摘 要：在新高考、新教材、新課標(biāo)的“三新”背景下，一部分教師已經(jīng)能夠以“大單元整體教學(xué)”思想為英語教學(xué)基本指導(dǎo)方針，能從整體去分析、整合同一主題下的多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建具體明確的單元主題、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程。然而，英語教學(xué)中仍然存在碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問題，教師仍然會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和正確價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)的理念為解決這些問題、培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的視角。文章旨在探討單元整體教學(xué)在推動(dòng)深度學(xué)習(xí)、落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，并在教學(xué)過程中探索大單元整體教學(xué)的具體實(shí)施方法和策略。通過這一探索，期望能夠推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

一、深度學(xué)習(xí)的重要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出教師要整合單元整體教學(xué)，同時(shí)該標(biāo)準(zhǔn)也明確指出了深入學(xué)習(xí)的重要性，即深入學(xué)習(xí)有利于學(xué)生建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。深度學(xué)習(xí)理念與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相契合，英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維與語言的綜合發(fā)展，而這不是靠單一語篇的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。

在這些理論的指導(dǎo)下，一線教師要積極調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在具體實(shí)施英語教學(xué)中以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指引，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)，以完整的問題鏈為主線，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，從而推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、體驗(yàn)式的參與課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使高中生能夠形成高階思維，培養(yǎng)深度理解、實(shí)踐創(chuàng)新、解決問題等深度學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語大單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

在實(shí)施教學(xué)過程中，通過改變教學(xué)模式，采取單元整體教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)化和情境化，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，核心目標(biāo)在于提高教與學(xué)的效率。大單元整體教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，本研究以《人教2019版選擇性必修第三冊(cè)》“Unit 1 Art”為例，探究在具體實(shí)施教學(xué)過程中，教師所采取的策略。

（一）整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)

人教（2019版）選擇性必修第三冊(cè)“Unit 1 Art”屬于“人與社會(huì)”這一主題語境，該單元大觀念為了解藝術(shù)的價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)賞析藝術(shù)作品，體會(huì)藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力，激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的熱愛，在日常生活中尋找美，最終“愛美”。確定該單元的主題及觀念之后，教師要大膽整合、取舍，以及重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，教師要設(shè)計(jì)指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的單元大觀念及相應(yīng)的小觀念。如單元主題語境：人與社會(huì)——繪畫佳作、熱愛藝術(shù)。單元小觀念1：賞析、體會(huì)藝術(shù)魅力，能“感受美”；單元小觀念2：感受藝術(shù)的價(jià)值和意義，會(huì)“欣賞美”；單元小觀念3：在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美，能“尋找美”。單元小觀念最終仍然要指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“感受美—欣賞美—尋找美”，同時(shí)教師設(shè)計(jì)小觀念時(shí)也要和學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”充分契合。

其次，教師以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元目標(biāo)為指導(dǎo)，圍繞單元小觀念，整合、重組、增補(bǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的學(xué)生活動(dòng)，如表1所示。

最后，在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，按照主題語境，教師不僅要充分研讀教材中單元課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要研讀、借鑒不同版本的課程教材。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容大膽舍棄不適合學(xué)生具體學(xué)情的內(nèi)容，整合后的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的高階思維，有助于學(xué)生深度思考，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，思考解決問題的方法和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

例如，在本單元教學(xué)內(nèi)容整合過程中，教師刪除了Project：Do a talk show about an artist 這個(gè)課程內(nèi)容，增補(bǔ)了外研社版必修第三冊(cè)“Unit 4 Amazing art”這個(gè)單元的寫作部分：Writing about an art work。但并不是照搬課程內(nèi)容，而是以Sunflowers文本作為寫作展示范例，幫助學(xué)生梳理寫作的重要信息和有效的表達(dá)詞句，再利用介紹自己喜歡的畫作這個(gè)輸出環(huán)節(jié)中直接遷移、運(yùn)用一些有效表達(dá)的詞句。

（二）圍繞英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師在做課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)在熟知學(xué)情的前提下著重思考以下幾個(gè)方面：哪些教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生在課堂上互動(dòng)、合作；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略；梳理、構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈的溝通；在輸入信息知識(shí)和引發(fā)學(xué)生輸出的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析、反思判斷和總結(jié)創(chuàng)作，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維、實(shí)踐創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力。

例如，在“Art”單元整體設(shè)計(jì)中，在主題意義和單元大觀念的引領(lǐng)下，單元目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)就是通過一系列體現(xiàn)出綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表2所示），使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用、實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新；融合語言、文化、思維，使之成為一個(gè)完整的體系；使學(xué)生在課堂上獲取、闡釋和批判語篇意義，比較和探究單元文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生多元思維和批判性思維能力；靈活運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，富有創(chuàng)新精神地解決問題，并形成跨文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

（三）以問題鏈串聯(lián)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問題鏈教學(xué)是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)有效方法。教師設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)，應(yīng)以問題作為設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破口，恰當(dāng)?shù)貙⑽谋局R(shí)轉(zhuǎn)化為一系列具有邏輯性、聯(lián)系性、層層深入的整體問題鏈。

在具體實(shí)施過程中，教師要遵從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的基本原則，基于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的問題鏈，使其串聯(lián)起整個(gè)課堂活動(dòng)，實(shí)施高效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提升學(xué)生的深度理解、實(shí)踐創(chuàng)新、解決問題等深度學(xué)習(xí)的能力。以“Art”單元第6課時(shí)Video Time介紹中國傳世名畫《清明上河圖》為例，如表2所示。

問題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)是以知識(shí)形成和思維能力培養(yǎng)為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式的教學(xué)模式，最終目標(biāo)仍指向深度學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還可以增強(qiáng)問題感知和解決的能力。

（四）優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出教、學(xué)、評(píng)一體化理論，將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”視為主要的評(píng)價(jià)方式。在課堂上，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的多元化思維。例如，在“Art”單元教學(xué)過程中，教師首先要多提出Why和How這類開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、比較、歸納、總結(jié)、評(píng)判等。其次，教師可以通過提問進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，組織一系列小組討論和合作活動(dòng)，使學(xué)生更理性地分析和評(píng)估自我能力。最后，在作業(yè)反饋方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，涵蓋知識(shí)、能力和素養(yǎng)等多個(gè)維度，以此推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

三、結(jié)語

本研究通過對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的梳理，嘗試建立深度學(xué)習(xí)與高中英語新課標(biāo)理念的關(guān)聯(lián)，探索了指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在將原本分散的英語教學(xué)元素整合起來，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要利用單元整體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，以及開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更有針對(duì)性、系統(tǒng)化、高效率地學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：廖 藝）