摘 要：2020年以來，國家積極倡導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)與勞動教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不少高中地理教師也開展了多方面的探索。文章先通過文獻(xiàn)分析法，總結(jié)二者的融合現(xiàn)狀、實施建議等；再結(jié)合農(nóng)耕實踐，滲透勞動教育，整合教學(xué)資源。此過程既實現(xiàn)了地理學(xué)科的育人價值，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)；又能夠體現(xiàn)勞動教育的實踐意義，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀念。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；勞動教育；融合課堂

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，根據(jù)各學(xué)段特點，在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動教育，除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。此后，關(guān)于勞動教育和地理教學(xué)融合的探索逐漸增多。張瀟指出，二者的融合是新時代教育、地理學(xué)科教學(xué)、學(xué)生全面發(fā)展的需要，能夠發(fā)揮出巨大的德育價值、學(xué)科價值和課改價值。鄭鈺和楊婭娜就二者的融合現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出深挖地理教材、建設(shè)課程基地、強(qiáng)化戶外教育的建議。

與此同時，周鳳萍也談到“認(rèn)識不足、能力欠缺、評價模糊”依舊是兩者融合的極大困境。為此，劉科灑和楊顯明通過對湘教版初中地理教材進(jìn)行較為全面的分析，從中挖掘勞動元素。熊平倡導(dǎo)突破課堂，走進(jìn)真實廣闊的大自然和豐富多彩的社會大課堂。莫小麗等人也提出要以“家校社”協(xié)同推進(jìn)為突破點，充分利用氣象站等校外教育資源，構(gòu)建勞動教育基地。甚至還有學(xué)者構(gòu)建了跨學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計方案，提出了“項目式、體驗式”課程活動的實施方案。由此看來，中小學(xué)階段還是側(cè)重勞動教育的實踐性，如何將地理教學(xué)的育人性有機(jī)地融入其中，始終是研究的重點。

一、立足地理課標(biāo)和學(xué)校實情，尋求地理教學(xué)與勞動教育融合的基石

以地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，將勞動實踐視為抓手，二者充分融合，相互滲透，這樣才能更大限度、更高效率地實現(xiàn)地理教學(xué)和勞動教育的融合價值。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，絕不能僅停留在知識層面，而是要注重關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)內(nèi)容中，課標(biāo)把“結(jié)合實例”作為行為動詞，要求學(xué)生熟練掌握“農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化”。絕大部分教師會通過案例分析法，選擇典型實例或鄉(xiāng)土資源，使學(xué)生清楚“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然和人文區(qū)位”、懂得“農(nóng)業(yè)地域類型”、學(xué)會“農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析方法”FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==，但是對學(xué)生實踐能力的提升和情感態(tài)度的觸動作用甚微。

為了響應(yīng)國家號召，在安全、適度的前提下，江蘇省梅村高級中學(xué)積極開展勞動實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動過程，從而樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)必備的勞動技能、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。該校已經(jīng)連續(xù)多年開展農(nóng)耕活動，讓學(xué)生全程參與“播種—管理—收獲”的過程。在勞動實踐中，學(xué)生付出了汗水、體會了艱辛、運(yùn)用了知識、收獲了喜悅、磨煉了意志。而教師在這個過程中，不僅可以巧妙地融入勞動教育，還可以收集學(xué)生農(nóng)耕實踐過程中的問題和解決方案，凝練提取之后形成真實有效的教學(xué)資源。再加上學(xué)生真實情感的流露，一堂豐富多彩的融合課堂就此誕生。

二、注重學(xué)科思想和家國情懷，形成地理教學(xué)與勞動教育的融合框架

（一）重視區(qū)位觀念，了解勞動之“初”

從杜能的“農(nóng)業(yè)區(qū)位”觀念，到現(xiàn)代學(xué)者的“農(nóng)業(yè)決策”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中所涉及的區(qū)位條件及其變化越來越受關(guān)注。農(nóng)業(yè)區(qū)位，一方面是關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選的位置，另一方面是明確農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，其本質(zhì)在于合理地開發(fā)利用土地資源，因此，區(qū)位觀念格外重要。如何在現(xiàn)有的條件下將勞動教育和區(qū)位觀念相融合？其一，教師應(yīng)靈活巧妙地借助校園平面圖，可以設(shè)計地理方位辨識，亦可以選取參照物來描繪相對位置，引導(dǎo)學(xué)生找到校園責(zé)任田地的位置，使學(xué)生明確勞動場所，并要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地向校外人員描述其絕對FGf+BIjqBT4FD6cEeVZMRg==位置和相對位置。其二，讓學(xué)生通過詢問長輩、查閱資料、實地考察等方式，初步掌握校園責(zé)任田所在地區(qū)的地理環(huán)境，如當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?、市場需求等，梳理地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的區(qū)位關(guān)系，從而為后續(xù)的勞動生產(chǎn)和勞動決策提供依據(jù)。

（二）關(guān)注空間尺度，感悟勞動之“情”

地理學(xué)科重在研究地球表層各要素的空間分布、空間關(guān)系和空間變化，因此，空間性是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特性。同樣是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，空間尺度不同，關(guān)注點亦不同。如全國大范圍的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，氣候尤為重要，氣溫與降水的組合狀況在很大程度上決定了農(nóng)作物類型；而小尺度的校園農(nóng)耕，更需要關(guān)注天氣變化，天氣的瞬息萬變直接影響了具體的農(nóng)事活動，如農(nóng)田何時灌溉、農(nóng)作物是否需要采取保護(hù)措施。因此，在勞動教育的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從空間尺度的視角來看待農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不僅要了解國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本格局，還要理解地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的千差萬別。

此外，空間規(guī)模也影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在校園內(nèi)，可供學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的土地規(guī)模較小，所以學(xué)生勞動空間不算太大，投入的勞動力可以略少，此刻勞動分工就尤為重要。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)平整土地，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)除草施肥等，就能全員分時段地參與勞動生產(chǎn)。這樣一來，學(xué)生能在勞動實踐中感受勞動的艱辛，會更加珍惜勞動成果。試想，一個國家的土地規(guī)模之大、農(nóng)作物種類之多，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程之煩瑣，需要投入的勞動力就更多。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對之策，學(xué)生便會明白機(jī)械化和自動化在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，理解國家推動工業(yè)化發(fā)展的重大意義。

（三）掌握科學(xué)技術(shù)，明確勞動之“興”

農(nóng)業(yè)發(fā)展與科技進(jìn)步密切相關(guān)。從“育種”到“栽培”，從“灌溉”到“機(jī)械”，農(nóng)業(yè)科技的涉及面越來越廣泛。每一次的科技進(jìn)步都會帶來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，保障糧食的基本安全。在勞動實踐過程中，學(xué)生會真真切切地遇到一系列問題，并試圖運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來解決問題，如通過鋪設(shè)地膜或搭建簡易大棚來防寒。教師在學(xué)生鋪設(shè)地膜的同時順便引導(dǎo)學(xué)生去了解“地膜的保溫原理和作用”。在已有條件下，學(xué)校能夠規(guī)劃出一片校園責(zé)任田實屬不易，用于灌溉的配套設(shè)施在短期內(nèi)更是難以完善，盡管學(xué)生表示理解，但是依舊會提出“希望采用滴灌或噴灌”的建議。這不僅是學(xué)生勞動智慧的體現(xiàn)，也反映了科技興農(nóng)的意識逐漸在學(xué)生心目中生根發(fā)芽。無論是運(yùn)用保溫方式，還是提出灌溉技術(shù)，學(xué)生可以將所學(xué)的地理知識運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，真正做到了“學(xué)中做、做中學(xué)”。

三、突出學(xué)生主體與評價體系，呈現(xiàn)地理教學(xué)與勞動教育的融合過程

學(xué)生是地理教學(xué)的對象和勞動實踐的參與者，學(xué)生的主體性不言而喻。學(xué)生在開展勞動實踐的全過程，也是地理教學(xué)的融合過程。例如，學(xué)生勞動實踐之前需要明確位置，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦蔚茸匀灰貋砜茖W(xué)合理地選種。整個勞動過程，全員參與、各司其職，充分展示了學(xué)生的勞動智慧和勞動能力，諸如部分班級選用壟作法進(jìn)行耕種，提高土層厚度的同時還有利于雨季排水。最后的收獲與總結(jié)，更是對學(xué)生勞動實踐和學(xué)科素養(yǎng)的雙向檢驗。既然有檢驗，那就離不開評價體系。在征求了多名地理教師的意見后，本研究從地理教學(xué)和勞動教育的角度入手，選取多項具體指標(biāo)，采用自評、組評和師評的方式，對學(xué)生勞動實踐的全過程進(jìn)行表現(xiàn)性評價，如表1所示。表現(xiàn)性評價在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的勞動實踐能力，也反映了學(xué)生的地理思維路徑，既可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，又可以為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。

四、構(gòu)建教學(xué)資源和問題教學(xué)，生成地理教學(xué)與勞動教育的融合課堂

教師將學(xué)生勞動實踐過程中關(guān)注的焦點和遇到的問題加以整理，形成強(qiáng)有力的教學(xué)資源，如表2所示，然后從中提煉出地理教學(xué)的核心內(nèi)容，并嘗試從各級層面提出相應(yīng)的實施方案。與此同時，教師也要適當(dāng)記錄勞動實踐過程中學(xué)生不經(jīng)意間的情感表達(dá)，這是判別學(xué)生思維情感、勞動態(tài)度是否達(dá)成的一項重要標(biāo)志。

收集了上述教學(xué)資源后，教師便可以采取問題式教學(xué)。有的問題可能超越了學(xué)生的已有認(rèn)知，甚至是學(xué)生未曾遇到過的，教師則要抓住這一認(rèn)知沖突來構(gòu)建問題鏈，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)延伸。例如，學(xué)生搭建簡易大棚時，只是依葫蘆畫瓢，此后卻不再過問，導(dǎo)致棚內(nèi)溫度過高，農(nóng)作物死亡。雖然對高一地理教學(xué)而言，涉及大棚使用問題的內(nèi)容不多，但這是學(xué)生在真實情境中遇到的，因此教師可以在大棚的工作原理之上順帶提及大棚的使用技巧。

本節(jié)課，教師以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分模塊討論“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和人文因素”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化”，形成了相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，見表3。

五、結(jié)語

在地理教學(xué)和勞動教育的雙向創(chuàng)新驅(qū)動下，教師教學(xué)模式發(fā)生新變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。在真實的勞動實踐情景中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，并嘗試運(yùn)用學(xué)科思維來解決問題。當(dāng)問題解決后，又會觸發(fā)學(xué)生對學(xué)科、對勞動的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變與深化，有助于提升其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。教師將問題梳理后形成有效的教學(xué)資源，再運(yùn)用好評價體系，不僅可以推動地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，還能發(fā)揮出更好的育人價值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 鄭鈺，楊婭娜. 勞動教育融入中學(xué)地理教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析［J］. 地理教學(xué)，2022（24）：42-47.

［3］ 周鳳萍. 談高中地理教學(xué)中滲透勞動教育的困境與策略［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（01）：8-10.

（責(zé)任編輯：石子靜）