摘 要：閱讀與寫作都是語文學(xué)科教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是彰顯學(xué)生語文能力的重要知識板塊，中職語文教師在開展教學(xué)的過程中可以運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式提升教學(xué)的有效性，“以讀促寫、以寫解讀”理念的應(yīng)用能夠讓教師在閱讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的素材，并深度剖析閱讀材料中的寫作手法，助力學(xué)生積攢寫作素材并學(xué)習(xí)寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以通過寫作訓(xùn)練將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。文章闡釋了中職語文教學(xué)讀寫結(jié)合應(yīng)用的意義，并對核心素養(yǎng)下中職語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行了淺析，希望能夠給予中職語文教師一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職院校；語文教學(xué)；讀寫結(jié)合

語文是中職院校中一門必修的公共基礎(chǔ)課程，無論就讀于哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)語文知識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，中職院校的語文教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，摒棄應(yīng)試教育思想，在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的參與性與思維拓展，提升學(xué)生語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。在新時(shí)代的教學(xué)中，語文教師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，能使語文課堂具備更強(qiáng)的實(shí)踐性，提高學(xué)生在課程中的參與度，讓學(xué)生通過閱讀豐富自身的知識儲備，并應(yīng)用寫作的方式鍛煉自身的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文能力。并且，在閱讀的過程中，學(xué)生的審美鑒賞能力也能夠得到提升，從多方面促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、中職語文教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

（一）豐富語文教學(xué)形式

中職院校是專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校中的教師與學(xué)生都會更加重視專業(yè)課程的教學(xué)，語文作為公共基礎(chǔ)課程受到了一定程度的忽視，這也使教師在備課、整合教材的過程中很少主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)形式。教師應(yīng)用的教學(xué)形式受到了應(yīng)試教育思想的影響，由教師作為課堂的主導(dǎo)者，完全把控課堂，根據(jù)教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)思考決定課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中的參與度較低，且教師與學(xué)生之間缺乏溝通。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

而將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到中職語文教學(xué)課堂中，語文教學(xué)課堂會具備更高的參與性，學(xué)生能夠與教師探討閱讀文章的相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生自主思考。另外，在寫作任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生也會對教師講解的寫作技巧進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對寫作方式、寫作技巧形成深度記憶，也能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)科教學(xué)的多樣性與趣味性，提升課堂教學(xué)效果。

（二）提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀與寫作是中職語文學(xué)科教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，并且閱讀與寫作的教學(xué)會影響學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、審美鑒賞能力的發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠提升閱讀與寫作教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單獨(dú)教學(xué)閱讀與寫作。在閱讀的過程中，學(xué)生只能獲取文章知識，很少會實(shí)踐應(yīng)用文章中的寫作技巧、寫作手法，只有應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式才能夠促使學(xué)生對優(yōu)秀的閱讀素材進(jìn)行模仿、續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生完全掌握寫作技巧。對寫作教學(xué)而言，亦是如此。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)與訓(xùn)練方式下，教師會設(shè)定特定的寫作主題，學(xué)生根據(jù)自身的語言表達(dá)習(xí)慣、語文能力開展寫作，在教師寫作評價(jià)不夠精細(xì)的狀況下，學(xué)生的寫作能力難以得到提升。而在閱讀的促進(jìn)下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多優(yōu)秀的寫作技巧與方式，在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐，這促進(jìn)了學(xué)生拓展知識儲備，提升學(xué)生寫作能力。

（三）輔助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)格

中職院校許多學(xué)生都呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有構(gòu)建出完善的知識網(wǎng)格。在核心素養(yǎng)教育背景下，中職語文教師會在教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有機(jī)結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，教師在講解閱讀知識的同時(shí)會對文章進(jìn)行特例分析，還會剖析文章的寫作手法、寫作技巧，讓學(xué)生通過閱讀同類型文章鞏固知識，這能夠使課堂教學(xué)主題更加明確，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識網(wǎng)格的構(gòu)建。另外，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中還會總結(jié)課堂中的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生通過概括、練習(xí)進(jìn)行知識的應(yīng)用，這都能夠讓學(xué)生快速找到課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)格的構(gòu)建。

二、基于核心素養(yǎng)的中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)容

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，閱讀是學(xué)生獲取知識、鍛煉理解能力的有效渠道，中職語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)，使其在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中具備亮點(diǎn)，能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積攢更多寫作素材。

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。僅依靠教材中少量的文章很難達(dá)成良好的閱讀效果，因此，教師不僅需要詳細(xì)地講解教材文章，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。在進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的自主需求與喜好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦書籍，提高學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生將閱讀看作有趣的事完成，而不是任務(wù)。

2. 運(yùn)用信息技術(shù)閱讀文章。除紙質(zhì)書籍的閱讀以外，教師還可以向?qū)W生分享數(shù)字化的閱讀材料，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)閱讀文章，創(chuàng)新學(xué)生的閱讀形式。在信息技術(shù)的支持下，教師不僅可以分享電子書給學(xué)生，還可以分享社會熱點(diǎn)新聞、社會熱點(diǎn)討論話題，讓學(xué)生通過閱讀獲取關(guān)鍵信息。對學(xué)生而言，不同類型文章的閱讀能夠?qū)ζ淠芰Φ腻憻捀尤妫箤W(xué)生對每一種類型的文章都有一定程度的了解，在寫作時(shí)能夠區(qū)分不同文體的寫作需求。另外，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生生活的全部，教師可以通過線上教學(xué)平臺向?qū)W生分享時(shí)事熱點(diǎn)信息，讓學(xué)生對社會現(xiàn)狀有基礎(chǔ)的認(rèn)知，并根據(jù)社會發(fā)展方向判斷自身的未來規(guī)劃，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀更加清晰。

3. 在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀中進(jìn)行思考能夠提升學(xué)生閱讀的有效性，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師可以通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式促使學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行深度思考與探究，找到文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并詳細(xì)地分析文章中的核心思想、人物情感、故事情節(jié)，這既能夠深化學(xué)生對閱讀文章的理解程度，又能夠促使學(xué)生總結(jié)文章寫作手法、寫作亮點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主思維能力。例如，在教師講解《故都的秋》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中思考“文章描寫的是故都的秋天，為什么沒有寫出故都秋天中的著名風(fēng)景”“文章的題目是故都的秋，但是文中卻多次提到南國的秋，這是為什么”，這些問題的提出能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，剖析文章的寫作手法及人物情感，促使學(xué)生站在作者的視角審視文章，深化學(xué)生對文章內(nèi)涵及情感的理解。

（二）深化語文閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

在中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，閱讀環(huán)節(jié)的開展不能局限于閱讀行為，教師還需要通過閱讀的深化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累、文章的思考、寫作手法的學(xué)習(xí)。在完善的閱讀流程下，學(xué)生的閱讀行為會具備更好的能力提升效果。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在自主閱讀之后只能簡單總結(jié)閱讀文章的主要情節(jié)，對文章中的寫作手法及優(yōu)質(zhì)素材記憶不夠深刻，在后續(xù)寫作時(shí)也很難進(jìn)行完整的應(yīng)用。因此，教師需要在閱讀中進(jìn)行思維引導(dǎo)，使語文閱讀教學(xué)得到深化，讓學(xué)生進(jìn)行素材的積累與寫作技巧的學(xué)習(xí)，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)素材的積累。優(yōu)質(zhì)的素材是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)要素，許多中職學(xué)生在寫作過程中會表現(xiàn)出“不知道應(yīng)該寫什么”“不知道怎樣表達(dá)自身的想法”等情況，這些情況會直接影響到寫作的流暢性與寫作質(zhì)量。為了改善這一狀況，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)素材，將自身在閱讀文章中看到的好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄匯總，并定期閱讀，促使學(xué)生將優(yōu)質(zhì)素材轉(zhuǎn)化為自身的知識，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生寫出的文章中擁有更加豐富的內(nèi)容。

2. 詳細(xì)講解寫作技巧、手法。不同的閱讀文章應(yīng)用到的寫作技巧、手法不同，教師在進(jìn)行閱讀文章講解時(shí)不能只注重文章情節(jié)的解讀，還需注重文章寫作方式的剖析，讓學(xué)生對文章作者的寫作心理歷程有一定程度的了解，輔助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣，并在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中對寫作手法、技巧進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力。在學(xué)生掌握更多的寫作技巧時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加清晰地闡述個(gè)人觀點(diǎn)，抒發(fā)情感時(shí)也會具備更強(qiáng)的感染力，促使學(xué)生寫出質(zhì)量更高的文章。

（三）創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生寫作能力

寫作訓(xùn)練是中職語文讀寫結(jié)合教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)定的要求、主題表達(dá)個(gè)人思想、觀點(diǎn)，切實(shí)應(yīng)用閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中講解到的寫作技巧、方式，這有效鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。寫作包括審題、立意、構(gòu)思、創(chuàng)作等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的過程中可以從構(gòu)思、創(chuàng)作入手，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，審題、立意與學(xué)生的閱讀理解能力息息相關(guān)，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了充分的訓(xùn)練，因此，教師需要搞清楚寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)要素，通過不同的寫作訓(xùn)練模式鍛煉學(xué)生的構(gòu)思及創(chuàng)作能力。

1. 對文章進(jìn)行仿寫。仿寫是較為簡單的一種寫作模式，可以作為隨堂訓(xùn)練存在。在教師講解閱讀文章時(shí)，當(dāng)閱讀文章中出現(xiàn)了較為典型的寫作技巧、寫作手法時(shí)，教師可以要求學(xué)生對該手法進(jìn)行仿寫，通過修辭手法、寫作手法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文章的理解，提升學(xué)生寫作能力。

2. 對文章進(jìn)行改寫。中職語文教材中有許多故事類的閱讀文章，教師在講解這些文章時(shí)可以向?qū)W生安排改寫任務(wù)，讓學(xué)生對部分內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行二次創(chuàng)作，這既能夠促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，又能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中展示自身的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。通過有效的寫作，使閱讀文章具有更強(qiáng)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作欲望。如《龜兔賽跑》《愚公移山》等童話故事或神話故事都具有改寫的基礎(chǔ)條件，教師可以某一個(gè)童話、神話故事為主題，讓學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行改寫。

3. 對文章進(jìn)行續(xù)寫。有一部分閱讀資料中會留有懸念，或教材中摘取的資料為節(jié)選材料，沒有對結(jié)局進(jìn)行詳細(xì)的闡述。這時(shí)，教師可以向?qū)W生安排續(xù)寫任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自主思維與情節(jié)的變化情況對文章進(jìn)行續(xù)寫。比如，在講解《竇娥冤（節(jié)選）》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)判斷“竇娥是否能夠沉冤得雪”，對文章進(jìn)行結(jié)尾的續(xù)寫，這一續(xù)寫能夠彰顯出學(xué)生的自主思維，又能夠讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)模仿原作者的寫作手法，從內(nèi)容與寫作技巧兩方面提升學(xué)生能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本就具備較多的共性，中職語文教師在教學(xué)過程中將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀的過程中更加清晰地了解到自身的閱讀目的與目標(biāo)，對閱讀文章進(jìn)行深度的剖析，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的理解，提升學(xué)生閱讀能力。而在得到良好閱讀效果的基礎(chǔ)上，學(xué)生對語言應(yīng)用、語言邏輯會有更加清晰的理解，在仿寫、續(xù)寫、改寫的寫作訓(xùn)練任務(wù)的鍛煉下，學(xué)生的寫作技巧掌握狀況得到了有效改善，進(jìn)而提升了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：何田田）