摘 要：深度閱讀是高中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。問題鏈教學(xué)模式通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)和高層次思維能力。文章基于核心素養(yǎng)的視角，探討問題鏈教學(xué)模式在高中英語深度閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵價(jià)值、構(gòu)建原則和實(shí)踐策略，旨在為英語深度閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；問題鏈；深度閱讀；英語教學(xué)

一、問題鏈教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值

問題鏈教學(xué)模式是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本、挖掘內(nèi)涵、拓展思考的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)問題的連貫性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，要求問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解文本。在高中英語深度閱讀教學(xué)中，問題鏈教學(xué)模式具有重要價(jià)值。首先，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。一系列循序漸進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生逐步突破閱讀障礙，深入把握文章主旨、語篇結(jié)構(gòu)、寫作意圖等，實(shí)現(xiàn)深度理解。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過回答層層遞進(jìn)的問題，有利于發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其主動思考和求索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，問題鏈教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化意識。在回答問題的過程中，學(xué)生需要提煉文中的語言表達(dá)方式，思考作者的語言風(fēng)格，這有利于提高其語言運(yùn)用水平。

二、基于核心素養(yǎng)的問題鏈在高中英語深度閱讀教學(xué)中的構(gòu)建

（一）問題鏈的設(shè)計(jì)原則

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題鏈，構(gòu)建高質(zhì)量的問題序列，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要前提。教師需要深入研讀教材，全面把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)情，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)問題鏈。構(gòu)建高質(zhì)量的問題鏈需要遵循以下原則：一是以目標(biāo)為導(dǎo)向。問題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的提升。每一個(gè)問題都應(yīng)服務(wù)于總體教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成目標(biāo)。二是循序漸進(jìn)。問題應(yīng)由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣又各有側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。由字詞理解到篇章分析，由初步感知到深度思辨，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生在不斷突破閱讀障礙中實(shí)現(xiàn)能力提升。三是注重問題的發(fā)散性和開放性。適當(dāng)設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和表達(dá)，激發(fā)創(chuàng)新思維。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以創(chuàng)造性地闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維。四是以學(xué)生為主體。問題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，契合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)置問題時(shí)要面向全體學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）問題鏈的層次結(jié)構(gòu)

層次清晰、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解文本，實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合英語閱讀教學(xué)實(shí)際，可以從理解層、分析層、拓展層三個(gè)維度構(gòu)建遞進(jìn)式的問題鏈。

理解層聚焦字詞句理解、把握段落大意等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解析，理清文章脈絡(luò)，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力。而分析層側(cè)重深入挖掘文本深層內(nèi)涵，如主題思想、語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特色等，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。此外，拓展層注重聯(lián)系生活實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對話文本，引申思考，提煉價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維。

（三）問題鏈與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

精心設(shè)計(jì)的問題鏈能從語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化底蘊(yùn)等多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，問題鏈的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升?；A(chǔ)性問題可以幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，突破閱讀障礙；高層次問題則能引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，提煉語言特色。在回答問題的過程中，學(xué)生可以不斷積累詞匯，加深語法理解，提高語篇解讀和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的全面提升。其次，層次分明、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈有助于引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯思維。在分析問題、綜合信息、評價(jià)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的思維可以得到充分鍛煉，逐步形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的思維模式。同時(shí)，開放性問題又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，學(xué)生需要打破思維定式，多角度分析問題，提出創(chuàng)新見解。最后，富有挑戰(zhàn)性的問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。面對難度適中的問題，學(xué)生必須主動查找資料、積極思考、與他人交流討論，在自主探究和協(xié)作互助的過程中提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和毅力。此外，問題鏈還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化內(nèi)涵，提升文化底蘊(yùn)。通過設(shè)置與文化背景、價(jià)值觀念相關(guān)的拓展類問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化的異同，分析文化現(xiàn)象，加深學(xué)生對中外文化的理解，提升文化意識和跨文化交際能力。

三、問題鏈在高中英語深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）基于問題鏈的課前預(yù)習(xí)策略

課前預(yù)習(xí)是深度閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識具有重要意義。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基于問題鏈的預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地研讀課文，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。一方面，教師應(yīng)設(shè)置理解類問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱詞典、分析上下文線索等方式自主攻克字詞句障礙，初步把握文章脈絡(luò)和中心思想。理解類問題可以圍繞關(guān)鍵詞句釋義、語篇銜接手段、段落大意概括等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地理解課文字面信息，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還應(yīng)設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動標(biāo)注疑難點(diǎn)，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行初步思考。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從不同角度提出自己的見解，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。

比如在外研版高一英語必修一“Unit 4 Friends forever”的教學(xué)中，教師可以圍繞課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)以下問題鏈：1. Read through the text，highlight the words and sentences you don’t understand，and try to work out the problems using a dictionary or context clues. 2. Use one sentence to summarize the central sentence of each paragraph to clarify the logical thread of the essay. 3. What is the main idea of this passage？Support your idea with details from the text. 4. How does the author define true friendship？Do you agree with the author？Why？

前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立突破字詞句障礙，梳理文章脈絡(luò)，初步理解文章內(nèi)容。后兩個(gè)問題則鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括文章主旨，評價(jià)作者觀點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩τ颜x的看法。學(xué)生通過問題鏈的引領(lǐng)，在預(yù)習(xí)中可以輕松建構(gòu)課文知識，激發(fā)閱讀興趣，為課堂深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）基于問題鏈的課中探究策略

課堂探究是深度閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升思維能力。問題鏈的設(shè)計(jì)可以分為理解層、分析層、拓展層三個(gè)層次。理解層的問題重在引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，厘清事件發(fā)展、因果關(guān)系等，培養(yǎng)語言理解能力。這一層次的問題圍繞關(guān)鍵信息提取、上下文線索分析等設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對課文字面意義的把握。分析層的問題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文深層內(nèi)涵，分析語篇結(jié)構(gòu)、語言特色、修辭手法等，培養(yǎng)深層次思維能力。這一層次的問題圍繞主旨?xì)w納、結(jié)構(gòu)分析、語言賞析等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生透過語言表象探究作者意圖。拓展層的問題則著眼于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行開放性思考和討論，提煉情感態(tài)度、價(jià)值觀念，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維。這一層次的問題圍繞價(jià)值評判、創(chuàng)新表達(dá)、遷移應(yīng)用等設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)意義。

以外研版高一英語必修三“Unit 1 Knowing me，Knowing you”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

理解層：1. What does the author think of personality tests？2. How do personality tests help us according to the author？

分析層：1. Analyze the structure of this passage and comment on its logic. 2. What rhetorical devices does the author use to support his view？Give examples from the text.

拓展層：1. Do you think it is possible to test one’s personality？Why or why not？2. Can you design a personality test of your own？Explain the test to your partner and give each other feedback.

前兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生提取作者觀點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握語篇特點(diǎn)。后兩個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)性格測試的可行性，嘗試創(chuàng)編性格測試題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。學(xué)生通過回答層層遞進(jìn)的問題，可在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和創(chuàng)造表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的深度學(xué)習(xí)。

（三）基于問題鏈的課后拓展策略

教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性、挑戰(zhàn)性的拓展問題，鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高層次的思考和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。課后拓展問題可以分為思辨拓展、調(diào)研拓展、創(chuàng)新拓展三種類型。思辨拓展問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對話文本，就某些觀點(diǎn)進(jìn)行辯證思考、批判質(zhì)疑，形成自己的獨(dú)到見解。這類問題可以圍繞作者觀點(diǎn)的合理性、文本內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性等設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。調(diào)研拓展問題則著眼于引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些話題開展社會調(diào)研，通過發(fā)放問卷、訪談等方式搜集社會現(xiàn)象，加深對話題的認(rèn)識。這類問題可以圍繞社會熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的問題等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和研究能力。創(chuàng)新拓展問題側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才智，創(chuàng)作演講稿、短文、詩歌等，開展情景表演，以創(chuàng)造性的方式表達(dá)感悟。這類問題可以圍繞課文主題、人物形象、情感態(tài)度等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

以外研版高二英語必修一“Unit 3 Faster，higher，stronger”為例，教師可以設(shè)計(jì)以下課后拓展問題：

思辨拓展：Do you agree with the author that “winning isn’t everything，but wanting to win is”？Why or why not？

調(diào)研拓展：Interview your classmates or teachers to find out what they think about sportsmanship and summarize the results of the interview.

創(chuàng)新拓展：Write a letter to your favorite athlete，expressing your appreciation for his or her Olympic spirit. Then roleplay the conversation between you and the athlete in groups.

第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，展開辯證思考，屬于思辨拓展；第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過采訪了解他人觀點(diǎn)，屬于調(diào)研拓展；第三個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生寫一封信，并開展角色扮演，屬于創(chuàng)新拓展。這種多元化的拓展問題可以激發(fā)學(xué)生的思考力、探究力和創(chuàng)造力，使他們在融合運(yùn)用中達(dá)到知識的內(nèi)化和靈活遷移。在課后拓展問題的完成過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極開展小組協(xié)作，通過思辨、調(diào)研、創(chuàng)新等方式，將課文知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知資源，在探究、質(zhì)疑、表達(dá)、創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

問題鏈教學(xué)模式是核心素養(yǎng)理念指引下英語深度閱讀教學(xué)改革的重要突破口。高質(zhì)量的問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間挖掘文本深意，在探究質(zhì)疑中提升語言、思維、文化、學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力。教師應(yīng)立足學(xué)情，遵循科學(xué)原則構(gòu)建問題鏈，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在主動閱讀思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和能力提升。

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（責(zé)任編輯：鄭 暢）