摘 要：作為一門自然科學(xué)類的學(xué)科，高中生物對學(xué)生知識面的拓展與能力培養(yǎng)具有重要的推動作用，可以幫助學(xué)生掌握奇妙的生物知識，還可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際狀況組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動，基于此使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動中，鍛煉學(xué)生的綜合能力。文章主要探討合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提出了有效的應(yīng)用方法，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；科學(xué)思維；探究能力；合作學(xué)習(xí)

高中生物學(xué)科的知識較多且復(fù)雜，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對其學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改背景下，高中生物教師要積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮思維能力，深化學(xué)生對知識的理解，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生物素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價值

（一）有助于回歸學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)模式以小組合作研究與學(xué)習(xí)為主要形式，更加重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生特點劃分學(xué)習(xí)小組。明確每個組員的責(zé)任，要采用科學(xué)的評價模式，使小組成員可以認(rèn)真地參與到合作學(xué)習(xí)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地篩選學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行討論，并對結(jié)果進(jìn)行分析與展示。這樣一來，可以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力與合作學(xué)習(xí)能力，回歸學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的溝通能力

在合作學(xué)習(xí)中，不同組員有不同的能力素養(yǎng)，在看待問題時也會有不同的角度，會產(chǎn)生不同觀點。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行交流、探討，更加全面地看待與分析問題。另外，合作學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生樹立較強(qiáng)的集體意識，更加重視集體利益，可以積極地向他人學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在合作學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生經(jīng)常會持有不同觀點，會產(chǎn)生一定的矛盾沖突，為了達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識，就要求組員之間加強(qiáng)溝通與合作，積極地表達(dá)個人的想法，可以基于不同的角度對問題進(jìn)行分析，最終獲得良好的成果，增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識

在高中生物合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與其他組員加強(qiáng)溝通，共同研究與分析，采用科學(xué)的方法，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，使學(xué)生意識到合作的重要意義。在合作學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合合作學(xué)習(xí)要點，構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，改掉自身的不足，以不斷取得進(jìn)步。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法

（一）劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)合作意識

在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供幫助。教師要科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，充分遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把全體學(xué)生劃分成若干小組，每個小組3～6人，使學(xué)生可以共同完成任務(wù)。教師要對每個小組的架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，考慮不同組員的能力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛好，為其布置任務(wù)，由不同學(xué)生承擔(dān)不同職責(zé)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)督，有的負(fù)責(zé)指揮，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)完成實驗操作等。不同組員各司其職，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與組員之間的合作和溝通，基于此，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢，發(fā)掘自身潛能，積極地向他人學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“光合作用”的內(nèi)容時，為了使學(xué)生可以更好地了解光合作用的全過程，教師要組織學(xué)生參與實踐活動，合理地劃分小組，由實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生主導(dǎo)整個實驗操作，由思考能力較強(qiáng)的學(xué)生引導(dǎo)小組成員展開觀察與分析，使學(xué)生通力合作，共同完成實驗任務(wù)。

（二）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式時，教師要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于此，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對性，讓學(xué)生可以圍繞著關(guān)鍵知識點進(jìn)行分析，以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的無機(jī)物”的內(nèi)容時，教師要幫助學(xué)生了解水和無機(jī)鹽在細(xì)胞質(zhì)中的存在形式與作用。教師要將此作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的生物知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，分析現(xiàn)實生活中的常見生物現(xiàn)象。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探討，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以認(rèn)識到生物知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的生物素養(yǎng)。例如，對晾曬葡萄干的過程而言，把葡萄晾干，就是使水從葡萄中脫離出來，降低葡萄的代謝程度，更好地延長葡萄的保質(zhì)時長，即將葡萄曬成葡萄干就可以更加長久地進(jìn)行儲存。在制訂學(xué)習(xí)小組目標(biāo)時，教師要全面考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，另外，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)二者的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理配置任務(wù)

在高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個組員都可以高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，使學(xué)生可以構(gòu)建良好的知識框架。

例如，在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，教師要為學(xué)生布置任務(wù)，其中包括創(chuàng)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的知識體系、全面地分析與探討DNA分子結(jié)構(gòu)的基本特征、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等。不僅如此，教師要引導(dǎo)小組成員對堿基互補(bǔ)配對原則進(jìn)行認(rèn)真分析。在為學(xué)生分配任務(wù)時，教師要做到因材施教，為不同組員布置不同任務(wù)，要確保各個任務(wù)之間具有密切銜接。比如，教師可以要求第一小組的學(xué)生收集、整理與分析與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)建歷程相關(guān)的知識，要求第二小組分析DNA分子的平面結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。在各小組完成任務(wù)后，再由每個小組派出代表展示本小組的合作學(xué)習(xí)成果，基于此，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使每個小組的學(xué)生都可以取得良好成績，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)選合作內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加全面地理解一個課題，可以鍛煉其創(chuàng)新能力與實操能力，實現(xiàn)對所學(xué)知識的合理運用，鍛煉自身的能力素養(yǎng)。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的實際狀況，組織學(xué)生開展多元化的合作學(xué)習(xí)活動，使每位學(xué)生都能得到實踐機(jī)會，鍛煉其綜合素養(yǎng)。在制訂合作學(xué)習(xí)計劃時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，保證計劃的內(nèi)容與方式都能與學(xué)生的興趣愛好、需求相符。不僅如此，教師要靈活地利用多媒體技術(shù)。例如，利用多媒體技術(shù)收集并整理相關(guān)信息資料、制作微課視頻等，為學(xué)生展示豐富多彩的生物知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在“酵母發(fā)酵”的實驗中，教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，要把全體學(xué)生分成若干個小組，每組的成員3～6人，選出一位小組長，由其負(fù)責(zé)管理小組的各項活動，激發(fā)組員的參與熱情。在實驗活動開始以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，可以采用抽簽分組的方式，使小組的劃分更加合理。在實驗中，各個組員要加強(qiáng)合作，順利地完成實驗任務(wù)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制備培養(yǎng)基，有的負(fù)責(zé)稱量酵母與糖的質(zhì)量，有的負(fù)責(zé)控制實驗的溫度與時間等。在完成實驗操作后，小組成員要共同匯總與分析實驗結(jié)果，全面地分析相關(guān)數(shù)據(jù)，最后得出實驗結(jié)論。這樣的合作學(xué)習(xí)能鍛煉學(xué)生的實踐能力，使其掌握相關(guān)的實踐技能，拓展學(xué)生的思路，提升其核心素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

在生物合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮個人的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供大力幫助，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。因為很多生物學(xué)知識較為抽象，所以要求學(xué)生之間加強(qiáng)相互配合與交流，這樣才能更好地掌握相關(guān)知識。但是，因為很多活動會面臨一定的難度，所以，教師要提供適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與合作探究，通過不懈努力，最終掌握相關(guān)知識。

例如，在“生物的個體發(fā)育”的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握生命的本質(zhì)，要與學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生認(rèn)識到自然界的奧秘和神奇，使學(xué)生可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)加強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時的注意力無法長時間集中，教師要采取有效措施，吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生可以全身心地投入合作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（六）激發(fā)探究意識，鍛煉探究能力

新課改背景下，高中生物教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)日益增大，教師也開始更加重視對學(xué)生探究意識與探究能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)涉及大量的實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中，學(xué)生不但要了解實驗過程、實驗原理，也要了解更多的探究方法與思維模式。在高中生物教學(xué)中，教師要組織開展合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生可以得到能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀及研究生物科學(xué)史，模仿生物科學(xué)家的思維及方法，基于此設(shè)計生物實驗。

例如，在教學(xué)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的內(nèi)容時，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真地探究胰液素的科學(xué)史，并進(jìn)行提問：“請同學(xué)們思考科學(xué)家在研究胰液素的過程中運用到了哪些原理？是怎樣設(shè)計實驗的？在實驗過程中的注意事項有哪些”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，總結(jié)生物實驗的方法、步驟與原理。在完成實驗操作后，教師要為學(xué)生梳理并總結(jié)歸納有關(guān)知識點，以激發(fā)學(xué)生的探究意識，提升其探究能力，使其可以更加全面地掌握生物原理。

（七）優(yōu)化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生反思

在小組合作學(xué)習(xí)中，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師要制訂科學(xué)的評價機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀評價。此外，在小組評價中也要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我反省，努力找到在討論過程中存在的問題，制訂科學(xué)的應(yīng)對措施。如此一來，可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在組織開展小組合作學(xué)習(xí)以前，教師要向?qū)W生提出要求。比如，可以針對學(xué)生的討論態(tài)度與討論行為等提出要求，保證討論過程可以達(dá)到預(yù)期效果，防止產(chǎn)生誤區(qū)。另外，教師要把學(xué)生作為評價主體，對學(xué)生的個人觀點與想法給予充分尊重，使學(xué)生可以積極地參與到討論中，大膽地發(fā)表個人的想法，形成良好的討論氛圍。例如，在教學(xué)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”的內(nèi)容時，教師可以制訂和細(xì)胞膜相關(guān)的多個研究課題，比如，細(xì)胞膜的功能、組成成分等。然后，引導(dǎo)各小組展開討論，共同完成任務(wù)，并要記錄結(jié)果，加強(qiáng)總結(jié)歸納，與其他組員進(jìn)行分享，而且教師要客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。盡管在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中或許會存在認(rèn)識片面、記錄不夠周全與詳細(xì)等問題，然而，這也是學(xué)生成長的過程，對學(xué)生的未來發(fā)展具有很大的益處。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以基于不同的角度對當(dāng)前面臨的問題展開分析，通過不懈努力，找到解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以正視各種問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要積極地順應(yīng)新課程改革的要求，注重對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要組織開展合作學(xué)習(xí)活動。在實踐中，教師需要劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)合作意識；制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理配置任務(wù)；優(yōu)選合作內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動；加強(qiáng)教師指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率；激發(fā)探究意識，鍛煉探究能力；優(yōu)化教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 鄭灼英. 試分析高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用路徑［J］. 高考，2022（26）：126-129.

［2］ 魏成章. 在高中生物教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)策略［J］. 課堂內(nèi)外（高中版），2021（43）：71-72.

［3］ 趙培培. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析［J］. 文理導(dǎo)航：中旬，2021（04）：73.

［4］ 陶天艷. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析［J］. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2021（01）：45.

［5］ 李榮. 小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用微探［J］. 學(xué)周刊，2020（33）：115-116.

［6］ 曾星華. 小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 當(dāng)代教研論叢，2020（09）：96.

［7］ 吳巧玲. 基于小組合作學(xué)習(xí)推動高中生物教學(xué)創(chuàng)新的探索［J］. 高考，2023（04）：152-155.

（責(zé)任編輯：張涵淋）