摘 要：新課標對學生的各方面能力及核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在高中生物教學中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新課堂教學模式，可以通過大單元教學模式來實現(xiàn)生物課堂的深度學習。在高中生物的教學中，單元課不僅要幫助學生梳理碎片化的知識，更重要的是讓學生在反復的學習中，構(gòu)建網(wǎng)格化的知識結(jié)構(gòu)，提升高階思維能力，引導學生在高中生物課堂進行深度學習。據(jù)此，文章主要對大單元視域下高中生物教學的含義及特征、大單元視域下高中生物深度學習策略進行探討，以培育學生的思維能力，從不同途徑落實生物學科核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生的深度學習。

關(guān)鍵詞：高中生物；知識結(jié)構(gòu)；深度學習；大單元教學

基于當前的新課標教育背景，高中生物教師要創(chuàng)新教學思維及生物課程的課堂教學模式，使學生能更好地探究自然與認識生命。大單元教學是近幾年發(fā)展起來的一種模式，教師可以科學合理地運用大單元教學，激發(fā)學生的學習潛能，幫助他們更好地掌握生物知識，以此實現(xiàn)高中生物的深度學習。

一、大單元理念下的高中生物教學含義及特征

（一）高中生物大單元教學的含義

隨著新的課程改革的推出，高中生物的大單元教學已經(jīng)成為一種全面的、系統(tǒng)的、有效的教學模式，可大幅提升生物課堂教學效率及效果，避免課堂教學模式的重復。借助這種生物課堂教學模式，教師可以將有聯(lián)系的生物知識串聯(lián)起來，使課程內(nèi)容變得更完善、更系統(tǒng)，從而達到提高教學效率的目的。

（二）高中生物大單元教學的特征

高中生物課堂大單元教學特征主要是引導學生深入了解教學內(nèi)容，并幫助學生更好地理解生物知識，幫助學生有效把握各個部分的相互關(guān)系。通過大單元的生物教學設(shè)計，可以有效地改善原有的教材體系，以單元為單位，教師能引導學生進行深入的分析和探究，使他們能夠更加系統(tǒng)地理解和掌握知識，從而建立起完整的生物知識網(wǎng)絡(luò)。此外，大單元教學還具有極強的主動性。在這個復雜的課程體系中，學生需要積極參與，并且要有足夠的時間來深入思考，以便更好地理解并掌握所學內(nèi)容。為了做到這一點，教師需要給予他們適當?shù)闹笇?，培養(yǎng)他們的自主學習能力和獨立思考能力。

二、大單元視域下高中生物深度學習策略分析

（一）明確大單元教學目標

為了更好地指導學生，教師應(yīng)該綜合各個課程的目標，并將它們結(jié)合在一起。這樣，教師就能夠制訂一套有效的課程計劃，幫助學生達到學習目標。因此，在高中生物課堂上，教師必須認真思考如何設(shè)計課程目標，并精心挑選適合的生物課程內(nèi)容。

（二）運用多元教學方法

1. 探究式教學法

探究式教學法是一種鼓勵學生積極探索、提問、實踐和反思的教學方法。高中生物課堂教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計各種探究性學習活動，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，進一步培育學生的實踐能力、批判性思維及解決問題的能力。例如，在教授遺傳學的單元時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于孟德爾遺傳規(guī)律的探究活動。學生需要通過模擬，自己觀察豌豆植物的不同代的表型和基因型，然后根據(jù)觀察結(jié)果提出并驗證遺傳規(guī)律。通過這個活動，學生不僅可以深入理解孟德爾的遺傳規(guī)律，還可以提高實驗技能和數(shù)據(jù)分析能力。

2. 項目式教學法

高中生物教師在教學中引入項目式教學法，可以引導學生根據(jù)實際的項目教學目標來對教學項目進行實際設(shè)計與科學評估，讓學生可以在實踐學習活動中更深入地掌握知識，并學會靈活運用，以提升學生的創(chuàng)新能力及協(xié)作能力。例如，在教授生態(tài)學的單元時，教師可以設(shè)計一個關(guān)于環(huán)保的項目。學生需要以小組為單位，選擇一個環(huán)保問題，如水污染進行調(diào)查研究，并設(shè)計和實施一個解決方案。這個項目不僅可以讓學生了解和關(guān)注環(huán)境問題，還可以鍛煉他們的研究能力和社會參與能力。

3. 案例式教學法

案例式教學法是一種通過研究和討論真實或虛構(gòu)的案例，幫助學生理解理論知識，提高他們的分析能力和決策能力的教學方法。例如，在教授生物進化的單元時，教師可以選擇達爾文的鳥嘴鷸鳥為案例，引導學生研究和討論鳥嘴鷸鳥的不同種類的鳥嘴形狀與其生存環(huán)境的關(guān)系，進而理解自然選擇的概念和過程。這個案例不僅可以幫助學生理解復雜的進化理論，還可以鍛煉他們的觀察和分析能力。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課堂教學和課后自學結(jié)合的教學方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習理論知識，課堂時間則主要用來進行討論、實踐、反饋。這種教學方法可以鼓勵學生主動學習，提高他們的自學能力，同時也可以讓教師有更多的時間和精力來指導學生的實踐活動和解決他們的問題。例如，在教授人體生理的單元時，教師可以制作或找到一些關(guān)于人體各系統(tǒng)的工作原理的視頻，讓學生在課前觀看。在課堂上，學生可以進行一些模擬人體系統(tǒng)工作的實驗，或者分組討論一些關(guān)于人體生理的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課堂上更深入地理解和掌握人體生理的知識，提高實踐能力和思考能力。

（三）設(shè)定問題情境，建構(gòu)運用概念

當前的大單元教學視域下，高中生物教學可以創(chuàng)新課堂教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容來為學生設(shè)計特定的問題情境，讓學生學會構(gòu)建運用生物概念來進行實踐、探究、合作及分享，以達到深度學習的教學目標。

例如，以“免疫調(diào)節(jié)”單元復習為例，將“狂犬病的免疫預防”確定為大單元主題，并以此為線索設(shè)計情境并開展學習任務(wù)。教師可以根據(jù)新聞報道“9歲男孩因狂犬病死亡”的真實事件，提出“生活中狗咬人事件頻頻發(fā)生，被狗咬后是否需要馬上接種狂犬疫苗”等驅(qū)動性問題。另外，根據(jù)醫(yī)療機構(gòu)為降低狂犬病發(fā)病率的狂犬病三級暴露后免疫預防處置措施及其他相關(guān)資料，設(shè)置貫穿整個專題教學的系列任務(wù)：1. 分析狂犬病暴露后的處置措施；2. 闡明接種狂犬病減毒活疫苗的人體內(nèi)引起的特異性免疫過程；3. 分析狂犬病免疫預防中的免疫失調(diào)現(xiàn)象；4. 舉例說明狂犬病免疫預防中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，為了幫助學生更好地完成學習任務(wù)，教師將每個任務(wù)都拆解出若干個問題，以“問題鏈”引發(fā)“思維鏈”。

新課程標準中的概念以大概念、重要概念、次位概念的形式依次呈現(xiàn)，本專題包括1個大概念、1個重要概念和4個次位概念。高中生物教師可以為學生提供一些與生物概念相關(guān)的材料，讓學生有更豐富的感性認知，并學會深入分析、比較、綜合、抽象出概念的本質(zhì)屬性，通過思維過程形成概念。

在建構(gòu)運用概念的過程中，將知識轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)。在完成任務(wù)1時，學生將Ⅲ級暴露類型涉及的免疫學術(shù)語整理歸納成生物學事實，并按生物學研究層次分析歸類。結(jié)合其他學習任務(wù)和活動，教師進一步引導學生思考，通過一系列高階思維認知水平的頭腦活動，對生物學事實的分析比較，逐層實現(xiàn)從次位概念到大概念的生成。

新課標提倡情境性，要求從關(guān)注簡單的情境設(shè)計到問題解決型的真實情境設(shè)計的轉(zhuǎn)變。另外，基于真實問題情境的學習也是深度學習應(yīng)用最廣泛的學習模式。在復習課中，對知識不同程度的掌握使學生對知識已失去新鮮感。將學生置于與生活、社會有密切聯(lián)系的情境中，教師可以合理引導其認知沖突，激發(fā)其學習動機，提升其復習興趣。大單元視域下的教學設(shè)計，要將教材中零散、孤立的教學內(nèi)容進行整合，通過有效整合、合理編排、運用遷移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效，因此大單元的教學主題成為內(nèi)容整合的關(guān)鍵線索。

基于真實問題情境的學習是深度學習應(yīng)用最廣泛的學習模式。在復習課中，簡單要求學生掌握知識已失去新鮮感。在實際教學中，教師需要嵌入一個或幾個基于真實情境的學習任務(wù)，讓學生在合理的引導下發(fā)生認知沖突，讓過于抽象的生物概念轉(zhuǎn)移為具象化的現(xiàn)實問題上，讓學生基于任務(wù)驅(qū)動來進行小組合作式學習，并學會利用生物知識去解決實踐問題。讓學生在不斷地自主合作探究中，學會利用學習資源來進行深度學習，并基于學習任務(wù)而構(gòu)建生物概念與素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）獲取和分析信息，發(fā)展高階思維

高中生物教學中，引導學生學會獲取相關(guān)信息，這是實現(xiàn)深度學習的重要環(huán)節(jié)。教師為學生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境后，還要為學生提供相應(yīng)的思考空間。教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)要有層次性、方向性、時機性。問題要由簡單到復雜，逐步深入，問題設(shè)計方向要依照學生的最近發(fā)展區(qū)，指向?qū)W生掌握核心關(guān)鍵知識，問題提出要在學生思維無法突破時，教師可以通過問題讓學生的思維逐步打開。

學生在完成任務(wù)1時，討論分析過程中會有所疑惑：Ⅲ級暴露時，為什么同時注射疫苗和抗體？疫苗和抗體是否會特異性結(jié)合而降低免疫效果？在教師的及時引導下，問題會驅(qū)動學生通過學習狂犬病資料進一步了解到：狂犬病毒在最初進入傷口時，不進入血液循環(huán)，而是在咬傷的肌肉組織中復制，然后侵入神經(jīng)系統(tǒng)；而血——腦屏障的存在使得中樞神經(jīng)系統(tǒng)防御功能非常薄弱，一旦受到病毒感染則難以阻止病毒復制。學生進而推測在傷口附近注射抗體，是為了阻止病毒侵入中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接種疫苗是為了讓機體自身進行免疫應(yīng)答。教師可以引導學生利用概念模型等方式對信息進行審辯式分析和知識建構(gòu)，利用變式練習使情境復雜，促進知識的遷移應(yīng)用，發(fā)展學生的高階思維。

教師通過設(shè)置任務(wù)2來突破“體液免疫和細胞免疫的過程”的教學重點。學生構(gòu)建概念模型，并通過比較概念模型中實線與虛線標記的過程，理解二次免疫的特點，認同其能更有效地抵御病原體。教師展示學生繪制的特異性免疫過程的物理模型，學生分析其錯誤之處，即“記憶B細胞直接分泌抗體”，明確漿細胞的功能是分泌抗體。學生基于結(jié)構(gòu)與功能觀分析，演繹推理漿細胞沒有受體，從而總結(jié)具有抗原特異性受體的細胞種類。通過對非特異性和特異性免疫、體液免疫和細胞免疫的比較，學生認識到“參與免疫調(diào)節(jié)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)不同，導致免疫過程有差異；但也通過各結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同達到抵抗病原體的目的”，為本專題大概念的生成做好鋪墊。通過對這些問題的探討和分析，結(jié)合生生之間、師生之間的評價，可培養(yǎng)學生的審辯式思維。

（五）利用多元評價，激發(fā)學習動機

高中生物教師要倡導形式新穎的多元評價，全程滲入元認知策略，倡導學生自我反思，在反思中激發(fā)學習動機。在小組合作完成每項學習任務(wù)時，利用過程性評價量表，實現(xiàn)對學習過程的關(guān)注和評價，使學生正視自我，剖析學習過程中存在的問題，改進學習方法和策略，進一步提高學習質(zhì)量。

在成果分享課中的學生互評環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)可以利用逆向思維邏輯來構(gòu)建特異性免疫概念模型，并可以將此逆向思維遷移到其他學習內(nèi)容中應(yīng)用。在完成單元復習后，再利用總結(jié)性評價量表和課后測試對學生學習成就與學習目標的一致程度進行評價。從過程性評價到終結(jié)性評價，從學生互評到教師考評，變教師考核為學生考核。通過改教師的單一評價為教師和學生的雙向多元評價，以及元認知策略的應(yīng)用，實現(xiàn)學生自主調(diào)控學習過程，促進學生深度學習的實踐和高階思維的發(fā)展。

（六）做好大單元教學反思工作

教師在教學過程中應(yīng)該不斷反思自己的工作，以便積累經(jīng)驗并發(fā)現(xiàn)問題，并及時改進教學方式。設(shè)計教學流程不僅是為了更好地教授高中生物課程，也是為了記錄教學思想和方法，并為教師分析和總結(jié)提供重要參考資料。因此，在設(shè)計完畢之后，教師應(yīng)該對整個課堂的教學效果進行評估和反思，從中汲取寶貴的教學經(jīng)驗，并培養(yǎng)出一種良性的教學反思能力。

三、結(jié)語

總之，“少而精”的大概念是課程教學的核心，它可以有效地將零散的知識和基礎(chǔ)概念聯(lián)系起來，使學科知識變得更加完整、緊密和互相關(guān)聯(lián)，從而達到更深層次的學習。通過大單元教學，學生可以將學習過程組織成一個緊密相連的系統(tǒng)，使學習活動變得更加完整、高效。在生物課堂中，學生通過完成前后關(guān)聯(lián)的單元情境大任務(wù)，掌握知識，鍛煉思維，發(fā)展能力，提升學科核心素養(yǎng)。此外，學生還可以通過完成單元評價試題和使用評價量規(guī)，不斷反思自己的學習過程，提高問題解決能力。教師則可以通過單元評價反思自己的教學成果，從而實現(xiàn)大單元理念下的高中生物的深度教學。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）