摘 要：縣域中職教育在中國教育體系中扮演著關(guān)鍵角色，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層就業(yè)需求的技術(shù)人才。然而，由于受地理位置相對偏遠和學(xué)生群體特點的影響，縣域中職學(xué)校面臨獨特的教育挑戰(zhàn)。中職班主任肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、管理班級、關(guān)注學(xué)生心理健康等多重責(zé)任。在這一背景下，中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。文章對縣域中職教育和中職班主任專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)文獻進行了廣泛的梳理，然后進行了實地調(diào)研，明確了依托名班主任工作室提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不僅有助于解決中職教育的問題，更為縣域中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量做出了積極貢獻。

關(guān)鍵詞：縣域中職教育；班主任；專業(yè)素養(yǎng)；名班主任工作室

一、縣域中職教育的特點

縣域中職教育具有以下特點，這些特點直接影響了教育體系的組織和教學(xué)工作。首先，縣域中職教育的定位是培養(yǎng)面向基層的技術(shù)人才，因此教學(xué)內(nèi)容更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)。這與普通教育有明顯區(qū)別，需要教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。其次，縣域中職教育通常位于較為偏遠的地區(qū)，學(xué)生群體多為本地居民，對教育資源的獲取存在一定的限制。因此，學(xué)校需要更具創(chuàng)新性，更好地滿足學(xué)生的需求，以確保教育的普及性和公平性。最后，縣域中職教育也面臨與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展密切相關(guān)的挑戰(zhàn)。學(xué)校需要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供實踐機會，確保他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，為地方經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。

二、中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)知識與技能匱乏

中職班主任在教學(xué)知識和技能方面的匱乏表現(xiàn)得尤為明顯。一些班主任過于偏向管理層面的工作，卻在課堂教學(xué)中力不從心A/kavrgTXY1yD64oO5w3ycucg60raZ7KHMuORPqwtSM=。他們或許曾是優(yōu)秀的教師，但升任班主任后，由于管理職責(zé)的增加，可能忽視了對新的教學(xué)理念、方法和工具的學(xué)習(xí)。在應(yīng)對多樣化的學(xué)生群體時，這種知識與技能的匱乏使他們難以靈活調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需求。中職教育的職業(yè)特性要求班主任具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，然而，一些中職班主任可能未能充分投入自我專業(yè)知識的拓展，導(dǎo)致其在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面難以提升。

（二）學(xué)科交叉教學(xué)能力薄弱

中職班主任常需要跨足多個學(xué)科進行管理，包括職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)和學(xué)科管理等。然而，由于他們來自不同學(xué)科背景，學(xué)科交叉的管理任務(wù)尤為棘手。部分班主任或許在某一學(xué)科上有深厚的專業(yè)知識，但對其他學(xué)科了解不足。這導(dǎo)致了在整合學(xué)科管理時的不協(xié)調(diào)和難度增加。這種學(xué)科交叉教學(xué)能力薄弱的表現(xiàn)，使他們在促進學(xué)科間的協(xié)同教學(xué)和發(fā)展時面臨挑戰(zhàn)。

（三）心理健康教育知識缺乏

心理健康問題在學(xué)生中日益凸顯，然而，中職班主任在處理學(xué)生的心理健康問題上表現(xiàn)相對薄弱。缺乏必要的心理健康教育知識，導(dǎo)致他們難以有效應(yīng)對學(xué)生的情緒和心理困擾。這可能導(dǎo)致一些心理問題無法得到及時的干預(yù)和解決，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生了負(fù)面影響。中職班主任需要更全面的心理健康知識，以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，提供恰當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

（四）職業(yè)規(guī)劃與生涯指導(dǎo)欠缺

中職班主任在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和生涯指導(dǎo)方面存在欠缺。由于對中職學(xué)生更加強調(diào)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，班主任可能未能充分了解各行業(yè)的職業(yè)發(fā)展趨勢，難以為學(xué)生提供全面的職業(yè)規(guī)劃建議。這使學(xué)生在畢業(yè)后面臨就業(yè)時感到迷茫，缺乏明確的方向和計劃。中職班主任需要更深入地了解各行業(yè)的職業(yè)需求和趨勢，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇。

三、名班主任工作室對中職班主任發(fā)展的意義

（一）提升教育水平和專業(yè)素養(yǎng)

名班主任工作室的建設(shè)為中職班主任提供了一個專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺，通過定期舉辦培訓(xùn)和研討會，班主任得以深入接觸最新的教育理論、教育法規(guī)和教學(xué)方法。這種深度的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)班主任對教育的熱情，使其能夠更全面地理解學(xué)生的需求。通過參與工作室的活動，他們能夠更靈活地運用教育理念和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更為明確的教育目標(biāo)。這樣的專業(yè)提升不僅有助于班主任的個人成長，也為整個學(xué)校的教育質(zhì)量提供了可持續(xù)的動力。

（二）提供資源共享和實踐機會

在名班主任工作室內(nèi)，班主任之間可以進行廣泛而深入的資源共享。這不僅包括教材和教學(xué)方法的分享，還包括成功的教育經(jīng)驗和創(chuàng)新的教學(xué)案例。這種分享機制不僅能夠促進信息交流，還能夠傳遞實際操作中的有效經(jīng)驗，使每位班主任都能夠從中汲取養(yǎng)分。此外，工作室還提供了實踐機會，班主任可以參與到教育項目、學(xué)校管理和教學(xué)改革中。通過實際操作，他們能夠更好地理解理論知識在實際工作中的應(yīng)用，提高實際操作的能力和水平。

（三）促進和諧師生關(guān)系構(gòu)建

參與名班主任工作室的活動，使中職班主任能夠更深入地了解學(xué)生的需求和問題。這種更為親近的接觸有助于建立更為緊密的師生關(guān)系。通過工作室提供的平臺，班主任能夠更好地了解學(xué)生的興趣、特長和困擾，及時提供個性化的關(guān)懷和支持。這不僅有助于提高學(xué)生的滿意度，也能夠激發(fā)學(xué)生更積極地參與學(xué)校的各類活動，提高學(xué)生的整體參與度。

四、名班主任工作室提升縣域中職班主任專業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)與發(fā)展策略

（一）有效運營工作室，滿足班主任多元需求

設(shè)立名班主任工作室是提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。在各中職學(xué)校中建立名班主任工作室，確保其能夠充分發(fā)揮作用。例如，每所學(xué)?？梢詣潛芤欢ǖ膱龅睾唾Y源，如辦公室、會議室、電腦設(shè)備等，用于工作室的運營。這將為工作室提供實際基礎(chǔ)，使其能夠有效地開展培訓(xùn)、研討和資源共享活動。同時，還需要明確工作室的組織結(jié)構(gòu)和管理機制。學(xué)?？梢栽O(shè)立工作室主任或負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作室的日常運營和活動安排；還可以設(shè)立工作室委員會，由不同領(lǐng)域的班主任擔(dān)任委員，以確保工作室的活動多角度、多層次地滿足班主任的需求。此外，應(yīng)該明確工作室的使命和愿景。工作室的使命可以是提升中職班主任的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進教育改革和提高學(xué)校的聲譽。其愿景可以是建立一個互幫互助、共同進步的班主任學(xué)習(xí)社區(qū)。這一使命和愿景的明確有助于激發(fā)班主任的積極性和歸屬感，使他們更愿意參與工作室的活動。

（二）舉辦培訓(xùn)和研討活動，促進班主任成長

工作室定期組織廣泛主題的培訓(xùn)活動，旨在滿足班主任在教育領(lǐng)域的不斷成長需求。培訓(xùn)內(nèi)容囊括教育理論、法規(guī)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，以確保班主任全面提升專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者應(yīng)被邀請舉辦講座，分享最新的教育理念和實踐經(jīng)驗，為班主任提供啟發(fā)和指導(dǎo)。此外，工作室還要舉辦研討活動，促進班主任間的交流與合作。這些研討可以圍繞特定主題展開，班主任之間分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)和借鑒，從而提升整體專業(yè)水平。為了更好地滿足不同層次和需求的班主任，培訓(xùn)設(shè)計涵蓋初級、中級和高級階段的內(nèi)容。課程內(nèi)容緊密結(jié)合實際工作，注重實際操作和問題解決，例如班級管理、學(xué)生心理健康處理、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等實際挑戰(zhàn)。通過差異化的培訓(xùn)，確保班主任能夠根據(jù)自身發(fā)展階段選擇合適的課程，有針對性地提升所需技能。為了提高培訓(xùn)的靈活性，工作室可以采用線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合的方式。線上培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，使班主任能夠隨時隨地參與，更好地融入日常工作中。而線下培訓(xùn)則促進了面對面交流，增強了班主任之間的合作和凝聚力。

（三）提供實踐機會

首先，工作室可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、產(chǎn)業(yè)合作，為中職班主任提供實踐機會。這包括與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排班主任在企業(yè)中進行實習(xí)或參與實際項目。例如，一個中職學(xué)校的名班主任工作室可以與當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)合作，讓班主任親身體驗工作流程，了解最新的職業(yè)發(fā)展需求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和技能培養(yǎng)。同時，工作室還可以舉辦實踐項目或?qū)嶒灮顒?，讓班主任參與其中，包括教育創(chuàng)新項目、學(xué)校管理實踐、教育科研等方面的活動。例如，工作室可以組織班主任參與學(xué)校的課程改革項目，讓他們親自參與課程設(shè)計和教學(xué)實踐，以提高他們的實際操作能力和教育創(chuàng)新水平。

其次，提供實踐機會需要確保這些機會與班主任的實際工作密切相關(guān)。這可以通過與學(xué)校的教育工作結(jié)合來實現(xiàn)。例如，如果學(xué)校正在推行某項教育改革，工作室可以讓班主任參與其中，讓他們在實踐中積累經(jīng)驗和掌握新的教育理念。這種實踐機會的緊密關(guān)聯(lián)將使班主任更容易將所學(xué)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實際工作中。此外，工作室可以鼓勵班主任參加專業(yè)競賽、教育會議和研討會。這些活動提供了交流和展示的平臺，讓班主任有機會展示自己的專業(yè)素養(yǎng)，與其他教育界專業(yè)人士交流經(jīng)驗。

（四）建立資源共享平臺

首先，工作室的在線平臺是班主任資源共享的核心。這一平臺可以采用專門的網(wǎng)站或社交媒體群組形式，以便于班主任隨時分享和獲取教育資源。關(guān)鍵在于確保平臺易于訪問和使用。為此，工作室可以創(chuàng)建一個用戶友好的在線教育資源庫，其中包括教材、課程設(shè)計、教學(xué)工具和教學(xué)案例等。這些資源需要根據(jù)主題和類型進行清晰分類，使班主任能夠方便地檢索所需的信息。鼓勵班主任積極參與資源的上傳和分享是至關(guān)重要的，可以通過獎勵機制、分享排行榜等方式激勵他們分享自己的教育資源和成功經(jīng)驗。例如，設(shè)立每季度最佳資源分享者獎勵，頒發(fā)榮譽證書或獎金，以促進平臺資源的不斷更新和豐富，使其更加有吸引力。

其次，為促進班主任之間的交流和合作，工作室可以組織定期的在線研討會或討論會。這些活動可以特定主題為核心，如教育技術(shù)的應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生心理健康等。通過在線討論，班主任可以分享個人見解和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高專業(yè)素養(yǎng)。

再次，建立專家咨詢團隊也是一個有益的舉措。邀請教育領(lǐng)域的專家或資深班主任擔(dān)任咨詢顧問，提供專業(yè)意見和建議，解答班主任的問題，為他們提供有針對性的支持。一個經(jīng)驗豐富的班主任可以就學(xué)生心理健康問題提供在線咨詢，協(xié)助其他班主任更好地應(yīng)對相關(guān)挑戰(zhàn)。

最后，確保資源共享平臺的安全和隱私保護是工作室的責(zé)任。班主任需要分享自己的資源，同時也不用擔(dān)心信息泄漏或隱私侵犯。因此，工作室應(yīng)采取必要的安全措施，包括數(shù)據(jù)加密、權(quán)限管理等，以確保平臺的安全性和可信度。透明的隱私政策和用戶協(xié)議也是必要的，便于讓班主任充分了解他們的信息將如何被使用和保護。

（五）建立導(dǎo)師制度

首先，工作室可以為導(dǎo)師和新手班主任建立明確的合作框架和指導(dǎo)計劃。導(dǎo)師可以定期與新手班主任會面，共同制訂個性化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃。這有助于確保導(dǎo)師的指導(dǎo)與新手班主任的需求和職業(yè)發(fā)展方向保持一致。其次，導(dǎo)師制度應(yīng)強調(diào)雙向的學(xué)習(xí)和互助。新手班主任可以從導(dǎo)師的經(jīng)驗中汲取知識和技巧，同時，導(dǎo)師也可以通過與新手班主任互動，了解新穎的教育方法和挑戰(zhàn)，從而保持專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。再次，導(dǎo)師制度還可以為導(dǎo)師和新手班主任提供一定的獎勵和認(rèn)可機制。這可以包括資金獎勵、榮譽證書、職稱晉升等形式的激勵措施，以鼓勵導(dǎo)師積極參與指導(dǎo)工作，并為新手班主任提供貢獻。例如，每年可以評選出最佳導(dǎo)師和最佳新手班主任，為他們頒發(fā)獎項，以表彰他們的杰出貢獻。最后，導(dǎo)師制度的建立需要明確的評估和反饋機制。工作室可以定期對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進行評估，以確保其質(zhì)量和效果。

五、結(jié)語

通過依托名班主任工作室提升縣域中職班主任的專業(yè)素養(yǎng)，可以有效地提高中職教育的質(zhì)量，推動教育改革，增進師生關(guān)系，提升學(xué)校聲譽。這一舉措對縣域中職教育的發(fā)展具有積極意義，也為其他地區(qū)的教育事業(yè)提供了有益的借鑒。希望相關(guān)部門和學(xué)校能夠重視名班主任工作室的建設(shè)與發(fā)展，為中職班主任提供更好的支持和機會，共同推動教育事業(yè)的不斷進步。

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（責(zé)任編輯：何田田）