摘 要：英語作為國際化通用語言，其教學(xué)的重要性日益凸顯，教師應(yīng)給予其更高的重視，并積極創(chuàng)新教學(xué)模式。將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂中不僅符合新課改的需求，同時(shí)也充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章從“科學(xué)進(jìn)行分組，保持小組水平持平；明確小組目標(biāo)，制訂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容；劃分小組職責(zé)，增強(qiáng)成員責(zé)任意識；教師加強(qiáng)指導(dǎo)，關(guān)注小組合作結(jié)果；強(qiáng)化合作意識，提高學(xué)生交流能力；創(chuàng)新合作形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與；鼓勵(lì)學(xué)生思考，構(gòu)建良性競爭氛圍；優(yōu)化評價(jià)體系，全面評價(jià)合作成果”八個(gè)方面入手，闡述了教師如何科學(xué)利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高英語課堂效率，旨在為一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；合作意識

在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)模式所產(chǎn)生的效果較為顯著，不僅能夠凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成良好的合作意識，還可以不斷提升其學(xué)習(xí)水平。因此，在英語教學(xué)中，教師需要積極引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升其綜合能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)分組，保持小組水平持平

為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施，教師首先需要關(guān)注分組的科學(xué)性。只有科學(xué)合理的分組才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘其學(xué)習(xí)潛能。鑒于高中生個(gè)體差異顯著的特點(diǎn)，教師需要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平及興趣愛好等因素，并將其劃分為若干層次。例如，教師可以將學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生劃分在第一個(gè)層次，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平處于中等的學(xué)生劃分在第二個(gè)層次，而學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生則劃分為第三層次。在分組環(huán)節(jié)，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以確保各個(gè)小組學(xué)生的總體水平基本持平，促使其在公平競爭的前提下逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Language Around the World”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂中，但是在展開具體的教學(xué)之前，教師要充分考慮學(xué)生能力與非能力因素，并全面掌握全班學(xué)生的英語水平，確?？茖W(xué)分組，即各小組均衡分布后進(jìn)生、中等生與優(yōu)等生，以營造公平的學(xué)習(xí)氛圍。隨著合作學(xué)習(xí)的深入，教師應(yīng)靈活調(diào)整學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)更新名單，保持分組的科學(xué)性與公平性。這種科學(xué)分組的機(jī)制旨在促進(jìn)每位學(xué)生都能在適合自己的團(tuán)隊(duì)中茁壯成長，確保教學(xué)過程的公正與高效。同時(shí)，通過持續(xù)的觀察與調(diào)整，教師能更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、明確小組目標(biāo)，制訂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式中，明確小組目標(biāo)并制訂合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為各小組設(shè)定清晰且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)參與深入思考與合作探究。此外，教師還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，并為其制訂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保其內(nèi)容既具有深度又具有廣度，有效引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂上的順利實(shí)施。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Sports and Fitness”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂中，并從加深理解、詞匯記憶、文章閱讀等方面著手，細(xì)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生總結(jié)有關(guān)于運(yùn)動(dòng)、健康的詞匯。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下，才會更有方向性地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維框架的拓展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組都可以找出重點(diǎn)詞匯，并分享對該詞匯的理解，基于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生可以列出2～3個(gè)參考答案，通過互相討論完善答案，從而優(yōu)化整體合作學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)知識的深度交流與共享。

三、劃分小組職責(zé)，增強(qiáng)成員責(zé)任意識

學(xué)生在明確了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，小組之間要展開明確的分工，即每個(gè)小組中都要有一名學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)為小組內(nèi)的其他成員劃分具體的職責(zé)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)完善資料等。此時(shí)，教師要選取合適的契機(jī)，為各個(gè)組長提出合理的建議，助力學(xué)生在其潛能范圍內(nèi)得到良好的發(fā)展，這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有助于不斷挖掘?qū)W生各方面的潛能。然而，即便是處于同一個(gè)小組中，學(xué)生之間的差異性也很明顯，如學(xué)生的理解能力、知識水平并不相同，此時(shí)組長就要結(jié)合各個(gè)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，展開明確的分工，促進(jìn)小組成員之間互補(bǔ)合作，攜手完成教師指派的任務(wù)，形成高效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。此過程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，更在差異中尋求共識，讓學(xué)生共同邁向?qū)W習(xí)的新高度。

通常情況下，小組的正常運(yùn)作需要設(shè)立組長、資料整理員及發(fā)言人各一名。組長負(fù)責(zé)角色分配，若出現(xiàn)意見分歧則通過投票的形式進(jìn)行決策。因此，組長需要具備強(qiáng)大的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、英語能力和責(zé)任心，以確保團(tuán)隊(duì)合作順暢，順利完成小組任務(wù)。除此之外，組長還需要協(xié)助教師維護(hù)課堂紀(jì)律。資料管理員則需擁有信息整合力，在短時(shí)間內(nèi)快速整理團(tuán)隊(duì)資料，并詳盡記錄、完善討論成果。至于發(fā)言人，則需要強(qiáng)化口語表達(dá)與語言組織能力。因此，明確的職責(zé)分配是學(xué)生工作高效推進(jìn)小組任務(wù)的重要方式。組長領(lǐng)導(dǎo)有方，資料管理井然有序，發(fā)言人表達(dá)精準(zhǔn)，三者合力，方能使小組活動(dòng)有序進(jìn)行，并確保各個(gè)小組取得更為優(yōu)異的成績。在這樣的體系下，每位小組成員各司其職，共同為團(tuán)隊(duì)的成功貢獻(xiàn)力量。

四、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注小組合作結(jié)果

教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生探索未知世界的引路人與合作伙伴。因此，教師在這一過程中的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，而加強(qiáng)引導(dǎo)，關(guān)注小組合作結(jié)果，則是衡量小組合作學(xué)習(xí)模式成效的重要標(biāo)尺。在小組合作過程中，教師應(yīng)化身為觀察者與促進(jìn)者。一方面，細(xì)致觀察各小組的動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生間的互動(dòng)模式，識別可能存在的溝通障礙或合作難題。另一方面，當(dāng)小組遇到難以自行解決的問題時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，提供必要的指導(dǎo)或引導(dǎo)性的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與深化，而不是直接給出答案。例如，學(xué)生在思考問題時(shí)，教師可以走到臺下，適時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，以降低學(xué)生的整體學(xué)習(xí)難度。若學(xué)生的思維不清晰，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，確保最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。或者，有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，難免會出現(xiàn)“開小差”的情況，教師在發(fā)現(xiàn)后就要立即制止，保證學(xué)生的整體合作學(xué)習(xí)節(jié)奏。此外，基于小組合作結(jié)果的反饋，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，為下一次的合作學(xué)習(xí)提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。這可能包括調(diào)整任務(wù)難度、優(yōu)化分組策略、引入更多元化的學(xué)習(xí)資源等。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Teenage Life”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師將學(xué)生合理劃分為若干小組，并明確合作學(xué)習(xí)的主題。在組織學(xué)生探討時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易偏離文本主題，甚至還會帶偏話題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，并引導(dǎo)學(xué)生回歸到正確的主題上，確保討論能夠圍繞主題高效開展。對那些積極參與討論并緊扣主題的小組，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以樹立良好的學(xué)習(xí)典范，激勵(lì)其他學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)與探究。

五、強(qiáng)化合作意識，提高學(xué)生交流能力

為了有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，并教會學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)巧妙地融入合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生聆聽他人的觀點(diǎn)，并及時(shí)提出自己的疑問，在相互尊重的前提下展開溝通，這樣才能促使學(xué)生之間的情誼變得更加深厚，以此來為其之后的深度學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Traveling Around”的內(nèi)容時(shí)，教師可巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并深刻理解合作的力量。在教學(xué)過程中，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵，比如，教師圍繞“Traveling Around”的主題，設(shè)計(jì)一系列小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人旅行經(jīng)歷或想象，深入剖析文本背后的文化價(jià)值與人生哲理。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于提問，并嘗試自我解答，這樣的過程不僅鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，也能極大地提升高中英語教學(xué)的品質(zhì)與效率，實(shí)現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

六、創(chuàng)新合作形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，避免傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)模式帶來的枯燥感，以免削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對合作學(xué)習(xí)中的三大步驟：結(jié)果展示、深入討論與合作分組，教師需要做到精心設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。例如，教師可以將討論環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為上臺表演，組織學(xué)生以小組為單位來展開挑戰(zhàn)賽，還可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的合作形式，以充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂上應(yīng)用的價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Music”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，輪流上臺表演英文歌曲或表演文本內(nèi)容改編的話劇。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)參與過程，避免課堂教學(xué)過于娛樂化。最后，教師可以組織學(xué)生參與民主性的評選，以此來挑選出本次表演最佳的小組，并予以正面反饋或物質(zhì)激勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為高中英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這樣一系列精心設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能，還能在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)溝通、協(xié)調(diào)及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙重增長。

七、鼓勵(lì)學(xué)生思考，構(gòu)建良性競爭氛圍

課堂教學(xué)時(shí)間有限，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于充分利用課堂每一分鐘的時(shí)間，以此來引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與合作探究。教師在合作討論中應(yīng)注重為學(xué)生提供充足的時(shí)間以及空間展開思考，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者需要減少不必要的干預(yù)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要想營造輕松愉快且高效的課堂氛圍，應(yīng)注重積極引入趣味性競爭的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好勝心。在公平競爭的前提下，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還能夠有效提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Natural Disasters”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組的形式對自然界中所存在的自然災(zāi)害展開探討，并提出相對應(yīng)的預(yù)防措施。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，結(jié)合日常生活中較為常見的自然災(zāi)害以及應(yīng)對方法總結(jié)相應(yīng)的預(yù)防措施。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，還能有效提升其信息整合與分析能力。

八、優(yōu)化評價(jià)體系，全面評價(jià)合作成果

學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師需要構(gòu)建科學(xué)、全面的評價(jià)體系以此來優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。在評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重秉持客觀、科學(xué)的態(tài)度，不僅要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究中遇到的問題并提供改進(jìn)建議，以此來為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在面對小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋，以此來幫助學(xué)生逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)信心。對表現(xiàn)消極的學(xué)生，教師要采取正確的方式鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)探索中，通過正面引導(dǎo)幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。此外，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生展開自主評價(jià)以及互相評價(jià)，通過評價(jià)結(jié)果能夠促使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)狀況，并在此基礎(chǔ)之上明確學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及努力的方向，以此來促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身綜合能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在新課程改革的背景下，高中英語作為此階段的關(guān)鍵學(xué)科，教師在課堂上應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識的學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要確保教學(xué)模式滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識，還能為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：廖 藝）