摘 要：在現(xiàn)如今的教育體系中，互動(dòng)教學(xué)在任何學(xué)科中都是重要的教學(xué)方法。而高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和歷史意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，高中歷史教師更應(yīng)該去積極地探索如何融入互動(dòng)教學(xué)元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的思維能力。因此，文章將探討互動(dòng)教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施策略，旨在為更多教師提供一些建議與參考，以期提升歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；高中歷史；問題情境

從以往的教學(xué)模式來看，單純的授課已然無法滿足現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多樣化需求。所以，教師需要采用一種新的教學(xué)手段把學(xué)生的需求與授課模式相結(jié)合。這種手段就是本文所要講述的互動(dòng)教學(xué)?；?dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)和工具的應(yīng)用，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，達(dá)到教師的教學(xué)目的。從意義層面而言，互動(dòng)教學(xué)能夠通過豐富多樣的互動(dòng)活動(dòng)和引人入勝的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生通過與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，能夠更好地理解歷史事件的背后動(dòng)因和影響，從而培養(yǎng)思辨能力。這樣的教學(xué)模式正是現(xiàn)階段高中生迫切所需的。本文將探討如何在高中歷史中開展互動(dòng)教學(xué)。

一、營造良好的互動(dòng)氛圍

互動(dòng)教學(xué)必須有一個(gè)良好的氛圍來為它的開展做好鋪墊。高中階段的學(xué)生心理已經(jīng)逐漸走向成熟，但由于校園里較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生還是會(huì)對(duì)校園外的新鮮事物產(chǎn)生興趣。所以，教師在營造氛圍時(shí)就可以抓住這一點(diǎn)，給予學(xué)生一個(gè)接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，并以此來建立良好的師生關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師要考慮到每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求各不相同。這就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，使用恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞饺ズ退麄冋勑?，了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法，以及學(xué)生認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)歷史會(huì)更高效。

值得注意的一點(diǎn)是，教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要以平等的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這就需要教師以朋友的身份去和學(xué)生交流。如果教師還是以“教師”的身份自居，這會(huì)在無形中拉開與學(xué)生之間的距離，不利于良好互動(dòng)氛圍的營造。教師采取平易近人的態(tài)度，在授課過程中以新鮮事物引起學(xué)生的注意力，并向?qū)W生傳授淵博的歷史知識(shí)，而學(xué)生也能夠在這樣的氛圍下積極地參與到課堂教學(xué)中。因此，一個(gè)良好的氛圍對(duì)互動(dòng)教學(xué)的開展至關(guān)重要。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學(xué)中，教師就可以以視頻的形式來播放秦國歷代君主為統(tǒng)一六國而作出的貢獻(xiàn)。高中生在大多數(shù)情況下是無法接觸到電子設(shè)備的，教師可以利用這一點(diǎn)來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容來了解一些歷史趣味知識(shí)。教師在課堂開始前可以先詢問學(xué)生的想法，詢問學(xué)生是否喜歡這樣的視頻形式。在確定學(xué)生喜歡的情況下，再展開接下來的教學(xué)內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅地提升，這就為良好的教學(xué)效果做好了鋪墊。當(dāng)視頻播放到某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間形成了一種互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間也形成了一種互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，這種教學(xué)模式也讓良好的互動(dòng)氛圍自然形成。在這樣良好的互動(dòng)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提升，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的目的，而這一切都要源于互動(dòng)教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)造合理的問題情境

互動(dòng)教學(xué)往往是以問題的形式來開展的。但是，問題內(nèi)容的好壞會(huì)影響教學(xué)效果的高低。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重合理性。具體而言，問題情境要符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能促進(jìn)學(xué)生去思考這個(gè)問題中所包含的歷史因素和意義。對(duì)此，教師可以從歷史事件和歷史痕跡這兩個(gè)方面來考慮問題情境的創(chuàng)設(shè)。

對(duì)歷史事件的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師要注意不能隨意拋開事件內(nèi)容的真實(shí)性。就如《三國演義》和《三國志》一樣，小說終歸是虛構(gòu)的，史書中的知識(shí)才是學(xué)生應(yīng)該了解的歷史內(nèi)容。這樣創(chuàng)設(shè)出來的問題才更有價(jià)值，能夠讓學(xué)生通過討論和研究找到答案，并讓學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件。對(duì)歷史痕跡的問題情境創(chuàng)設(shè)，需要教師把現(xiàn)在的生活中存在的歷史痕跡給學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生去思考其中的歷史意義。這些痕跡可以是古代的建筑、書畫等。通過接觸這些歷史痕跡，學(xué)生能夠直觀地感受其中的歷史脈搏。而且學(xué)生也會(huì)去思考古人是如何將這些建筑和書畫創(chuàng)造出來的。這樣創(chuàng)設(shè)出來的問題能夠讓學(xué)生可以更好地理解這些痕跡存在的歷史意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且學(xué)習(xí)歷史的意義就是從前人的智慧中領(lǐng)略新東西，再結(jié)合現(xiàn)代思想，以史為鏡，可以知興衰，方能禍止于今。因此，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境是促進(jìn)高中歷史教學(xué)互動(dòng)化的重要一環(huán)。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史“清朝前中期的鼎盛與危機(jī)”的教學(xué)中，教師可以先布置一個(gè)情境：如果你是一位史學(xué)家，在一次座談會(huì)中你將討論清朝的盛衰興亡及其原因。接著，教師要將學(xué)生分為小組并提出相應(yīng)的問題。這個(gè)問題可以是：“根據(jù)你所了解的歷史知識(shí)，為什么清朝在乾隆時(shí)期能夠達(dá)到鼎盛，又在嘉慶、道光、咸豐時(shí)期陷入危機(jī)？”在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師要讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論并得出答案。教師在這個(gè)過程中，只需扮演引導(dǎo)者，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的思路，并將學(xué)生引向正確的答案。在每個(gè)小組都回答正確后，教師就可以進(jìn)行更深入的教學(xué)。教師可以接著問學(xué)生：“在你所列出的原因中，哪些是導(dǎo)致清朝鼎盛的關(guān)鍵因素？哪些是導(dǎo)致清朝陷入危機(jī)的主要問題？”這樣的拓展問題能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深層的思考。通過這樣的問題情境，學(xué)生可以從史學(xué)家的角度切入，思考清朝鼎盛與危機(jī)背后的復(fù)雜原因，讓學(xué)生做到以史為鑒，明白近代中國落后于世界發(fā)展的原因。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和家國情懷。

三、展開合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生交流

互動(dòng)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)，也是學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。所以，教師不僅要促進(jìn)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)，也要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。促進(jìn)的方式可以是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生通常需要共同分析歷史事件、討論歷史人物的思想和行動(dòng)，共同解決歷史問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互傾聽、交流想法和觀點(diǎn)，互相啟發(fā)。這種合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生解決歷史問題的效率，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重，從而使學(xué)生在交流中獲得全面的思考與啟示。而且合作學(xué)習(xí)也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的歷史課堂上，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)參與到歷史問題的討論中，互相分享理解，這將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠共同制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)彼此之間互相交流和協(xié)商。因此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同成長，相互啟發(fā)，共同探索歷史知識(shí)的廣闊世界。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師需要將學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓這三個(gè)小組分別負(fù)責(zé)研究北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化。教師需要為小組提供開放的圖書館，以便學(xué)生能夠收集到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。每個(gè)小組可以收集相應(yīng)知識(shí)的圖片、文字和其他展示材料，內(nèi)容要包括北洋軍閥統(tǒng)治這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)。在資料收集完成之后，教師就可以讓每個(gè)小組進(jìn)行一場展示。在小組展示之后，教師要根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)小組中的每個(gè)成員進(jìn)行獎(jiǎng)賞。通過這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以共同深入研究和探討北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，深刻認(rèn)識(shí)到北洋政府統(tǒng)治時(shí)期，不是只有黑暗，中國近代化也取得了長足的發(fā)展，是中國歷史進(jìn)步的重要階段。

四、注重互動(dòng)過程的靈活性

互動(dòng)教學(xué)的過程也可以靈活變通，讓每個(gè)互動(dòng)過程充滿樂趣，讓學(xué)生積極地參與到互動(dòng)中去。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師先理清互動(dòng)的思路，并思考在互動(dòng)過程中加入一些插曲。教師可以根據(jù)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來靈活調(diào)整整個(gè)互動(dòng)過程。其中的內(nèi)容包含歷史課上所要講述的知識(shí)，以及要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生特點(diǎn)指的是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。在整個(gè)互動(dòng)過程中教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的要求。有些學(xué)生可能不喜歡面對(duì)面的互動(dòng)方式，那么教師就可以將這些學(xué)生安排在一個(gè)區(qū)域，讓這些學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行互動(dòng)。這樣靈活的互動(dòng)方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求，提高教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史“改革開放以來的巨大成就”的教學(xué)中，教師就可以讓整個(gè)互動(dòng)過程靈活起來。教師可以改革開放的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一場辯論賽。相對(duì)以往的互動(dòng)方式，辯論賽的形式更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。在辯論過程中，學(xué)生需要深入研究改革開放的相關(guān)內(nèi)容，了解其背景、目標(biāo)和具體成就，以及各種不同觀點(diǎn)的論據(jù)和論證方法。學(xué)生需要在自己的團(tuán)隊(duì)中相互討論、共同積累和整理資料。這樣的辯論過程，能夠讓學(xué)生扎實(shí)地掌握改革開放以來的巨大成就，更好地理解其歷史意義和影響。同時(shí)，學(xué)生在辯論賽的資料收集中可以擴(kuò)展自己的歷史知識(shí)體系。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的辯論能力和思辨能力，還能夠加深對(duì)改革開放以來巨大成就的理解和認(rèn)知。

五、注重多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在每一種教學(xué)模式結(jié)束后教師都要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。單一的書面形式的評(píng)價(jià)方式顯然不能夠達(dá)到所要求的評(píng)價(jià)效果。教師所需的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該能夠反映學(xué)生在課堂互動(dòng)教學(xué)中表現(xiàn)出的真實(shí)水平，并能夠全面地評(píng)估學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度。因此，教師需要在互動(dòng)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師才能夠更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生建立起歷史的知識(shí)框架。

例如，在統(tǒng)編版高中歷史“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”的互動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，教師就可以用問卷調(diào)查的形式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在問卷中，教師可以詢問學(xué)生對(duì)該課程的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生可以用自己的語言描述課程的內(nèi)容是否豐富、有趣。這可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。教師也可以詢問學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)形式的看法。互動(dòng)教學(xué)可以提升學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。通過詢問學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以得知學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)是否樂于參與、是否覺得有助于學(xué)習(xí)等方面的意見。這樣可以判斷互動(dòng)教學(xué)的效果，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的形式和內(nèi)容。除了問卷調(diào)查，教師也可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)內(nèi)容以投屏的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看屏幕中的內(nèi)容和問題并進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠讓學(xué)生直接反映出教學(xué)中所存在的問題，還能減少評(píng)價(jià)所占用的相對(duì)時(shí)間。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)中具有重要的意義和作用。通過互動(dòng)氛圍的營造，學(xué)生能夠增強(qiáng)在歷史學(xué)習(xí)中的動(dòng)力；通過問題情境的創(chuàng)造，學(xué)生能夠提升一定的信息獲取能力；通過合作學(xué)習(xí)的展開，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過注重互動(dòng)過程的靈活性，學(xué)生能夠逐漸形成一定的歷史批判思維；通過強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)生能夠及時(shí)糾正錯(cuò)誤思維。在教學(xué)過程中，教師也要明白互動(dòng)教學(xué)的最終目的，旨在打破傳統(tǒng)的單向傳授模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還要不斷探索和實(shí)踐，讓互動(dòng)教學(xué)在未來的教育領(lǐng)域中發(fā)揮更加重要的作用，為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力作出更大的貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）