摘 要：隨著信息技術的高速發(fā)展，教育信息化已然成為教育變革的重要驅動力。將先進的信息技術引入高中英語教學，可以有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。文章分析了高中英語教學中合理運用信息技術的積極作用，探討了信息技術在高中英語教學中的應用策略，旨在為相關教育人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術；高中英語；課堂教學；教學效率；教學創(chuàng)新

英語課程標準明確指出，英語課程要培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，引導學生在學習和使用英語的過程中發(fā)展智力，全面提高素養(yǎng)。這對英語教學提出了更高要求，需要教師深入貫徹新課標精神，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式和方法。

信息技術的迅猛發(fā)展為英語教學變革提供了新的契機和動力。新課標專門增設了“技術賦能”板塊，強調充分利用信息技術手段優(yōu)化英語教學，努力構建“英語學科+信息技術”的高效課堂。信息技術與英語教學的深度融合，能夠營造更加生動、立體、互動的學習情境，促進學生開展自主、合作、探究學習，提高學習興趣和效率。此外，數(shù)字化學習資源和智能化學習工具的廣泛應用，也為學生提供了更加個性化、精準化的學習服務，拓展了學習時空，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

一、高中英語教學中應用信息技術的積極作用

（一）創(chuàng)設真實語境，提高學習興趣

教師運用多媒體技術呈現(xiàn)豐富的視聽材料，營造沉浸式的語言環(huán)境，可以讓學生置身于真實的語言交際情境中，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。教師可以利用多媒體設備播放與教學內容相關的英語視頻、音頻等，創(chuàng)設貼近生活、貼近學生的學習情境。學生通過觀看視頻、聆聽音頻，能夠直觀地感受英語語言的魅力，在潛移默化中提高聽說能力。同時，生動有趣的多媒體資源也能調動學生的多種感官，使學生全身心投入學習中，在輕松愉快的氛圍下學習英語知識，提高學習效率。

（二）促進自主學習，滿足個性化需求

學生可以借助網(wǎng)絡學習平臺、移動學習App等，根據(jù)自身的學習需求，自主選擇學習內容、控制學習進度、參與在線互動，真正成為學習的主人。大數(shù)據(jù)、人工智能等技術還可以分析學情，推送個性化的學習資源和服務。網(wǎng)絡學習平臺匯聚了海量的英語學習資源，涵蓋聽、說、讀、寫、譯各個方面，學生可以根據(jù)自身的學習需求，自主選擇感興趣的內容進行學習。移動學習App不受時間和空間的限制，學生可以利用碎片化時間隨時隨地學習英語。智能學習系統(tǒng)能夠記錄和分析學生的學習行為數(shù)據(jù)，精準分析學生的學習特點和薄弱環(huán)節(jié)，從而為學生推薦個性化的學習內容和服務，提供更加精準、高效的學習支持。

（三）優(yōu)化教學管理，提升教學效率

信息技術可以輔助教師進行課堂管理和教學評價，如隨機點名、在線測試、作業(yè)批改等，減輕教師的工作負擔，提高課堂效率。電子學檔、教學管理系統(tǒng)等也便于教師全面掌握學生學情，因材施教。數(shù)據(jù)挖掘、學情分析為教學診斷和改進提供精準依據(jù)。利用信息技術手段，教師可以快速、準確地完成課堂點名等工作，節(jié)約寶貴的課堂時間。在線測試系統(tǒng)能夠自動生成試題、批改試卷，并及時生成測試報告，幫助教師快速了解學生的學習情況。電子學檔、教學管理系統(tǒng)全面記錄了學生的學習軌跡、學習行為等各項數(shù)據(jù)，教師能夠通過數(shù)據(jù)分析，洞察每個學生的學習特點，有針對性地進行個別指導。教學診斷系統(tǒng)可以精準分析教學過程，找出教學中的問題和不足，為教師優(yōu)化教學提供數(shù)據(jù)支持和決策依據(jù)。

二、高中英語教學中應用信息技術的策略

（一）互動式電子白板輔助教學，增強知識呈現(xiàn)的生動性

互動式電子白板具有多媒體演示功能，可將文本、圖片、音視頻、動畫等整合呈現(xiàn)，直觀展示語篇結構、語法知識點，有助于加深學生的理解。學生還可以在白板上做標注、練習，增強課堂參與度。例如，在教學必修一“Unit 1 Teenage Life”的“Passage B”時，教師可以充分利用互動電子白板的多媒體功能，增強教學內容的生動性和吸引力。首先，在導入部分，教師可以在白板上展示一些反映青少年網(wǎng)癮問題的圖片和數(shù)據(jù)，如青少年沉迷網(wǎng)絡游戲、社交媒體的場景，以及相關的調查統(tǒng)計圖表，引起學生的關注和討論。接著，教師可以播放一段采訪幾位深受網(wǎng)癮困擾的青少年的新聞視頻報道，觀看他們的真實經歷和感受。視頻結束后，教師可以引導學生談談自己的看法，并在白板上記錄下學生的觀點，引出閱讀“Passage B”的話題“The Internet-a popular pastime”。在閱讀課文時，教師可以利用白板的批注和標記功能，對課文的重難點內容進行標注，如劃出關鍵詞詞組be addicted to、focus on、make it difficult to do sth.等，引起學生的注意。

在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師可以直接在白板上點擊這些重點詞匯，跳轉至單詞詳解頁面，圖文并茂地展示單詞的含義、用法和例句，加深學生的理解。教師還可以設置一些互動練習，讓學生上臺在例句中填空、連線、分類等，提高學生的參與度。閱讀課文后，教師可以利用白板呈現(xiàn)“Passage B”的語篇結構脈絡，梳理文章論證過程中的觀點、論據(jù)和例證。針對課文的語言難點，如It is adj. to do sth.，so that引導的目的狀語從句，make it adj./n. to do sth.等詞組搭配，教師可以在白板上進行重點講解和例句示范，還可以設計一些開放性的句型轉換練習，讓學生在白板上自由輸入、操作，并及時點評反饋。

（二）虛擬現(xiàn)實（VR）體驗英語情境，強化語言運用的沉浸感

教師可以開發(fā)英語學科VR課程資源，讓學生戴上VR眼鏡，身臨其境地體驗西方國家的文化風情，參與虛擬場景中的對話互動，在仿真語境中強化聽說技能，提高語言運用能力。結合必修一“Unit 5 Language Around the World”的內容，本單元的“Passage A”介紹了英語作為全球通用語言的發(fā)展歷程和廣泛應用。教師可以開發(fā)一個名為“環(huán)球英語之旅”的VR課程資源，讓學生戴上VR眼鏡，身臨其境地感受英語在不同國家和地區(qū)的應用情境。首先，學生可以“乘坐”飛機，跟隨空乘人員的英語廣播，體驗從登機到起飛的流程。飛機降落在倫敦希思羅機場，學生跟隨VR場景的指引，用英語與海關人員對話，完成入境手續(xù)。接下來，學生來到倫敦市區(qū)，漫步在大本鐘、倫敦塔橋等著名景點，聆聽虛擬導游用英語介紹這些地標建筑的歷史文化。途中，學生可以和其他虛擬游客進行簡單對話，練習日常交際用語。

隨后，VR場景切換到紐約時代廣場，學生置身于熙熙攘攘的人群和璀璨奪目的廣告牌中，感受英語作為通用語言的普及程度。穿梭于曼哈頓的大街小巷，學生運用英語詢問路線、點餐購物、乘坐公共交通等，在豐富的語言情境中強化聽說技能。最后，學生“飛”往印度孟買，體驗英語在這個前英國殖民地的獨特地位。學生以志愿者的身份，走進當?shù)匾凰袑W，與印度學生一起上英語課，感受英語作為印度官方語言之一在教育領域的廣泛應用。課后，學生還可以與印度學生開展英語對話交流，了解當?shù)氐娘L土人情。通過VR全景式的沉浸體驗，學生可在虛擬場景中完成各類真實語言任務，直觀感受英語在不同文化背景下的實際應用，有助于提高語言綜合運用能力。

（三）人工智能（AI）助手個性化輔導，提供學習過程的精準服務

在高中英語教學中，教師可以引入AI技術驅動的智能學習助手，為每位學生量身打造個性化的學習體驗。這種智能助手不僅能夠提供一對一的輔導，還能確保服務的精準度，以滿足學生在英語學習過程中的多樣化需求。通過這種方式，教師能夠更加靈活地指導學生學習，同時學生也能得到更為精準和個性化的學習支持。首先，AI助手可以通過自然語言交互，準確理解學生提出的各種英語學習疑問，并給出清晰、專業(yè)的解答，突破時間空間限制，隨時隨地為學生免費答疑解惑。其次，在英語寫作方面，學生可以將作文提交給AI助手批改。AI助手能夠快速、全面地分析作文的語法、拼寫、用詞、句型等方方面面，并給出詳細的修改建議和示范例句。學生可根據(jù)AI助手的反饋，修改并完善作文，從實踐中掌握語言要點。最后，AI助手還能夠智能追蹤學生的學習過程，發(fā)現(xiàn)其英語學習過程中詞匯、語法等方面的薄弱環(huán)節(jié)，并從海量題庫中自動挑選針對性練習，推送給學生強化訓練。學生將練習完成情況提交給AI助手，助手就會進一步分析診斷，調整優(yōu)化練習方案，有的放矢地提升學生的語言薄弱項。

（四）在線協(xié)作平臺開展項目學習，培養(yǎng)團隊合作的綜合能力

英語教師可以依托在線協(xié)作平臺，構建一個充滿活力的網(wǎng)絡學習社區(qū)，增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流。在這個平臺上，教師可以引導學生自由組隊，開展富有創(chuàng)意的英語項目式學習。通過這種學習方式，學生不僅能夠在實踐中鍛煉和提升英語的語言運用能力，還能夠鍛煉和加強與他人的團隊協(xié)作能力。首先，教師可以在平臺上發(fā)布一個英語學習項目任務，例如“介紹一座中國名城的歷史文化”，并對項目的學習目標、時間進度、成果形式等做出明確要求。學生可自主組隊，開展線上頭腦風暴，明確項目分工，如確定研究城市、資料搜集與整理、PPT制作、英文演示稿撰寫等。隨后，學生各自在平臺中搜集相關英文材料，如維基百科、英文旅游網(wǎng)站、紀錄片視頻等，并將其分享在小組協(xié)作區(qū)。小組成員交叉審閱搜集到的材料，對資料進行甄選、分類、歸納，協(xié)商構建項目的整體框架。項目成員各司其職，將分工內容在協(xié)作平臺上完成：有的學生匯總整理出介紹城市地理、人文信息的英語段落，有的學生分析梳理城市歷史發(fā)展脈絡并提煉要點，有的學生歸納總結城市的文化特色。小組成員將編寫的英語素材提交至協(xié)作區(qū)，開展交叉互評，提出修改建議，不斷打磨完善材料的語言質量。各小組再在平臺上觀摩其他小組的項目成果，交流反饋意見，從而實現(xiàn)全體共同進步。

（五）智能化測評工具精準分析診斷，優(yōu)化學習過程的反饋改進

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師常常采用試卷“一刀切”的考核學生，題目雷同、缺乏針對性，既不能有效檢測不同學生的真實學習水平，也難以精準診斷每個學生的學習短板。而智能化測評工具特別是智能組卷系統(tǒng)的應用，可以根據(jù)學生的個性化需求和能力水平，自動推送與其相匹配的習題，實現(xiàn)“因材施題”。學生在答題過程中，智能測評工具還能實時追蹤學生的答題表現(xiàn)，依據(jù)其對當前試題的掌握程度，自動調整下一道題目的難度梯度，做到測評精準、過程動態(tài)調控。

在測評后，智能工具還能運用大數(shù)據(jù)分析、機器學習等先進技術，全面挖掘診斷學生的英語學科學業(yè)質量，形成一份智能化測評報告。該報告通過各種數(shù)據(jù)模型和可視化圖表，向學生清晰呈現(xiàn)學習過程中取得的進步，找出學習中存在的主要問題。一方面，報告縱向對比學生各時間段的測評數(shù)據(jù)，客觀展示其聽說讀寫等各項語言技能的進步量化曲線圖，激勵學生努力前行。另一方面，報告又可橫向比對單個學生與班級平均水平的差距，并將其處于的能力檔次在年級序列中直觀標位，引導學生正視差距、找準目標。報告還會針對學生詞匯、語法、閱讀等方面的問題，提供詳細的解題思路講解，推薦優(yōu)質微課程視頻，甚至為其制訂彌補短板的階段性學習方案。學生可以對照報告自我反思、查缺補漏，不斷優(yōu)化改進自己的英語學習策略和方法。

三、結語

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術與英語教學深度融合，能夠為高中英語課堂教學注入新的生機與活力?；与娮影装濉⑻摂M現(xiàn)實、人工智能、在線協(xié)作平臺、智能測評系統(tǒng)等先進技術手段，為英語教與學提供了豐富多樣的實現(xiàn)路徑。這些技術一方面能幫助教師創(chuàng)設身臨其境的語言情境，直觀呈現(xiàn)語言知識，優(yōu)化教學管理，促進因材施教；另一方面也能滿足學生個性化、自主化的學習需求，培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師要立足英語學科核心素養(yǎng)，把握新課標要求，用好用活各類技術，深入挖掘其賦能教學、賦能學習的潛力，不斷推動高中英語課堂教學走向高效化、智能化、個性化，全面提升英語教學質量。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 暢）