摘 要：圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。文章首先介紹了歷史圖示法教學(xué)的概念，明確了歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。接著，詳細(xì)探討了圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要意義。最后，探討了圖示法教學(xué)在高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略。圖示教學(xué)法有助于學(xué)生形成唯物史觀、增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念、提升史料實(shí)證能力、發(fā)展歷史解釋能力、內(nèi)化家國(guó)情懷。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；高中歷史；近代史

一、概念界定

（一）歷史圖示教學(xué)法

歷史圖示法通過(guò)使用示意圖的形式，將相關(guān)的歷史知識(shí)有機(jī)地連接起來(lái)。在圖示中，學(xué)生可以清晰地看到不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，以及不同時(shí)代背景下人物之間的聯(lián)系。這種方法有助于將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使歷史教育更具可視化，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。通過(guò)歷史圖示法，學(xué)生更容易將知識(shí)內(nèi)化，這有助于學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（二）歷史核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值的重要方面，它包括學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)涵蓋了以下五個(gè)方面：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。唯物史觀提供了理論支持，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的基礎(chǔ)；時(shí)空觀念反映了歷史學(xué)科的本質(zhì)，是理解歷史的重要觀念；史料實(shí)證是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑，它要求學(xué)生通過(guò)史料來(lái)驗(yàn)證和支持自己的觀點(diǎn)；歷史解釋則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的歷史思維和表達(dá)能力，他們需要能夠清晰地解釋歷史事件和現(xiàn)象；家國(guó)情懷代表了學(xué)科教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)具有對(duì)家國(guó)歷史和文化情感認(rèn)同的學(xué)生。

二、圖示教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的重要意義

（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

圖示法教學(xué)通過(guò)圖形、圖表和圖示等視覺(jué)元素，將復(fù)雜的歷史知識(shí)變得直觀、形象，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。與傳統(tǒng)的文字表述相比，圖示法能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

在歷史學(xué)習(xí)中，圖示法教學(xué)可以將抽象的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖表和圖形，使學(xué)生更加直觀地理解歷史事件的發(fā)展過(guò)程和關(guān)系。這種教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)中國(guó)古代史時(shí)，教師可以通過(guò)圖表展示各個(gè)朝代的疆域變化和政治制度演變，使學(xué)生更加清晰地了解歷史的發(fā)展過(guò)程。

（二）幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)

圖示法教學(xué)通過(guò)將歷史事件、人物、時(shí)間等元素以圖形的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高他們的記憶和理解能力。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。圖示法可以通過(guò)圖形的方式清晰地展示歷史事件之間的聯(lián)系和影響，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。例如，在教學(xué)世界歷史時(shí)，教師可以通過(guò)圖表展示各個(gè)文明的發(fā)展歷程和相互影響，使學(xué)生更加清晰地了解不同文明之間的交流和互動(dòng)。

（三）使歷史教學(xué)更具邏輯性、科學(xué)性

圖示法教學(xué)通過(guò)圖形、圖表等視覺(jué)元素，將歷史事件的發(fā)展過(guò)程、時(shí)間順序和因果關(guān)系等要素清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使歷史教學(xué)更加具有邏輯性。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)和歷史思維，提高他們的歷史素養(yǎng)。

在歷史教學(xué)中，圖示法可以將復(fù)雜的歷史事件以邏輯清晰、科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和本質(zhì)。例如，在教學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，教師可以通過(guò)圖表展示中國(guó)近代化的歷程和各個(gè)時(shí)期的主要?dú)v史事件，使學(xué)生更加清晰地了解中國(guó)近代化的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律。

（四）有助于學(xué)生唯物史觀的形成

圖示法教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)歷史事件的客觀事實(shí)和發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生唯物史觀的形成。通過(guò)圖形、圖表等視覺(jué)元素，學(xué)生可以更好地理解歷史的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多種因素影響的。這有助于學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)分析問(wèn)題的能力。

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解歷史的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展是受到多種因素影響的。圖示法可以幫助學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展。同時(shí)，也有助于學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們樹(shù)立唯物史觀，拓展歷史視野。例如，在教學(xué)中國(guó)封建社會(huì)時(shí)，教師可以通過(guò)圖表展示中國(guó)封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化制度等主要因素，使學(xué)生更加清晰地了解中國(guó)封建社會(huì)的本質(zhì)和規(guī)律。

三、圖示教學(xué)法在高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖示創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在高中歷史教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖示創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一種高效的策略。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，圖示教學(xué)通常通過(guò)教師在黑板上手繪的方式進(jìn)行演示。這種展示方式受到很大的局限，因?yàn)榻處熢谡n堂上的時(shí)間和空間都受到限制。然而，引入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)可以顯著改變這種情況。教師可以在課前利用計(jì)算機(jī)來(lái)設(shè)計(jì)各種圖示，計(jì)算機(jī)軟件提供了多樣化的圖示展示形式，甚至可以幫助建立復(fù)雜關(guān)系的圖示。在課堂上，教師可以在涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)以多媒體的方式呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)好的圖示。此外，還可以使用顏色來(lái)突出重要的歷史事件，讓學(xué)生更好地理解歷史事件與相關(guān)人物之間的關(guān)系。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。通過(guò)多媒體圖示，歷史知識(shí)可以以更生動(dòng)、直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)高一《中外歷史綱要（上）》《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡存圖》一課時(shí)，針對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等重要?dú)v史事件，教師可以采用多彩多樣的圖示創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。首先，教師可以創(chuàng)建一個(gè)交互式思維導(dǎo)圖，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵歷史事件作為核心節(jié)點(diǎn)。然后，通過(guò)多媒體投影儀或電子白板，以圖形、圖片、文字等多樣的形式生動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生。每個(gè)核心節(jié)點(diǎn)下都可以有不同顏色的子節(jié)點(diǎn)，用以強(qiáng)調(diào)事件的起因、經(jīng)過(guò)、影響等多方面要素。這一豐富多彩的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解歷史事件之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的興趣，并增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。這種教學(xué)策略提供了多種形式和顏色選擇，使學(xué)習(xí)過(guò)程更具吸引力和多樣性。

（二）增強(qiáng)圖示中歷史信息間的聯(lián)結(jié)邏輯

傳統(tǒng)歷史教學(xué)通常側(cè)重于要求學(xué)生死記硬背課堂上的歷史知識(shí)，而較少深入探討歷史的邏輯性。然而，隨著新的教育理念的興起，特別是在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)更加注重歷史事件之間的邏輯關(guān)系。在應(yīng)用圖示法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，必須特別關(guān)注不同歷史信息之間的科學(xué)聯(lián)系，確保圖示中的邏輯合理性，而不只是為了制作圖表而將信息堆積。在歷史教學(xué)中，教師需要明確認(rèn)識(shí)到所有歷史事件的發(fā)展都不是孤立的，它們都與歷史發(fā)展的背景相互交織。在整合相關(guān)歷史知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅需要準(zhǔn)確地把握歷史事件發(fā)展之間的時(shí)間線關(guān)系，還應(yīng)該綜合考慮相關(guān)歷史背景因素。這種聯(lián)系和關(guān)聯(lián)必須充分尊重歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，而不應(yīng)加入教師個(gè)人對(duì)歷史事件的主觀判斷。

圖示法教學(xué)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生建立歷史信息之間的聯(lián)結(jié)邏輯。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)不同歷史事件之間的因果關(guān)系、相互影響，以及人物在歷史進(jìn)程中的作用等，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的脈絡(luò)。例如，教師可以使用箭頭、線條、顏色等標(biāo)識(shí)來(lái)顯示事件之間的關(guān)系，或者使用時(shí)間軸來(lái)展示歷史事件的發(fā)展順序。這種方法有助于學(xué)生在圖示中建立起歷史信息的有機(jī)聯(lián)系，幫助他們更全面地理解歷史知識(shí)。

例如，在教學(xué)高一《中外歷史綱要（上）》《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡存圖》一課時(shí)，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)考慮到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，加強(qiáng)其中的聯(lián)結(jié)邏輯，有些學(xué)生只把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)看作一個(gè)整體，而孤立地去看待太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，但其實(shí)三者之間都是有聯(lián)結(jié)的。

圖示法可以清晰地呈現(xiàn)這些事件之間的因果關(guān)系和相互影響。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與圖示的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓他們自己思考如何展示這些歷史事件之間的聯(lián)結(jié)邏輯。這將有助于學(xué)生更深入地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生參與圖示設(shè)計(jì)

在新型教育理念下，與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂中扮演著至關(guān)重要的角色，這也是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。因此，教師在課堂教學(xué)中迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以便讓學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng)，從一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，利用圖示法，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)和小組辯論等方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種方法能夠創(chuàng)造出更加有互動(dòng)性和參與度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

為了提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生參與到圖示的設(shè)計(jì)和解釋中。例如，教師可以要求學(xué)生小組合作創(chuàng)建圖示，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)特定的歷史主題，然后向全班呈現(xiàn)他們的圖示并解釋其內(nèi)容。這種互動(dòng)性任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考和分享，有助于加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”時(shí)，教師可以以“民族危機(jī)”為核心，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式去完成子任務(wù)，比如一組的子任務(wù)是“以戰(zhàn)爭(zhēng)和條約為內(nèi)容繪制時(shí)間軸”，具體思考民族危機(jī)是如何開(kāi)始的，是誰(shuí)負(fù)責(zé)應(yīng)對(duì)的，為何現(xiàn)階段僅停留在產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)上。

教師讓學(xué)生繪制圖示，可以增強(qiáng)他們的歷史時(shí)空觀念和歷史解釋能力。通過(guò)這些圖示，學(xué)生可以更好地理解世界文明發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢(shì)，形成更為完整的歷史知識(shí)框架。

四、高中歷史應(yīng)用圖示教學(xué)法的預(yù)估成效

（一）知識(shí)整合能力的提升

通過(guò)圖示法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生將能夠更好地理解歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和演變過(guò)程。圖示法以直觀、形象的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，有助于學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成更加完整的歷史知識(shí)體系。這樣，學(xué)生能夠更好地掌握歷史事件的背景、發(fā)展和影響，提升他們的知識(shí)整合能力。

（二）批判性思維的培養(yǎng)

歷史圖示教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在分析圖示中的關(guān)聯(lián)和脈絡(luò)時(shí)，學(xué)生需要主動(dòng)思考?xì)v史事件的原因、結(jié)果和影響。他們需要提出問(wèn)題、評(píng)估證據(jù)和進(jìn)行推理，從而逐漸形成批判性思維。借助圖示法，學(xué)生可以深入探究歷史事件的各種因素及其相互關(guān)系。

（三）歷史意識(shí)和歷史思維的增強(qiáng)

圖示法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更加直觀地感知?dú)v史事件和歷史發(fā)展的脈絡(luò)。通過(guò)觀察圖示中的時(shí)間軸、關(guān)系圖等元素，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的時(shí)間順序和人物之間的關(guān)系。這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維，讓他們能夠更好地理解歷史事件的背景、動(dòng)因和影響。

（四）信息處理和表達(dá)能力的提高

在圖示法教學(xué)中，學(xué)生需要解讀圖示中的信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)。這將有助于提高學(xué)生的信息處理能力和表達(dá)能力。學(xué)生將學(xué)會(huì)提煉和概括重要信息。此外，圖示法教學(xué)還有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生需要將圖示中的信息轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言描述歷史事件的發(fā)生和發(fā)展。這將能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師有效應(yīng)用圖示法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有益處，有利于推動(dòng)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。今后教師仍需進(jìn)一步探究圖示教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用策略，提高圖示教學(xué)法的應(yīng)用效果，提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）