后的滿足感、成就感，在今后的學習中樹立積極進取的求知態(tài)度。

（五）平等原則

在實際教學中，每個班的學生都有差異，六十個人可能有六十種性格，對一件事物的看法也是多種多樣的，但是有的學生由于習慣統(tǒng)一標準的答案，不敢表達自己的看法，這就需要教師的正確引導與鼓勵。有的教師過于關(guān)注成績較好的學生，缺乏對學習成績差的學生的重視，導致他們產(chǎn)生自卑心理，甚至性格可能發(fā)生扭曲。而合作探究教學模式要求修正這種行為，教師應當關(guān)注每一位學生的情況，給予學生在合作中共同發(fā)展和表現(xiàn)的機會，在課堂中做到公正平等。

三、高中政治教學現(xiàn)狀

（一）教學思想落后

目前，部分教師在教學過程中，還在應用傳統(tǒng)的教學方法，教學思想較為落后，沒有意識到合作探究之類的新型教學模式在政治課堂中的重要性，現(xiàn)階段依然有一些教師的教學觀念比較陳舊，他們沒有真正地領(lǐng)會到教學改革的意義與作用，甚至一些教師從心底里并沒有真正地肯定教育改革的價值，因此他們受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)、落后的教學模式進行政治教學，然而這種教學模式很容易讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，并不能真正調(diào)動學生學習的積極性，學生不僅無法提高學習效率，還會對政治課堂產(chǎn)生厭煩的心理。所以，教師應該對合作探究教學加以重視，避免出現(xiàn)一些不必要的后果。

（二）教學內(nèi)容較為單一

部分高中政治教師在開展教學時，教學內(nèi)容不夠豐富，在備課的過程中只考慮課本上的內(nèi)容，因此在講課的過程中，只是簡單地講解政治課本上的知識，教學內(nèi)容比較單一，無法更好地培養(yǎng)學生，對學生日后綜合素質(zhì)的發(fā)展有著較為不利的影響。實際上，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達，人們隨時隨地都可以獲取自己想要的信息，教師完全可以在備課的過程中通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些時事政治新聞事件，以幫助學生更好地理解課本內(nèi)容，還可以搜索一些其他的政治資料，延展學生的思維，這些對學生的政治學習十分有幫助。然而在實際的高中政治教學中，很多教師的教學內(nèi)容與素材不夠豐富，高中學校以及教師應該重視此類問題，以提升教學質(zhì)量。

（三）忽視學生的主體地位

近年來，國家倡導學校以及教師重視學生的主體地位，但是部分學校以及教師還沒有對此問題加以重視，傳統(tǒng)的教學模式都是教師一味地講解，而學生只能被動地接受。盡管這些年我國的教育在不斷改革，開始提倡教學以學生為中心，充分考慮學生的需要，但是傳統(tǒng)的教育思想在教師的腦海中已經(jīng)根深蒂固，想要徹底解決這一問題并不容易，所以在實際的政治教學中還會存在教師一直講，學生一直聽的情況，教師只是一味地重視學生的學習成績，對學生加以嚴格管教。學生接受的是“滿堂灌”的教學方法，這實際上與現(xiàn)代化的教育理想不符，不利于學生的長遠發(fā)展。

四、合作探究教學模式在高中政治教學中的應用策略

（一）合理劃分合作探究小組

教師只有充分了解每個學生才能制訂有效的教學方法和提高教學質(zhì)量。在實際教學中，教師采取合作探究的方式開展教學，可以依據(jù)學生的特點將其合理分組。分組時可以堅持“優(yōu)帶差”的原則，將思想政治成績不理想的學生和成績較好的學生分到一組，成績差的學生可能比較活潑，成績好的學生可能比較內(nèi)向，這樣的分組會使小組成員之間互相幫助，促進合作學習和進步。在日常教學中，教師需時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)。例如，課堂上提一些簡單的問題讓成績較差的學生回答，而一些復雜的問題可以由成績較好的學生回答。如果學生回答正確，便可以為小組獲得相應的積分，從而提升學生合作學習的凝聚力。

（二）明確教學任務規(guī)劃

在高中政治課堂中，教師應該是合作探究教學模式下小組學習目標制訂的規(guī)劃者。新課程標準指出，教師是課堂教學中的指揮者與引導者。在利用合作探究的方式進行高中政治課堂教學時，教師需要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與具體情況，精心設(shè)計與規(guī)劃互助合作學習的整個教學過程。而在規(guī)劃之前，教師需要明確學生學情，設(shè)定科學合理的教學目標等，并以此為基礎(chǔ)對合作探究學習過程中可能出現(xiàn)的問題與情況進行預估，并預先設(shè)計好相應的解決措施，只有這樣才能充分發(fā)揮合作探究教學模式的作用，有效提升高中政治課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學高中政治必修1經(jīng)濟生活第二課“價格變動的影響”這一內(nèi)容時，教師作為合作探究學習的規(guī)劃者，在教學開始之前可以給學生充足的時間，讓他們盡自己所能，合作利用一切可利用的資源搜集與查閱影響價格變動的各種因素的相關(guān)資料，加深學生對價格變動這一堂課的認識與理解，開闊他們的視野與知識面，并且學生在搜集資料的同時也鍛煉了他們分析問題與思考問題的習慣與能力，并有利于實現(xiàn)高效的課堂教學。

再如，涉及時政熱點的教學中，教師可以引導學生在課堂中開展辯論賽。教師提前分組，確定學生的觀點，學生之間相互探討，分工明確。在這個過程中，學生不僅能夠在活動中體會到合作的快樂，還能找到課程難點進而解決，更好地掌握課程知識。

（三）為學生創(chuàng)設(shè)教學合作情境

合作探究教學模式的開展，需要教師積極引用相關(guān)教學方法，配合開展教學，以取得更好的教學效果。實踐證明，情境教學法是一種有益的教學方法，能幫助學生產(chǎn)生身臨其境的體驗，并在情境中有效地開展合作。例如，在講解高中必修一“多彩的消費”一課時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相應的消費情境，深化學生的理解，教師可以要求學生以小組方式進行討論，利用課前時間，準備好相關(guān)道具，例如玩具類的錢幣卡片，在課堂上安排學生以購買物品的方式學習相關(guān)知識。學生在課堂中與其他學生進行合作學習，會十分積極地進行知識探究，并快速地理解相關(guān)問題，提高課堂教學效果。

（四）積極組織實踐活動

現(xiàn)階段，我國大力提倡素質(zhì)教育，這就使教師的教學重點不再是提高學生的考試成績，而是培養(yǎng)學生的實踐能力。高中思想政治課教學中，教師必須加強對學生實踐能力的鍛煉，積極組織和開展一些實踐活動，鼓勵學生參與到活動中，在社會實踐中增強學生的參與感，促使學生在參加實踐活動時能獲得真實感悟，參觀完之后進行相互交流和探討，深化理解，進而逐步提升個人的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學“習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想”時，教師可以帶領(lǐng)學生參觀一些具有時代意義的新型社區(qū)或發(fā)展較快的“淘寶村”等地，這些地方具有濃厚的時代色彩，參觀價值較高，能讓學生體會我國經(jīng)濟發(fā)展給人民帶來的便利以及我國經(jīng)濟發(fā)展的成果。這樣的社會實踐活動，可以讓學生更貼近生活，在合作探究中，情感上得到升華，深化對習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的理解。

總而言之，合作探究教學方法需要師生、生生之間進行持續(xù)的交流，學生要獨立思考，教師也要在一旁指導。在合作探究的過程中，學生可以逐漸從提出問題到解決問題，實現(xiàn)一種“脫胎換骨”的轉(zhuǎn)變。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強他們的學習理解力，不僅能調(diào)動學生的積極性和主動性，還能使他們從一個嶄新的角度去理解政治課，提升學習效果，進而提升高中政治課整體教學質(zhì)量。

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（責任編輯：石子靜）