統(tǒng)編版初中語文教材為初中語文教學提供了科學的依據(jù)，使語文課堂的教與學更加清晰明了。但在正確理解和使用語文教材閱讀篇目方面，所產(chǎn)生的問題也比比皆是。對于初中語文閱讀專題方面，許多專家、教師就初中語文閱讀的各個專題進行了相關研究，得出了值得借鑒的結(jié)論。其中大多是對小說、散文的閱讀專題研究，而現(xiàn)代詩歌專題的研究相對來說較少。為了提高教師對詩歌教學的重視程度和培養(yǎng)學生學習詩歌的興趣。統(tǒng)編版初中語文教材對此作出了相應的調(diào)整，值得我們深入研究。

一、詩歌篇目統(tǒng)計與分析

初中統(tǒng)編版語文教材使用以來，對初中語文教學產(chǎn)生了重要的影響。為了加深對語文教材的理解，增進語文教育教學工作，提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文學科應用能力，研究語文教材是不可缺少的一項任務。現(xiàn)就統(tǒng)編初中語文教材的現(xiàn)代詩歌選入篇目進行以下統(tǒng)計（如表1）。

初中統(tǒng)編語文教材選入閱讀篇目一共143篇，其中選入現(xiàn)代詩歌篇目18篇，包含5篇外國詩歌。相對于其他閱讀類型而言，現(xiàn)代詩歌在初中語文教材中占比較少。

首先，從選入的篇目類型看，統(tǒng)編版初中語文教材選入現(xiàn)代詩歌的類型豐富多樣。包括國內(nèi)或國外詩歌，也包括篇幅較長的或精短的詩歌。相對來說，選擇的國外現(xiàn)代詩歌較少。這是由于外國的語言特征與我國的語言特征有所差別，在詩歌翻譯上又存在多樣性，因此，教材編寫時盡可能地選擇了翻譯過來仍然能夠表達作品本來意蘊，又能利于學生理解的詩歌。統(tǒng)編語文教材中的《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》雖然是外國詩歌，但讀起來語言優(yōu)美，內(nèi)容富有哲理性，適合初中學生閱讀。同時，短詩歌與長詩歌的選入，能夠讓學生體會不一樣的詩歌形式美。

其次，統(tǒng)編版初中語文教材現(xiàn)代詩歌選編的年級分布也呈現(xiàn)出了與以往不同的特征。為了更加清晰地分析，現(xiàn)將主要數(shù)據(jù)以柱狀圖形式呈現(xiàn)（如表2）。

從表2可以看出，統(tǒng)編版初中語文教材選入詩歌篇目多數(shù)分布在七年級和九年級，而八年級只有下冊選入了一篇《回延安》。這一分布狀況的出現(xiàn)并非不注重八年級學生的詩歌學習，而是為了適應我國加強對傳統(tǒng)文化重視度的要求，在八年級安排了古代詩歌和文言文學習單元，相應地現(xiàn)代詩歌的學習有所減少。要想讓學生學到更多知識，需要注重各個文類之間的相似性和不同之處，這樣便于各文類之間相互配合。古詩學習在一定程度上可以替代部分現(xiàn)代詩歌學習對學生能力的培養(yǎng)訓練作用，這也體現(xiàn)出統(tǒng)編版課本編排的科學性。

統(tǒng)編版初中語文教材每個部分所選的課文，zXjs5esd/cM9ylhNm5kTECFHHQi0lscziH9bsMir4Sk=都符合所處單元的主題，有的單元包含不同的文類，有的單元以一類文體組成，并且內(nèi)容組織遵循由易到難的原則，符合學生的心理發(fā)展特征。在《義務教育語文課程標準》（2022版）中“教材編寫建議”部分提出，“教材編寫要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，要有助于激發(fā)學生的學習興趣”。統(tǒng)編版語文教材考慮到學生的適應能力和學段的銜接，在七年級階段選入了較容易理解的富有想象力的詩歌，但詩歌的分布并不是集中在某一單元，而是分散到了各個單元。例如，被選編進七年級“想象之翼”單元的《天上的街市》，這首詩篇幅適中，韻律優(yōu)美，運用了想象和聯(lián)想，表達了作者對美好生活的向往?！都偃缟钇垓_了你》和《未選擇的路》被選入七年級下冊“生活哲理”單元，學生能夠體會到詩歌表達的情感，產(chǎn)生欣賞詩歌的興趣，為其八、九年級的詩歌學習奠定基礎。八年級階段雖然只選擇了一篇詩歌《回延安》，但篇幅很長，內(nèi)容也被劃分成了五個部分，需要學生耐心品讀，體會作者對黨和人民的熱愛之情。九年級階段，教材選入的詩歌，以活動探究的方式組成了一個單元，通過設置任務讓學生學會鑒賞、朗誦、創(chuàng)作詩歌，可見九年級對學生的要求更高。

此外，統(tǒng)編版初中語文教材還采用了教讀與自讀相結(jié)合的形式，增強學生的閱讀鑒賞能力和閱讀探究能力。統(tǒng)編版初中語文教材中，除九年級上冊“自主·探究”單元外，現(xiàn)代詩歌的教讀有4篇，自讀有8篇，可見自讀課文的占比更大，這就意味著教師在教學現(xiàn)代詩歌部分時，除了要讓學生學習課本上的篇目，還要進行課外拓展，同時也說明了統(tǒng)編教材與以往的教材不同，更加注重對學生詩歌自主閱讀能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代詩歌名著導讀的編排與分析

語文教材中的名著導讀是豐富學生閱讀內(nèi)容的重要部分?！读x務教育語文課程標準》（2022版）中提出，“要把整本書閱讀作為教材的重要有機組成部分，精選兼具思想性、藝術(shù)性和學段適應性的典范作品”，還要求學生“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受等”。

在統(tǒng)編版初中語文教材中，名著導讀的內(nèi)容以小說為主，而實用類文本閱讀和詩歌閱讀相對較少，其中，現(xiàn)代詩歌推薦閱讀書有2本，分別為九年級第一單元后名著導讀部分的《艾青詩選》以及其后的自主閱讀推薦《泰戈爾詩選》?？梢钥闯?，此版教材在選擇現(xiàn)代詩歌名著導讀書籍時，兼顧了國內(nèi)和國外兩部分，從橫向上打開了學生的閱讀視野。

作為九年級學生的必讀書之一，《艾青詩選》中的詩歌具有豐富的情感、明朗的意象以及獨特的語言表達形式，給讀者帶來極大的想象空間，其中有些詩歌呈現(xiàn)出口語化、散文化特點，適合學生朗誦。教材中這部分的名著導讀圍繞著“如何讀詩”的主題展開，這里的“讀”不僅僅是指朗讀詩歌，也指的是品味鑒賞詩歌。其主要設置了名著內(nèi)容簡介、讀書方法指導、專題探究，自主推薦四部分。每個部分都有清晰明確的目標，解決學生在讀現(xiàn)代詩歌中可能產(chǎn)生的對詩歌整體意蘊把握不當、對詩歌旋律的感受和理解不到位以及對詩歌語言之美的鑒賞不足等問題。例如，名著導讀中的“讀書方法指導”部分給出學生正確的讀書方法，在專題探究部分讓學生探討書中詩歌的意象，分析詩歌所運用的藝術(shù)手法，并且通過舉行朗讀活動，加強學生對詩歌旋律的把握。

三、現(xiàn)代詩歌的內(nèi)容特點

現(xiàn)代詩歌與古詩相比，較容易理解，一方面，現(xiàn)代詩歌填補了古詩中的部分留白，將敘事的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來，另一方面，現(xiàn)代詩歌在形式上相對來說更為自由，創(chuàng)作主體生活的時代與思想更接近于當代。同時，與散文、小說相比，現(xiàn)代詩歌又具有語言簡潔和富有想象空間的特點。《義務教育語文課程標準》（2022版）中提出，“強調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品”。統(tǒng)編版初中語文教材所選入的詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是在詩歌的意象和韻律節(jié)奏方面，還是在詩歌的意境和情志方面都體現(xiàn)出了現(xiàn)代詩歌的美感。

（一）巧妙的意象設置

“意象是對象的特征和詩人情感特征的結(jié)合”，“意象”又區(qū)別為“核心意象”和“輔助意象”。想要理解詩歌的主要思想內(nèi)容，就要抓住“核心意象”來分析。統(tǒng)編版語文教材中選入的現(xiàn)代詩歌有突出的核心意象，并且由核心意象牽連和派生出其他的意象，也有不主要突出某個意象，而是將詩歌中的多個意象聚焦于所要表達的情感思緒中。例如，在《天上的街市》一詩中，作者郭沫若在確定了星星和街燈兩個意象以后，聯(lián)想到星河，然后由星河聯(lián)想到牽?？椗墓适拢蚜餍窍胂蟪蔁艋\，表明了它們的自由來往，也表達了詩人對美好生活的追求。而在余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人并未將鄉(xiāng)愁直接寫出來，而是通過將“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”多個意象串聯(lián)起來，表達自己對親人、對家鄉(xiāng)、對祖國的思念之情。

（二）優(yōu)美的意境烘托

不論是古代詩歌，還是現(xiàn)代詩歌，其中的意境美往往能夠令人回味無窮，有些詩歌的意境積極豁達，有些詩歌則顯得寧靜、清冷。讀者通過品讀詩歌、學習詩歌，感受詩歌中的景與情，并在此基礎上，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，構(gòu)建出與自身經(jīng)驗相契合的點，引發(fā)情感共鳴。統(tǒng)編版初中語文的現(xiàn)代詩歌選篇中有許多意境優(yōu)美的詩歌，例如，穆旦的《我看》，詩歌中的意象豐富多彩，包括“春風”“春草”“飛鳥”“流云”等，描繪了一幅美麗的春天景象。在詩人筆下，春風悄悄地“揉”著青草，飛鳥靜靜地飛往晴空，流云慢慢地變紅、映照著大地。讀者在讀詩歌時，經(jīng)由想象，可以身臨其境地感受到輕柔、寧靜和從容，這便是詩歌所傳達的意境。

（三）豐富的情感意蘊

語文教學不僅僅是教會學生基本的語文知識，還要教導學生成為一個有思想、有道德、有情感的人，讓他們學會發(fā)現(xiàn)美和感受美?！读x務教育語文課程標準》（2022版）給出了具體的指導思想，強調(diào)了落實“立德樹人”的根本任務。統(tǒng)編版初中語文教材所選的現(xiàn)代詩歌，都蘊含著豐富的情感，對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和價值觀具有重要意義。例如，《假如生活欺騙了你》以安慰的口吻，告訴讀者遇到困難不要畏懼和悲傷，要始終相信美好會到來，要學會用積極的心態(tài)面對生活。

（四）多樣的韻律節(jié)奏

現(xiàn)代詩歌的美除了體現(xiàn)在意象與情感中，還體現(xiàn)為詩歌所表現(xiàn)出的節(jié)奏感?？梢允切问缴系墓?jié)奏，也可以是詩歌內(nèi)容上的節(jié)奏，統(tǒng)編版教材中選入的現(xiàn)代詩歌有著獨特的節(jié)奏感。如，《鄉(xiāng)愁》中每一小節(jié)都以“ou”押韻，同時還用“這”和 “那”相對的方位詞，準確地描繪了自己和親人、家鄉(xiāng)、祖國之間的遙遠距離，讀的時候需要將出現(xiàn)這兩個詞的地方音調(diào)放緩，氣息拉長，體會其中所蘊含的情感。詩歌中還用了“窄窄的”“淺淺的”等疊詞，節(jié)奏明快，朗朗上口。除此之外，這首詩在內(nèi)容上也有節(jié)奏感，開篇第一小節(jié)寫“小時候”，第二節(jié)寫“長大后”，第三節(jié)寫“后來”，第四節(jié)寫“現(xiàn)在”，隨著時間的推移與情感的加深，所涉及的對象也從母親、妻子擴大到祖國。

（五）新舊融合的獨特形式

現(xiàn)代詩歌以古詩為基礎發(fā)展而來，有的現(xiàn)代詩歌與時俱進，不拘泥于“五言”“七言”的句式，有的現(xiàn)代詩歌則在保存古體詩的形式上描寫新的內(nèi)容，既有古體詩的形式，又有新體詩的內(nèi)容和精神。在統(tǒng)編版語文教材中也選入了新舊結(jié)合的現(xiàn)代詩歌，讓學生感受到了詩歌的發(fā)展變化和其獨特的形式美。如教材中的《沁園春·雪》，采用古典的詞牌名形式，內(nèi)容展現(xiàn)了恢宏磅礴之氣。

統(tǒng)編版初中語文教材選入的每篇現(xiàn)代詩歌都有自身的特點，并且在現(xiàn)代詩歌作品中也有很強的代表性，為了更好地理解這些詩歌內(nèi)容，挖掘它們的獨特之處，我們應該對教材中的現(xiàn)代詩歌進行研究和探討，以便于推動今后的教學工作。

四、現(xiàn)代詩歌內(nèi)容的價值體現(xiàn)及其啟示

初中語文教材中的篇目符合課程標準的要求和學生的認知發(fā)展，能夠充分培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在《義務教育語文課程標準》（2022版）未呈現(xiàn)以前，初中語文統(tǒng)編版在溫儒敏先生的主導下編排并投入使用。這版教材與原來的教材相比發(fā)生了較大的變化，但基本理念也符合新課程標準的要求，并將語文核心素養(yǎng)滲透其中。在《義務教育語文課程標準》（2022版）中，將“2011年版義教課標”中的“三維目標”改成了“語文核心素養(yǎng)”，包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個部分。此版語文教材的現(xiàn)代詩歌內(nèi)容選擇體現(xiàn)了對學生以上能力培養(yǎng)的價值。

（一）增強學生的文化自信心

“文化自信”強調(diào)學生要熱愛祖國文化和語言文字，并且認識和了解我國豐富多彩的文化內(nèi)容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編版語文教材選入的現(xiàn)代詩歌內(nèi)容豐富多樣，語言獨特，既有展現(xiàn)民風民俗的《回延安》，也有表達熱愛祖國之情的《我愛這土地》。這些篇目的選入有利于學生了解傳統(tǒng)文化，感受作者運用漢字和通過詩歌形式表現(xiàn)出的內(nèi)容是有豐富情感的、有意蘊的。在教學中，教師也應該引導學生學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化自信心。

（二）提升學生的語言運用能力

語言有著自身的規(guī)律，學生掌握基本的語言規(guī)律并且能夠靈活地運用，是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。同樣，詩歌語言也是一個有機的信息系統(tǒng)，擁有其自身的規(guī)律。現(xiàn)代詩歌與學生的經(jīng)驗相接近，有利于學生理解和接受，因此也承擔著培養(yǎng)學生語言運用能力的重要任務。統(tǒng)編版初中語文教材中選入的詩歌語言具有很強的藝術(shù)特色，富有節(jié)奏感和音韻美，如以歌曲形式出現(xiàn)的《黃河頌》，寫出了黃河奔騰激流的磅礴氣勢，贊美了黃河的偉大貢獻。書中也有內(nèi)容簡短的詩歌，可培養(yǎng)學生的朗讀能力，同時又在詩歌的大單元學習中安排了詩歌的寫作任務，讓學生通過寫作體會詩歌語言的美。教師在教現(xiàn)代詩歌部分時也應培養(yǎng)學生的讀寫能力，重視朗讀訓練和詩歌寫作，因時因地，充分利用好語文教學資源。

（三）鍛煉學生的思維能力

現(xiàn)代詩歌的語言具有朦朧美，形式和意象相較于古典詩歌更加自由靈活，因此，學習現(xiàn)代詩歌的部分，需要學生發(fā)揮想象、聯(lián)想以及創(chuàng)新思維去理解詩歌中的意象和詩歌所表達的情感?，F(xiàn)代詩歌板塊的學習，有利于學生思維能力的提升。統(tǒng)編版初中語文教材選入了富有想象力的《天上的街市》，具有哲理性；能夠激發(fā)學生思考的《未選擇的路》等詩歌，能夠促進學生思維能力的發(fā)展和提升。在教學過程中，教師應引導學生賞析詩歌中的關鍵意象，理解詩歌中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

現(xiàn)代詩歌的美與其他文類所體現(xiàn)的美有所不同，“詩在西文里和‘藝術(shù)’一樣，本意是‘制作’或‘創(chuàng)作’，所以黑格爾認為詩是最高的藝術(shù)，是一切門類的藝術(shù)的共同要素”。詩歌所包含的不單單是語言藝術(shù)，也包含音樂藝術(shù)以及繪畫藝術(shù)，因而詩歌美的內(nèi)涵更加廣泛和深刻。詩歌教學對培養(yǎng)學生美的意識和發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力具有重要作用。例如，蘆荻的《風雨吟》中每一小節(jié)，句式整齊，讀起來具有節(jié)奏美，運用了象征手法，賦予“風”“雨”“大地”以豐富的情感內(nèi)涵。在詩歌教學中，教師也應激發(fā)學生對這些美的感受，幫助他們發(fā)現(xiàn)周圍事物的美，提高他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

五、結(jié)語

現(xiàn)代詩歌具有表達情感、抒發(fā)情志的獨特魅力，但其創(chuàng)作主體已經(jīng)不再局限于文人和作家這一類，而是每個人可以運用現(xiàn)代詩歌的形式，將內(nèi)心的豐富情感表達出來。學生對現(xiàn)代詩歌的學習，可以激發(fā)他們的口語表達、寫作、創(chuàng)造性思考等方面的能力。尤其是初中階段的現(xiàn)代詩歌學習較為關鍵，因為學生理解詩歌技能的積累和閱讀詩歌興趣的培養(yǎng)都在此階段逐步形成，因此需要教師做好初中階段詩歌閱讀的正確引導，做好對初中語文教材中現(xiàn)代詩歌篇目的分析和相關內(nèi)容的把握。本文就統(tǒng)編版初中語文教材中關于現(xiàn)代詩歌篇目的選入、編排、詩歌內(nèi)容特點及其價值意義等方面加以深入探討，希望能提高人們對初中語文教材現(xiàn)代詩歌閱讀部分的理解和重視。

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（作者簡介：何龍鳳，女，碩士研究生，榆林學院文學院，研究方向：語文教育教學）

（責任編輯 劉冬楊）