摘 要：針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源與職業(yè)崗位發(fā)展契合度不高、與大健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求脫節(jié)、資源成果的輸出共享路徑局限、推廣“解碼”難的問題，文章結(jié)合護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)，建立教學(xué)資源賦能大健康服務(wù)“四方聯(lián)動(dòng)五融入”推廣應(yīng)用輻射路徑，拓寬了教學(xué)資源在校本教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育的受益面。該實(shí)踐為職業(yè)教育教學(xué)資源發(fā)揮輻射賦能，共建共享，服務(wù)師生、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了一種參考模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；大健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育

南寧市衛(wèi)生學(xué)校2023年以大健康服務(wù)為建設(shè)目標(biāo)的護(hù)理專業(yè)通過自治區(qū)“廣西中等職業(yè)學(xué)校品牌專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收。在基地項(xiàng)目和品牌專業(yè)的建設(shè)中，依托自治區(qū)級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題《能力本位老年護(hù)理教材的開發(fā)與實(shí)踐》《基于1+X證書制度下〈醫(yī)養(yǎng)結(jié)合老年照護(hù)〉課程開發(fā)》等5項(xiàng)省市級(jí)項(xiàng)目的研究，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)校本教材、微課等教學(xué)資源，在學(xué)校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。盤活教學(xué)資源，發(fā)揮其“能學(xué)、輔教、促改、賦能”整體效能，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構(gòu)建賦能大健康服務(wù)“四方聯(lián)動(dòng)五融入”輻射實(shí)踐，探索教學(xué)資源應(yīng)用推廣的有效路徑。

一、現(xiàn)有教學(xué)資源輻射存在的問題

一是教學(xué)資源內(nèi)容信息銜接“不緊不新”。隨著大健康產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及基層衛(wèi)生服務(wù)需求激增，原有教材與職業(yè)崗位發(fā)展契合度不夠高，各專業(yè)的建設(shè)資源僅關(guān)注操作流程、動(dòng)作技巧和章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)，與康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配，更新速度慢，與職業(yè)資格證書制度銜接不緊密，與大健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需求脫節(jié)。二是校內(nèi)教學(xué)資源行業(yè)應(yīng)用不深、共享途徑局限。學(xué)生從應(yīng)用教學(xué)資源學(xué)習(xí)中獲得成功的個(gè)體體驗(yàn)不明顯，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用積極性不高，教學(xué)資源成果的輸出輻射路徑有堵點(diǎn)。三是開發(fā)教學(xué)資源成果推廣“解碼”難。醫(yī)藥衛(wèi)生類中職院校教學(xué)資源研究開發(fā)成果大都因?yàn)槿狈τ行茝V路徑，僅滿足校本教學(xué)，“重開發(fā)、輕應(yīng)用、弱推廣”，共享度低，無(wú)法成為引領(lǐng)和推進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要資源。

二、教學(xué)資源輻射路徑的實(shí)踐

（一）對(duì)接國(guó)家大健康戰(zhàn)略，重構(gòu)資源體系

立足老齡事業(yè)和大健康產(chǎn)業(yè)、基層衛(wèi)生服務(wù)需求發(fā)展，對(duì)接國(guó)家大健康戰(zhàn)略和廣西創(chuàng)新發(fā)展“第九張名片”，聚焦康養(yǎng)特色，將原有不同專業(yè)、不同課程、分散、多點(diǎn)的能力本位校本教材教學(xué)資源重新系統(tǒng)梳理，對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，依托專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革課題研究，邊研究、邊開發(fā)、邊應(yīng)用、邊輻射、邊完善，以能力本位教材、活頁(yè)式教材、微課等“立體化”教材（以下統(tǒng)稱教學(xué)資源）呈現(xiàn)形式，構(gòu)建打好賦能大健康產(chǎn)業(yè)底色的“聚康養(yǎng)、強(qiáng)特色、促融合、賦產(chǎn)業(yè)”“大健康教學(xué)資源”體系（見圖1）。聚焦大健康產(chǎn)業(yè)，編寫《老年護(hù)理》《大健康護(hù)理服務(wù)基礎(chǔ)》《醫(yī)養(yǎng)結(jié)合老年照護(hù)》《鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)講義》《康養(yǎng)保健》等5本校本教材；由《生活照護(hù)》《基礎(chǔ)照護(hù)》《慢病綜合照護(hù)》《急救照護(hù)》《中醫(yī)康養(yǎng)技術(shù)》5個(gè)系列微課構(gòu)成特色照護(hù)模塊；所有資源內(nèi)容遴選順應(yīng)大健康行業(yè)“五新”（新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范、新理論）發(fā)展和國(guó)家行業(yè)技能大賽，以產(chǎn)助教；通過融入校本教學(xué)、融入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和技能大賽、融入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、融入老年康養(yǎng)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育、融入南寧市鄉(xiāng)村振興大健康戰(zhàn)略的“五融”應(yīng)用輸出途徑，以教促產(chǎn)，賦能教育鏈延伸培養(yǎng)服務(wù)大健康產(chǎn)業(yè)技能技術(shù)人才。

（二）組建“四元”教材開發(fā)共同體，教學(xué)資源建設(shè)對(duì)接大健康產(chǎn)業(yè)升級(jí)

以“國(guó)內(nèi)外能力本位老年護(hù)理教育專家—行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家—學(xué)校專任教師—學(xué)生”組成“四元”教材教學(xué)資源開發(fā)共同體。教育專家是資源開發(fā)的引導(dǎo)者，在教材架構(gòu)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容跨文化要素與專業(yè)知識(shí)融合理念方面，給教師帶來(lái)教材開發(fā)的新思路，推進(jìn)教學(xué)理念更新；教師從能力本位教學(xué)的實(shí)施者、研究者、評(píng)價(jià)者，成為資源開發(fā)的主力軍；學(xué)生是教學(xué)資源的使用者和受益者，參與教學(xué)資源使用的反饋、修訂，改變學(xué)生是“接受者”的角色，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，成為資源開發(fā)的合作者；行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家來(lái)自養(yǎng)老照護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等機(jī)構(gòu)，了解老年照護(hù)的崗位能力，懂得行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，熟悉社會(huì)就業(yè)人力需求，將新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范、新理論的“五新”融入資源開發(fā)內(nèi)容，使教學(xué)資源內(nèi)容、教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位能力及產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的對(duì)接，是教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的“合伙人”。

（三）教學(xué)資源課崗賽證融通“學(xué)訓(xùn)”一體，校本教學(xué)應(yīng)用為主體

1. 教學(xué)資源的項(xiàng)目案例要素來(lái)自真實(shí)的行業(yè)企業(yè)工作項(xiàng)目、操作流程對(duì)接國(guó)家技能大賽（護(hù)理技能、養(yǎng)老照護(hù)、健康照護(hù)、康復(fù)技術(shù)）等賽項(xiàng)賽規(guī)，對(duì)接職業(yè)資格技能證書（養(yǎng)老護(hù)理員、老人照料、（長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)）護(hù)理服務(wù)、產(chǎn)后康復(fù)指導(dǎo)、育嬰員、母嬰護(hù)理、脊柱按摩師、養(yǎng)生推拿），資源體系“學(xué)訓(xùn)”一體促進(jìn)“課崗賽證融通”；混合教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，使學(xué)校教師和學(xué)生成為教學(xué)資源應(yīng)用的活躍人員，有效提高教學(xué)資源的利用率。

2. 創(chuàng)建“南寧市衛(wèi)生學(xué)校大健康服務(wù)第二課堂”，融入學(xué)?！澳隙「駹栔驹刚叻?wù)隊(duì)”活動(dòng)，在護(hù)理、中醫(yī)康復(fù)保健、康復(fù)技術(shù)專業(yè)組建志愿者團(tuán)隊(duì)開展大健康志愿服務(wù)活動(dòng)：為養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)老人開展生活護(hù)理照護(hù)、精神慰藉陪伴服務(wù)；參與政府居家養(yǎng)老服務(wù)提升項(xiàng)目活動(dòng)，到社區(qū)為居家老人上門體檢、按摩理療、上門陪伴助老等活動(dòng)；參加社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)慢性病健康交流站活動(dòng)，在校園、社區(qū)開展糖尿病、高血壓等慢病健康教育講座、健康科普海報(bào)展示活動(dòng)，為中小學(xué)生健康體檢；為了保證服務(wù)質(zhì)量，學(xué)生在實(shí)踐前自發(fā)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教材內(nèi)容、學(xué)用健康教育方法、參照微課練習(xí)技能操作，有效連接學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源跨專業(yè)、跨學(xué)科有效共享。通過第二課堂實(shí)戰(zhàn)鍛煉，獲得老年人及家屬的好評(píng)，學(xué)生成就感倍增，反向激發(fā)了使用教學(xué)資源的積極性，教學(xué)資源成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推器，有力地促進(jìn)了主干課堂的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)創(chuàng)新；助推學(xué)生夯實(shí)實(shí)踐技能，提升康養(yǎng)職場(chǎng)“實(shí)戰(zhàn)”能力。

（四）建立“四方聯(lián)動(dòng)五融入”資源輻射平臺(tái)，打造“五鏈銜接”共建共享協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)圈

1. 建立校、政、行、企“四方聯(lián)動(dòng)”教學(xué)資源開發(fā)成果轉(zhuǎn)化輻射平臺(tái)。以學(xué)校承擔(dān)南寧市衛(wèi)健委“養(yǎng)老照護(hù)、鄉(xiāng)村醫(yī)生、基層衛(wèi)生骨干”培訓(xùn)項(xiàng)目為契機(jī)，建立“南寧市衛(wèi)生學(xué)校-南寧市衛(wèi)生健康委-康養(yǎng)培訓(xùn)行業(yè)-基層醫(yī)療衛(wèi)生、養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)”教學(xué)資源輻射“四方聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)（見圖2），將“大健康教學(xué)資源”成果融入校本課程及課堂教學(xué)、融入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)”、融入社會(huì)機(jī)構(gòu)就業(yè)培訓(xùn)；融入老年醫(yī)療、養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)員工繼續(xù)教育；融入南寧市基層衛(wèi)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興大健康戰(zhàn)略，形成“五融入”輻射輸出路徑，成果從校本教學(xué)的“點(diǎn)”輻射擴(kuò)大到了康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)和南寧市鄉(xiāng)村振興提升基層衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“面”，使教學(xué)資源成果輻射實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化、落地、生效。

2. “五鏈銜接”打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)圈。以南寧市衛(wèi)健委振興鄉(xiāng)村大健康基層衛(wèi)生工作戰(zhàn)略為契機(jī)，通過承擔(dān)南寧市衛(wèi)健委的醫(yī)養(yǎng)結(jié)合老年照護(hù)、基層衛(wèi)生骨干、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為輻射載體；圍繞南寧市人力資源和社會(huì)保障局的鄉(xiāng)村振興促就業(yè)戰(zhàn)略，支持產(chǎn)業(yè)用工以及“八桂家政”等八桂系列勞務(wù)品牌建設(shè)，教學(xué)資源在社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老護(hù)理機(jī)構(gòu)推廣應(yīng)用；通過政府主管部門引導(dǎo)組織行業(yè)專家、龍頭企業(yè)骨干審核教學(xué)內(nèi)容、對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展舉措，將行業(yè)新政策、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新理論及時(shí)融入校本課程和相關(guān)大健康能力培訓(xùn)班教程，串聯(lián)了政策鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的“五鏈銜接”，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)圈（見圖3），為大健康教學(xué)資源教學(xué)內(nèi)容的更新、微課制作的持續(xù)改進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)資源輻射成效分析

（一）促進(jìn)學(xué)生“1+X”職業(yè)能力的形成

2018年以來(lái)，教學(xué)資源陸續(xù)在學(xué)校護(hù)理、中醫(yī)康復(fù)保健、康復(fù)技術(shù)專業(yè)校內(nèi)能力本位教學(xué)使用，共培養(yǎng)了2萬(wàn)多名學(xué)生，有35名學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)；教學(xué)資源應(yīng)用于《養(yǎng)老護(hù)理員等級(jí)證書》《1+x老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書》《1+x失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書》及老人照料、（長(zhǎng)期護(hù)理保險(xiǎn)）護(hù)理服務(wù)、產(chǎn)后康復(fù)指導(dǎo)、育嬰員、母嬰護(hù)理、脊柱按摩師、養(yǎng)生推拿等技能證書培訓(xùn)，平均每年有近4000人獲得證書，拓寬了學(xué)生跨界、跨崗、跨行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)輸送了一批技能和醫(yī)德素養(yǎng)高的實(shí)用型人才

（二）促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)士教學(xué)能力和綜合能力雙提升

參與教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用的校內(nèi)教師，教學(xué)能力得到很大提升，分別在省級(jí)、市級(jí)各類教學(xué)大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，其中獲市級(jí)“技術(shù)能手”1人、獲省級(jí)教學(xué)能力比賽獎(jiǎng)15人，獲市級(jí)教學(xué)能力比賽獎(jiǎng)20人。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)教師通過應(yīng)用教學(xué)資源，建立能力本位教學(xué)觀，經(jīng)市衛(wèi)健委老齡健康科及行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)?？己耍?0人被聘為“南寧市醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)養(yǎng)老護(hù)理培訓(xùn)班”的授課教師，2人獲省級(jí)“技術(shù)能手”稱號(hào)。

（三）助推勞動(dòng)就業(yè)和鄉(xiāng)村振興

社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)用于農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力和城鎮(zhèn)失業(yè)人員的培訓(xùn)，共有11676人獲得“養(yǎng)老護(hù)理員”“育嬰員”等資格證書和“病患陪護(hù)”等專項(xiàng)技能證書，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和群眾脫貧增收，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)。

通過鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)、基層衛(wèi)生骨干能力培訓(xùn)，鄉(xiāng)村醫(yī)生在疫情防控衛(wèi)生技術(shù)應(yīng)用、健康體檢、居家養(yǎng)老服務(wù)照護(hù)、為鄉(xiāng)村群眾開展慢性病預(yù)防宣傳、中醫(yī)特色技術(shù)的應(yīng)用等，受益學(xué)員達(dá)2786人，普惠鄉(xiāng)村群眾282萬(wàn)人；培訓(xùn)南寧市醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)老年照護(hù)骨干490人，受益養(yǎng)老機(jī)構(gòu)179家，順應(yīng)基層人民群眾衛(wèi)生健康發(fā)展需求及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合老年照護(hù)需求，有效提高了基層衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)養(yǎng)結(jié)合機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力和服務(wù)水平，推進(jìn)全市養(yǎng)老護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：何田田）