摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，文章對(duì)高中歷史單元主題教學(xué)進(jìn)行了探討。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元主題教學(xué)方式更易于學(xué)生掌握知識(shí)。因此文章結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，通過對(duì)現(xiàn)階段高中歷史單元主題教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，明確了單元主題教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，從史料收集、問題鏈設(shè)計(jì)、微課教學(xué)模式引入以及教學(xué)任務(wù)的合理劃分出發(fā)，對(duì)單元主題教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究，以期為歷史教學(xué)工作者提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元主題；教學(xué)實(shí)踐；問題鏈

單元主題教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它需要教師以特定的教學(xué)話題和教學(xué)資源為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行更加科學(xué)系統(tǒng)的整理和選擇，以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高課程學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)一步掌握高中歷史知識(shí)。由于歷史學(xué)科具有一定的特殊性，其本身的教學(xué)模式與單元主題教學(xué)之間有著很高的契合性，因此，把單元主題教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教育教學(xué)過程中，能夠有效提升歷史課堂的教學(xué)效率。但是，怎樣將中學(xué)歷史和單元主題教育有機(jī)地融合在一起，這還是一個(gè)值得一線高中歷史教師深入思考的問題。

一、高中歷史單元主題教學(xué)存在的問題

（一）未突出學(xué)生主體地位

在實(shí)施單元主題教學(xué)時(shí)，歷史教師要充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并與高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行聯(lián)系，開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。然而，本文通過對(duì)歷史課程教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，部分教師往往忽略了學(xué)生的主體性，而過度強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課程教學(xué)的主導(dǎo)性作用，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的需要也沒有給予足夠的重視。與此同時(shí)，高中歷史教師對(duì)單元主題教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)也存在一定的不足之處，他們認(rèn)為，單元主題教學(xué)就是將相似的歷史教學(xué)材料系統(tǒng)地組織起來。然而，在具體教學(xué)過程中，卻沒有有效分析教學(xué)材料，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。也有一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過于干預(yù)，沒有給予他們足夠的思考空間，只是一味地向他們傳授知識(shí)。由于在課堂教學(xué)上沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，導(dǎo)致高中歷史單元主題教學(xué)變得流于形式，停留在表面，很難達(dá)到預(yù)期效果。

（二）主題不準(zhǔn)或偏離主題

這一問題經(jīng)常表現(xiàn)在，在設(shè)定單元主題時(shí)，一些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以歸納出不止一個(gè)主題，這就導(dǎo)致教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確的選擇，于是不斷擴(kuò)大主題內(nèi)容的覆蓋范圍。但是，這種擴(kuò)大單元主題的方式，很容易導(dǎo)致選題不準(zhǔn)或出現(xiàn)偏差。選題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明確，如果主題模糊不清，勢(shì)必會(huì)使隨后的教學(xué)行為偏離選題。在課堂上，當(dāng)教師選定一個(gè)歷史主題后，就要按照這個(gè)主題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但無論這個(gè)主題怎樣設(shè)計(jì)，都會(huì)產(chǎn)生一些偏差，并且在實(shí)踐中，還會(huì)遇到許多不受控制的因素，這就造成真實(shí)課堂教學(xué)與原本的目標(biāo)背道而馳。

（三）未建立系統(tǒng)知識(shí)體系

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式不同，單元主題教學(xué)方式的終極目標(biāo)是對(duì)相似的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立起一個(gè)有條理的知識(shí)系統(tǒng)，并從根本上改變過去歷史教學(xué)中存在的碎片化學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)際的教育過程中，很多教師往往忽略了對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)，僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生往往很難真正理解單元主題式教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，并且難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源中知識(shí)的有效轉(zhuǎn)換。

二、高中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)

（一）明確單元教學(xué)主題

要想實(shí)行單元主題教學(xué)，就要求高中歷史教師在課程教學(xué)過程中，要以一個(gè)相同的歷史主題為中心，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，最終達(dá)到提高高中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

與此同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代教育理論與技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，更多的教學(xué)要素逐步融入高中歷史課程的教學(xué)中，這對(duì)中學(xué)歷史課程的教學(xué)工作帶來了巨大的影響。在高中歷史教學(xué)工作中，這樣的發(fā)展趨勢(shì)能夠讓教師借助更加合理、科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)元素來指導(dǎo)學(xué)生，但是也容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際與課程教學(xué)的目的背道而馳，從而影響到歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

此外，由于單元主題教學(xué)模式自身所涉及的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)較多，因此給歷史課堂教學(xué)也帶來了一定的沖擊。所以，要將單元主題教學(xué)方式科學(xué)合理地引入高中歷史教學(xué)中，教師還必須確定一個(gè)單元的中心思想，讓教學(xué)指導(dǎo)更具有方向性。

（二）重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)中，不僅是要讓學(xué)生完整掌握歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)與指導(dǎo)他們的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使他們能夠達(dá)到知識(shí)與能力的同步發(fā)展。因此，在將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，以最大限度地發(fā)揮出單元主題的教學(xué)價(jià)值。就高中歷史課堂上的師生互動(dòng)而言，歷史教師在運(yùn)用單元主題時(shí)，應(yīng)該拋棄諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的封閉性問題，而應(yīng)該通過“歷史事件發(fā)生的原因”“會(huì)產(chǎn)生怎樣的歷史后果”以及“具有怎樣的歷史價(jià)值”等問題來指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠深入研究所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平。

（三）關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全方位的訓(xùn)練場(chǎng)景，促使他們對(duì)歷史課程中所習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。從某種程度上來看，將單元主題教學(xué)模式引入高中歷史課程教學(xué)中，會(huì)給歷史教學(xué)工作帶來一定的挑戰(zhàn)，并且也提出了更高的要求。如果要讓歷史教師真正發(fā)揮出單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)和歸納。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中深入剖析，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閱卧黝}教學(xué)奠定基礎(chǔ)，助力于教師的教學(xué)工作。所以，在單元主題教學(xué)模式下，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)十分重要。

三、高中歷史單元主題教學(xué)模式的實(shí)踐路徑

（一）以史料收集為輔，落實(shí)單元主題教學(xué)

歷史思維是一種對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解的過程，屬于一種認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的重要切入點(diǎn)，也是培養(yǎng)一個(gè)人歷史思考能力的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，搜集和分析與課程內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的訓(xùn)練，這有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的歷史思維能力，讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)，自覺運(yùn)用歷史思維和方法來解決問題。

例如，在“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”的單元教學(xué)中，在確立“分裂統(tǒng)一，多元共存”的主題后，教師可以從政治、軍事、經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面來進(jìn)行討論，明確每節(jié)課的教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)不同朝代對(duì)漢族文化的模仿，以及大一統(tǒng)后的民族整合，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用各種教育資源來探索歷史真相。在我國(guó)長(zhǎng)期發(fā)展和積累的歷史知識(shí)體系中，因?yàn)槭艿街骺陀^因素的影響，對(duì)同一歷史事件或者人物的記載也會(huì)有顯著差異。所以，在教與學(xué)的過程中，師生不僅要重視課本所收錄的史實(shí)資料，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握搜集史實(shí)資料的正確方式。通?？梢詫⑵鋭澐譃閮深悾核菰捶āz索法。檢索法就是指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用年鑒、詞典等檢索工具，并對(duì)所收集到的資料進(jìn)行查證。溯源法是指當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文章時(shí)，對(duì)所記載的各類歷史資料進(jìn)行查驗(yàn)。由于這一單元所涉及的朝代跨度較大，因此就需要教師在整合教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而優(yōu)化單元主題教學(xué)。

（二）合理設(shè)計(jì)單元問題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在高中歷史教學(xué)中，引入單元主題教學(xué)模式，就必須在學(xué)科建設(shè)過程中融入單元問題鏈。值得注意的是，在高中歷史教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)始終要以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行拔高提問。在確定單元主題之后，該單元下的每節(jié)課程教學(xué)，都要圍繞該單元主題，設(shè)置探究問題，通過問題鏈呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，凸顯單元主題。

例如，在“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明代政治制度的改變”這一課程中，教師可以提供有關(guān)資料，并提出以下問題：

1. 在明代建立之后，明太祖在政治制度上做了哪些變革？明朝開國(guó)皇帝廢黜宰相的理由何在？

2. 明代內(nèi)閣首輔大臣與以前丞相之間的區(qū)別？

3. 明代太監(jiān)專政的本質(zhì)原因？

4. 明代開國(guó)皇帝與黃宗羲關(guān)于丞相之見有什么差異？為什么？

前三個(gè)問題是為了讓學(xué)生更好地了解明代政權(quán)的具體變動(dòng)，而第四個(gè)問題則是從兩個(gè)方面進(jìn)行比較，幫助學(xué)生明確明朝皇帝廢黜宰相的意圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種拔高感。除此之外，還可以幫助學(xué)生理解時(shí)代背景、主觀立場(chǎng)等對(duì)歷史解釋產(chǎn)生影響的因素，從而培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）引入微課教學(xué)，調(diào)整課程教學(xué)方向

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育理論的不斷發(fā)展，歷史單元主題教學(xué)的開展已經(jīng)具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要想提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須深入研究當(dāng)前的教學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)，并引入更多有助于學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。以“微課堂”為例，其主要是利用短視頻來開展教學(xué)活動(dòng)的方法，它需要教師按照自己的教學(xué)需要，適時(shí)整合多種教學(xué)資源，并將其制成3～5分鐘的微視頻。教師利用短視頻靈活性高、針對(duì)性較強(qiáng)以及時(shí)間短的特點(diǎn)，能夠有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐大統(tǒng)一的發(fā)展”的單元教學(xué)中，這些課程都屬于學(xué)生在日常生活中很難接觸到的內(nèi)容。如果在課堂上直接使用單元主題的教學(xué)方式，會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，而且會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣。為了提高課程教學(xué)效果，教師可以從課本和互聯(lián)網(wǎng)上整理和收集有關(guān)教學(xué)資源，然后將其制作成3分鐘左右的教學(xué)視頻。在教學(xué)過程中，教師可以通過短視頻來更好地引導(dǎo)教學(xué)開展。隨后，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以按照實(shí)際教學(xué)需要，適時(shí)使用其他短視頻，使其成為單元主題教學(xué)的一部分，并潛移默化地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（四）合理劃分教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)形式

高中歷史教師在實(shí)施單元主題教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)大歷史觀的融入，更新傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立學(xué)生的理性思維與宏觀思維。為了讓高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)更具體、清晰，教師可以從整體的角度出發(fā)，構(gòu)建單元知識(shí)框架，理清知識(shí)學(xué)習(xí)的思路和層次。

例如，在“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”的單元教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)和章節(jié)劃分為依據(jù)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)架構(gòu)，為學(xué)生整理出單元主題學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生可以更好地掌握本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以用原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)這三個(gè)階段來貫穿教學(xué)。原始社會(huì)可以說是最早期的文明，具有多重性和統(tǒng)一性，是民族形成的必要條件；夏、商、周三代是典型的奴隸社會(huì)，但同時(shí)又是最早的國(guó)家，出現(xiàn)從神權(quán)向親屬制度的轉(zhuǎn)變，疆域持續(xù)擴(kuò)大，其國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和文化也開始得到發(fā)展；封建社會(huì)則包含了春秋、戰(zhàn)國(guó)以及秦漢統(tǒng)一階段。除此以外，教師也可以通過思維導(dǎo)圖把這一課的學(xué)習(xí)分為三個(gè)大板塊：一是中華文化的產(chǎn)生和初期國(guó)家的形成；二是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、社會(huì)和思想的變化；三是秦漢的確立和鞏固。將教材中的重點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)梳理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施高中歷史課程教學(xué)的過程中，教師要更加關(guān)注對(duì)單元主題的設(shè)置，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過采用豐富的教學(xué)方法、引入微課教學(xué)、合理劃分教學(xué)任務(wù)來提升單元主題教學(xué)效果。高中歷史教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們逐漸構(gòu)建健全的歷史知識(shí)體系，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙莉莉. 單元主旨統(tǒng)攝下的高中歷史主題教學(xué)研究［J］. 考試周刊，2021（44）：149-150.

［2］ 施英. 基于“主題”的單元知識(shí)建構(gòu)：以人民版必修二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例［J］. 四川教育，2021（10）：33-34+37.

［3］ 王成喜. 主題式大單元教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 高考，2022（24）：145-148.

［4］ 鄭云欽. 基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的單元主題教學(xué)實(shí)踐探究：以高中歷史統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第三單元教學(xué)為例［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（12）：44-46.

［5］ 余國(guó)志，張莉. “中西方文化差異：社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 思想政治課教學(xué)，2018（04）：66-69.

（責(zé)任編輯：石子靜）