摘 要：使用統(tǒng)編歷史新教材后，教材的容量大幅增加，而在課時不增的情況下，如何通過提高課堂效率和營造趣味課堂來激發(fā)學生的主動性和積極性，從而高質(zhì)量完成教學目標，是當前一線高中歷史教師面臨的課題?；诖?，文章就創(chuàng)設課堂教學情境的原則和策略進行了研究，以期對此課題有所幫助，以供相關歷史教師參考和借鑒，共同提升高中歷史教學質(zhì)量。

關鍵詞：教學情境；高中歷史；課堂教學

使用統(tǒng)編教材后，部分高中歷史教師最突出的感受就是教材內(nèi)容多，而教學課時少，為了趕教學進度和應付考試，課堂上教師拼命講，學生坐著聽并匆匆忙忙記筆記，師生之間的互動反而比以前更少。這就導致了不少學生對歷史學習的興趣降低，認為歷史太瑣屑和枯燥，需要記憶的知識點十分繁雜，教學效果受到影響。

實際上，經(jīng)過初中的歷史學習，學生一定的歷史知識儲備業(yè)已形成，而且高中生相對而言思維活躍，具備一定的語言表達能力。歷史課堂上教學的現(xiàn)實和學生的能力出現(xiàn)了脫節(jié)，新課標對歷史學科核心素養(yǎng)的要求并未完全得到貫徹。要想更好地提升學生的學習興趣和體驗，教師需要在課堂教學中利用各種資源科學合理地創(chuàng)設教學情境，引導學生在情境中體驗歷史，在情境中解決問題，提升學生歷史學科能力和思維。

一、歷史教學情境創(chuàng)設的原則

（一）真實性與時代性

真實性是要求教師在課堂教學中運用的歷史教學資源必須符合客觀事實，這是歷史學科科學性的本質(zhì)所決定的。這就要求歷史教師對教學資源進行辨析，所選擇的教學資源必須符合客觀真實，符合所選資源的歷史背景。時代性是指創(chuàng)設情境的時代價值。立足歷史課程立德樹人的價值取向，引導學生形成強烈的對國家和社會的責任感和使命感，形成正確的價值取向，引導學生將個人理想和國家命運、時代發(fā)展結合在一起，在歷史發(fā)展的進程中實現(xiàn)自己的人生價值。

例如，在《中外歷史綱要（下）》最后一課《和平發(fā)展合作共贏的歷史潮流》的課堂教學中，關于中國政府構建人類命運共同體的努力，教師可以刻意挑選學生熟悉的江蘇醫(yī)療隊赴海外抗疫的照片以及當時正在召開的中國—中亞峰會的視頻進行闡述，讓學生體會到黨和政府踐行人類命運共同體的努力就發(fā)生在自己身邊，感受到與時代的共鳴。

（二）趣味性與思維性

趣味性是指創(chuàng)設的情境能吸引學生，讓學生感到生動有趣。要想讓學生達到情感的共鳴，獲得豐富多彩和有血有肉的歷史知識，從而喜歡上歷史課堂，生動有趣的情境創(chuàng)設必不可少。另外，生動有趣還不能流于表面，不能僅止于博學生一笑，在趣味性的基礎上還要有思維性，也就是要有一定的思考，這就需要借助一定的沖突來引發(fā)學生深入探究。

例如，在講授中國古代的商業(yè)貿(mào)易這一內(nèi)容時，教師可以充分利用教材上的《石染典買馬契》。一千多年前西域的一個小商人為做一樁買賣訂立了一份契約，這個契約被后人考古發(fā)掘了出來，這素材背后的故事一下子就吸引了學生的眼球，誘發(fā)了學生強烈的好奇心，教師在這個時候就可以拋出諸如為什么做個小買賣還要訂契約以及從這個買馬契里看到商業(yè)契約的哪些要素這類問題讓學生展開討論，通過學生感興趣的情境材料的呈現(xiàn)和問題的設置，順利完成課程的教學目標。

（三）選擇性和啟發(fā)性

統(tǒng)編歷史教材容量大、內(nèi)容多，在有限的課堂教學時間內(nèi)，不可能面面俱到、時時處處地創(chuàng)設情境1L/guKDqtzC+oQZhG3OgOg==。這就需要對教學情境做有針對性的選擇。一方面，要根據(jù)教學目標和教學重難點來設置教學情境，圍繞教學重難點進行取舍，抓大放小，有的放矢。另一方面，教師創(chuàng)設的情境要跟學生的認知發(fā)展水平相一致，情境內(nèi)容既不能過于復雜，使學生無從下手，當然也不能過于簡單，缺乏思維的深度，要尊重學生的認知規(guī)律，掌握好難易程度，簡而言之就是要有一定的難度，但通過教師的引導學生又能夠完成。

啟發(fā)性是指教師創(chuàng)設的情境能調(diào)動學生主動探求知識，能誘導學生步步深入情境，獨立而自覺地分析并解決問題。這就要求情境問題的設置要有層次性，層次分明并表述清晰，能有助于后面教師的步步誘導和深入，符合學生認知規(guī)律。

二、搜集和積累情境素材的方法

歷史學科的歷史圖表、歷史地圖、文字史料、音像資源等就是常見的情境素材，除此之外，博物館、檔案館、歷史遺跡以及社會風俗等都是情境素材。一般而言，教師可以通過以下方式來搜集情境素材：

一是教師平時做好積累，廣泛閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，從平時的閱讀中獲得史料的來源，有意識地將對教學有用的材料做摘抄或者拍照分類保存。除了教材外的資源，教師還可以充分利用歷史教科書已有的素材。比如教科書中的地圖以及“史料研讀”和“歷史縱橫”就是非常好的素材。

二是充分利用類似中學歷史教學園地的網(wǎng)站和高中歷史教研的微信公眾號，搜集網(wǎng)絡資源。當然，網(wǎng)上有海量的學習資源和相關素材，教師要對其進行分辨，選擇合適的歷史情境素材并在教學中加以利用。

三是利用當?shù)氐臍v史遺跡、博物館以及紀念館等鄉(xiāng)土教材，關注時事政治和新聞熱點，觀察學生的日常生活，將歷史與現(xiàn)實生活連接起來創(chuàng)設歷史情境，并鼓勵學生走出課本，在現(xiàn)實中探究歷史。

三、高中歷史課堂情境創(chuàng)設的具體策略

（一）設計探究問題

“學起于思，思源于疑”，要想“先發(fā)制人”就得提出有價值的問題，問題情境是最常用的一種情境教學手段。教師通過精心的設計，巧妙的安排，把具有探究性的問題適時拋給學生，然后再層層誘導，學生的求知欲一步步被激發(fā)，邏輯分析能力和問題解決的能力在這個過程中逐漸提升。

例如，教師可以選必修二《古代的商業(yè)貿(mào)易》一課中的重點突破“古代的坊市制度”為例，設計探究性問題。教師可以展示“唐長安城”和“宋東京城”的圖片，并結合兩則相關文字材料讓學生比較唐到宋的商業(yè)發(fā)生了什么變化。學生一般都能依據(jù)圖片和材料得出坊市突破了時空限制和城市經(jīng)濟功能的增強等結論，這時候教師可以進一步提出問題二：“這種變化會帶來什么影響？”在學生思考和回答的過程中，教師可以從問題思考的角度和層次培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。探究性問題的設置只是教學的手段和策略，教師以此為抓手，教會學生如何思考問題并解決問題，這才是最終目的。

當然，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，也可以改變這種由教師向?qū)W生提出問題的方式，嘗試由學生向教師提出問題，有意讓學生向教師“發(fā)難”。學生為了難住教師，往往會主動在課前“準備問題”，甚至會積極主動地去查閱相關資料，自己有了一定的認識和了解后再來考教師，在這個過程中，學生學習的主體性無疑得到了很好的彰顯。

（二）利用地圖圖片

歷史地圖和歷史圖片是創(chuàng)設歷史情境的直觀材料，也是歷史學習的一種有效資源。它具有簡潔明了、直觀形象的特點。它能化繁就簡、變抽象為形象。在實際教學中，一線教師往往發(fā)現(xiàn)學生對歷史圖片的閱讀興趣更高。統(tǒng)編版新教材增加了許多歷史圖片，《中外歷史綱要》配備了大量的地圖和圖片，比如上冊第一課僅“中華文明的起源”這一部分就配了三幅遺存分布圖和三幅遺址圖，這充分說明了在培育歷史學科核心素養(yǎng)上地圖和圖片具有非常重要的作用。在一線教學中，部分教師不重視教材配套的歷史地圖冊的使用，地圖冊被學生閑置一旁。這種現(xiàn)象極其不可取，嚴重不符合對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。不僅要經(jīng)常使用地圖冊，教師還可以在日常教學中，利用地圖搭配時間軸來幫助學生構建知識框架，培養(yǎng)學生的時空觀念。

（三）使用音像資料

歷史音像資料可以變抽象知識為具體真實的感受，為學生營造生動形象的歷史場景，這比教師單純的語言講授更能增強課堂的感染力。電影、電視、音頻等歷史音像資料是非常重要也是比較容易獲取的歷史課程資源，在歷史教學中作用巨大，使用這類資源，往往可以使歷史教學達到事半功倍的效果。

例如，教師在講述甲午中日戰(zhàn)爭時，就可以播放電影《甲午風云》片段，當學生看到鄧世昌指揮致遠艦撞擊日軍的“吉野號”，全艦官兵面無懼色，凜然正氣，鄧世昌的愛犬游去救他，而鄧世昌抱著愛犬沉入波濤的場景，學生深受震撼，既感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，又被愛國官兵英勇無畏、視死如歸的愛國主義精神所打動，在家國情懷上受到了一次生動的教育。再如，在講述西漢河西四郡的設置時，教師就可以利用央視拍攝的紀錄片《河西走廊》中的片段，直觀動態(tài)地呈現(xiàn)河西四郡的位置和設置意義。

（四）巧用角色扮演

所謂角色扮演，就是在教師的引導下，根據(jù)教學內(nèi)容，由學生分別扮演相關歷史人物，讓學生暫時把自己放置于他人的社會位置上，站在歷史人物的角度來思考問題，體驗和感受歷史過程。

例如，在學習“英國君主立憲制的確立”時，學生必須厘清英國國王、議會和內(nèi)閣首相的產(chǎn)生方式和相互制衡關系，教師可以采用角色扮演的方式，將班級分為四大組，其中三組分別代表國王、議員和首相，讓三組學生選派代表挑選角色，第四組學生負責“找茬”，通過這樣的活動幫助學生理解和把握歷史知識。當然，運用角色扮演進行教學對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，引導過程中難免會出現(xiàn)各種意外，不僅需要教師的提前預判，還考驗教師現(xiàn)場的反應和調(diào)控能力，這就需要教師有扎實的基本功，要在動態(tài)的課堂中及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，還需要強大的組織協(xié)調(diào)和應變能力，這是需要教師在教學實踐中不斷磨煉的。

（五）聯(lián)系學生生活

“處處留心皆學問，人情練達即文章”，現(xiàn)實的前身是歷史，歷史的延伸則是現(xiàn)實?，F(xiàn)實生活是教學的基礎，教師創(chuàng)設歷史情境要善于利用身邊事物，增強歷史的直觀性，生活化的素材也往往更具有說服力。

例如，在講解春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)時，教師就可以結合學生的生活實際創(chuàng)設情境。通過耕種相同面積的土地但使用不同生產(chǎn)工具的情境創(chuàng)設，引導學生理解生產(chǎn)力發(fā)展的重要表現(xiàn)是生產(chǎn)工具，通過生產(chǎn)工具的改進帶來了生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，所以生產(chǎn)力的發(fā)展必然會帶來生產(chǎn)關系的變化，從而理解春秋戰(zhàn)國時期土地私有制的出現(xiàn)和小農(nóng)經(jīng)濟的形成。通過類似生活情境的創(chuàng)設來培養(yǎng)學生的唯物史觀。再如，在教學“經(jīng)濟全球化”內(nèi)容時，教師可以讓學生在教室里找外國或者合資品牌的物品，并聯(lián)系自己平時的吃穿來體會全球化，將歷史與現(xiàn)實緊密結合。面對這類情境學生往往特別感興趣，討論起來氣氛往往也很熱烈。

（六）利用鄉(xiāng)土教材，實地考察歷史

教師可以充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，帶領學生實地考察，在實踐中發(fā)現(xiàn)歷史，彌補課本資源的不足，加深學生對歷史內(nèi)容的理解。在一些歷史教學資源豐富的城市，教師完全可以利用鄉(xiāng)土教材來創(chuàng)設情境。

例如，在講到中國古代的瓷器時，南京的教師完全可以利用“蕭何月下追韓信梅瓶”來創(chuàng)設情境，這件瓷器出土于南京江寧的將軍山沐英墓，現(xiàn)收藏于南京博物館，是該館的鎮(zhèn)館之寶。教師在完成這個情境創(chuàng)設后，會有很多學生事后利用周末時間去南京市博物館尋找這個梅瓶，查閱更多關于這只梅瓶的知識，從而增進對中國古代手工業(yè)成就的認識。再如，關于新民主主義革命這一段歷史，教師完全可以利用社會實踐活動組織學生探尋本地的紅色革命遺址或景點，通過實地講解讓學生更好地理解那段蕩氣回腸的革命歷史。

四、結語

在新課改的今天，怎么創(chuàng)設科學的教學情境，并在教學實踐中更好地應用教學情境，是一線教師要不斷思考的問題。相信隨著教學方法的不斷豐富，將來會有更多的教學手段用于創(chuàng)設教學情境。歷史情境教學需要不斷繼承發(fā)展并創(chuàng)新，一線教師需要緊跟課程改革的步伐，合理設計自己的個性化教學，不斷優(yōu)化課堂教學，更好地為培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)而努力，盡量讓每一位學生在課堂中都能做到有所提升，有所進步。

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（責任編輯：孫曉林）