摘 要 生態(tài)文明教育是提高全民環(huán)保意識、促進(jìn)人與自然和諧共生的基礎(chǔ)工程。湖南省長沙市開福區(qū)清水塘鵝秀小學(xué)探索以項目式學(xué)習(xí)為主要實(shí)施方式的生態(tài)文明教育模式，從巧設(shè)教育內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)場域、注重實(shí)踐應(yīng)用四個維度入手，有效提升生態(tài)文明教育的溫度、深度、寬度及效度，培養(yǎng)了學(xué)生良好的生態(tài)文明素養(yǎng)，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞 生態(tài)文明教育；項目式學(xué)習(xí)；生態(tài)文明素養(yǎng)

作者簡介 李丹，湖南省長沙市開福區(qū)清水塘鵝秀小學(xué)書記、校長，高級教師

生態(tài)文明教育是提高全民環(huán)保意識、促進(jìn)人與自然和諧共生的基礎(chǔ)工程。小學(xué)生是未來社會的建設(shè)者和接班人，其生態(tài)文明素養(yǎng)培育關(guān)系到社會可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程。湖南省長沙市開福區(qū)清水塘鵝秀小學(xué)充分發(fā)揮生態(tài)文明教育主陣地作用，確定了以實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育的“四度”為主要目標(biāo)，以項目式學(xué)習(xí)為主要實(shí)施方式的生態(tài)文明教育模式，形成了具有學(xué)校特色的生態(tài)文明教育實(shí)施路徑，取得了良好的教育成果。

一、巧設(shè)教育內(nèi)容有溫度

學(xué)校關(guān)注人類與自然環(huán)境之間的互動關(guān)系、人與人之間的互助與合作精神，并將其延伸到生態(tài)文明教育當(dāng)中，通過對教育內(nèi)容的挖掘和整理，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界、認(rèn)識世界，促使學(xué)生理解和尊重自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)互相合作、共同保護(hù)環(huán)境的意識和能力，幫助學(xué)生從小樹立生態(tài)文明意識，為形成環(huán)境保護(hù)價值觀積蓄內(nèi)在的成長力量。

學(xué)校將小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律相結(jié)合，面向一年級學(xué)生開發(fā)了“六大生態(tài)系統(tǒng)與世界文化探索”主題課程，讓學(xué)生了解海洋、森林、濕地、荒漠、草原等六大生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及功能，積累生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)知識，探究不同生態(tài)系統(tǒng)的相互依存和平衡關(guān)系，增進(jìn)對自然規(guī)律的理解和認(rèn)識。學(xué)生自主組成六個生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)群組，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，除了掌握該生態(tài)系統(tǒng)的概念、形成原因、地理位置、氣候特征、代表性動植物等，還要了解生態(tài)系統(tǒng)對應(yīng)的各個國家和地區(qū)的文化，探究面臨的環(huán)境問題。學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境，包括不同生態(tài)系統(tǒng)中多種多樣的動植物、別具特色的地域文化與風(fēng)土人情，以及食物短缺、環(huán)境惡化、氣候變化等對生態(tài)系統(tǒng)的深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生感受到生態(tài)文明教育的溫度，認(rèn)識到人類與自然應(yīng)該和諧相處、平衡發(fā)展，從而生成保護(hù)自然、愛護(hù)地球的意識。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式有深度

項目式學(xué)習(xí)的流程與特征能有效助力生態(tài)文明教育的開展，??其挑戰(zhàn)性和多樣性可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，?還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與效能的變化，?使學(xué)習(xí)過程更加有趣且富有意義。學(xué)校采用項目式學(xué)習(xí)的方式，在各年級開展生態(tài)文明教育，以學(xué)期為周期，每學(xué)期聚焦一個項目，推動生態(tài)文明教育的深度實(shí)施。

（一）教材為DPCMLPzcyaX+8iVrRMgGhA==本，緊扣主題做設(shè)計

部編版道德與法治教材中涵蓋了豐富的生態(tài)文明教育資源，學(xué)校選擇教材中與生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)的主題，確保項目與生態(tài)文明教育緊密相關(guān)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們建立知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的一致性和連貫性。

例如，學(xué)校根據(jù)一年級下冊第二單元“我和大自然”設(shè)計了“我是小小動物探究官”項目、四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”設(shè)計了“一粒大米的旅行”項目、五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”設(shè)計了“掃一下，讓共享給我們帶來便利”項目等等。這些項目以道德與法治學(xué)科為主，融合其他各學(xué)科，一個學(xué)期開展一個項目，在時間上為深度學(xué)習(xí)的開展提供保證。

（二）問題驅(qū)動，主動參與尋方案

驅(qū)動性問題?是項目式學(xué)習(xí)的核心和起點(diǎn)。一個好的驅(qū)動性問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，?引導(dǎo)他們層層深入、持續(xù)探索。

例如，在“一粒大米的旅行”項目中，學(xué)校以“怎樣開展一場大米‘危機(jī)’拯救行動”為核心驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生了解糧食生產(chǎn)依賴于土地、水和生物資源等生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)，研究氣候變化、人類生活方式、生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)的影響，探索糧食危機(jī)與生態(tài)系統(tǒng)之間復(fù)雜的互動關(guān)系。學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作，積極尋找資料、分析數(shù)據(jù)，結(jié)合多學(xué)科知識，形成應(yīng)對大米“危機(jī)”的拯救方案，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，提升了生態(tài)文明素養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，立足實(shí)踐強(qiáng)意義

培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生未來在生態(tài)文明建設(shè)中具備解決真實(shí)問題的能力。學(xué)生為真知而學(xué)習(xí)，也只有在真實(shí)情景中才能獲得真實(shí)理解和意義感，這與項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵高度契合。

例如，“一粒大米的旅行”項目的立項原因就是學(xué)生在學(xué)校食堂用餐時發(fā)現(xiàn)了飯菜浪費(fèi)現(xiàn)象。在項目實(shí)施過程中，學(xué)校組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校食堂每日產(chǎn)生的廚余垃圾量，參觀長沙市餐廚垃圾處理展示館和隆平水稻博物館，在真實(shí)體驗中加深對糧食問題與生態(tài)農(nóng)業(yè)的理解。之后，再讓學(xué)生將所見所得應(yīng)用于實(shí)際生活中，如撰寫“光盤”行動承諾倡議書、制作并宣傳家庭節(jié)糧小妙招視頻等。在參與環(huán)?；顒印⑼茝V生態(tài)文明理念等系列活動的過程中，學(xué)生身體力行去感受、詮釋生態(tài)文明建設(shè)的重大意義，在真實(shí)情景中加深了對生態(tài)文明的理解。

（四）成果導(dǎo)向，積極展示提實(shí)效

在生態(tài)文明教育中，滿足學(xué)生的效能感非常重要，這能夠激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)和關(guān)注生態(tài)環(huán)境的熱情。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，?以成果展示的方式獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

學(xué)校每學(xué)期都會舉辦形式多樣的項目成果展演，各學(xué)習(xí)社群派出團(tuán)隊在展演中積極展示學(xué)習(xí)成果。例如，“在自然里撒歡，識世界之奇妙”主題展演中，學(xué)生通過情景劇、“森林的呼喚”主題繪畫、“海洋的故事”主題手工作品、生態(tài)缸制作、環(huán)保知識搶答等形式，生動展示了他們在項目課程中學(xué)到的生態(tài)系統(tǒng)知識和對生態(tài)文明的理解，有效地提升了學(xué)習(xí)效果。

三、拓寬學(xué)習(xí)場域有寬度

家庭、學(xué)校和社會是生態(tài)文明教育的重要力量。學(xué)校建立了“一主兩翼”家校社共育機(jī)制。其中，“一主”指學(xué)校主導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定生態(tài)文明教育目標(biāo)，提出實(shí)施方式與要求；“兩翼”指家庭和社區(qū)，家庭負(fù)責(zé)營造生態(tài)文明氛圍，支持并參與學(xué)校、社區(qū)乃至社會層面的環(huán)?；顒?，而社區(qū)則為學(xué)校提供豐富的教育資源和實(shí)踐平臺，定期與學(xué)校合作開展環(huán)保實(shí)踐活動。兩者聚焦共同的生態(tài)文明教育目標(biāo)，從時間與空間上拓寬學(xué)校生態(tài)文明教育的寬度。

（一）加強(qiáng)家校合作

家長和學(xué)校共同承擔(dān)生態(tài)文明教育的責(zé)任。學(xué)校定期舉辦家長學(xué)校，與家長分享生態(tài)文明教育的理念和內(nèi)容，鼓勵家長參與孩子的生態(tài)文明實(shí)踐活動，如家庭垃圾分類、節(jié)能減排等。學(xué)校通過親子共讀的方式，開展環(huán)保主題閱讀活動，促使家長與學(xué)生共同成長，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，共同營造生態(tài)文明的家庭氛圍。

（二）引入社區(qū)（社會）資源

社區(qū)（社會）作為家校共育的重要平臺，擁有豐富的生態(tài)文明教育資源，可以為學(xué)生提供實(shí)地參觀、志愿服務(wù)等多種實(shí)踐機(jī)會。學(xué)校通過與社區(qū)的密切合作，充分利用各類教育資源，定期或不定期開展生態(tài)文明教育活動，讓學(xué)生親身體驗并了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，進(jìn)一步推動生態(tài)文明教育的普及和深入。例如，學(xué)校與所屬社區(qū)、社會工作服務(wù)中心共同制訂“守護(hù)碧水藍(lán)天，共建綠色家園”年度環(huán)保行動計劃，借助氣象科普館、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動植物館等優(yōu)質(zhì)資源，定期開展環(huán)保知識講座、參觀、環(huán)保手工制作坊、舊物交換等豐富多彩的實(shí)踐活動，既拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，也產(chǎn)生了積極的社會影響。

（三）開展聯(lián)合活動

學(xué)校與家長、社區(qū)（社會）共同組織生態(tài)文明教育活動，如清除白色污染、垃圾分類比賽、志愿服務(wù)活動等。例如，學(xué)校組建了由家長、學(xué)生、社區(qū)干部組成的“河小青”行動隊伍，開展了“長沙河小青，奮進(jìn)新征程”主題實(shí)踐活動。隊伍成員調(diào)查周邊河流的治理情況，了解河流出現(xiàn)污染的原因，學(xué)習(xí)“河長制”的基本知識和水資源保護(hù)的基本方法，探討保護(hù)河流生態(tài)的具體措施，實(shí)地開展了河流凈灘行動和“趣河邊”觀測河湖行動，撰寫河流觀察報告，創(chuàng)作出很多富有創(chuàng)意的宣傳作品?；顒游嗽S多家長和社區(qū)居民參與其中，共同宣傳和推廣生態(tài)文明理念，擴(kuò)大了生態(tài)文明教育的影響力。

四、注重實(shí)踐應(yīng)用有效度

評價所產(chǎn)生的可靠證據(jù)能真實(shí)地描述和刻畫學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的成長，同時評價本身也包含對學(xué)生元認(rèn)知能力的刻意訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生反思和深化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)素養(yǎng)的最優(yōu)路徑。為此，學(xué)校總結(jié)出三條主要策略，設(shè)計了指向生態(tài)文明素養(yǎng)培育的項目式學(xué)習(xí)評價方式，以此提升學(xué)習(xí)效度。

（一）明確項目目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

在生態(tài)文明教育的框架內(nèi)，項目式學(xué)習(xí)的主題應(yīng)與生態(tài)保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等核心議題緊密相關(guān)。學(xué)校將評價設(shè)計指向素養(yǎng)目標(biāo)，將宏觀的生態(tài)文明素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可評可測的項目式學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與生態(tài)科學(xué)、環(huán)境保護(hù)的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)對項目目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

（二）設(shè)計多元化評價方式

一是進(jìn)行過程性評價。學(xué)校關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，而非只在意最終成果。在項目推進(jìn)的各個階段，學(xué)校通過實(shí)證記錄、觀察、反思等方式，對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的參與度、知識掌握情況、合作能力及實(shí)踐能力進(jìn)行評價。學(xué)校還將項目學(xué)習(xí)與“紅領(lǐng)巾爭章”相結(jié)合，學(xué)生可以通過在智慧平臺上傳實(shí)踐活動記錄和作品獲得積分，累計分?jǐn)?shù)則可爭得相應(yīng)獎?wù)?，以此激勵學(xué)生積極參與，提高實(shí)踐技能。

二是進(jìn)行成果展示評價。學(xué)校鼓勵學(xué)生通過報告、展覽、視頻等多種形式展示項目成果。例如，在“神奇的生態(tài)共生系統(tǒng)”項目中，學(xué)校以學(xué)習(xí)小組為單位，制作了各種魚菜共生裝置，并在教室中展出，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對生態(tài)系統(tǒng)和其互動關(guān)系的理解。

三是進(jìn)行反思性評價。項目結(jié)束后，學(xué)校組織開展成果匯報，要求學(xué)生對項目的全過程進(jìn)行總結(jié)，并對自己在項目中的綜合表現(xiàn)、應(yīng)用程度和學(xué)習(xí)力進(jìn)行反思，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提升元認(rèn)知能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)校通過問卷、調(diào)查等方式，保持對項目的持續(xù)跟進(jìn)與拓展，關(guān)注學(xué)生的生態(tài)文明意識和行為變化，進(jìn)一步提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的培養(yǎng)效度。

（三）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用是生態(tài)文明教育項目評價的核心策略，它貫穿項目式學(xué)習(xí)的全過程。

一是將目標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)校在項目初期制定目標(biāo)時，要指向?qū)W生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用。在評價指標(biāo)的設(shè)計上，要設(shè)置與實(shí)踐相關(guān)的指標(biāo)，如參與實(shí)踐活動的次數(shù)、活動中的積極性、解決實(shí)際問題的能力等。

二是設(shè)計實(shí)踐任務(wù)。學(xué)校根據(jù)項目目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計多種形式的實(shí)踐任務(wù)，如社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)、生態(tài)調(diào)查、校園綠化等，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識。此外，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與到生態(tài)文明相關(guān)的項目中，如清理河流、植樹造林等，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗。

三是教師觀察與反饋。教師對學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的情況進(jìn)行觀察和記錄，評價學(xué)生在實(shí)踐中所取得的具體成果，如改善環(huán)境的效果、團(tuán)隊合作能力的提升等，并給予及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)實(shí)踐方法，提高實(shí)踐能力。

四是結(jié)合實(shí)踐場所評價。學(xué)校鼓勵學(xué)生參與家庭、社區(qū)、社會等各類實(shí)地實(shí)踐活動，并重視通過實(shí)踐場所反饋來評價他們的實(shí)踐能力和成果，讓學(xué)生感受到實(shí)踐成果的價值，增強(qiáng)自信，深入理解生態(tài)文明理念，提高解決問題的能力。

綜上所述，學(xué)校在開展生態(tài)文明教育的過程中，通過項目式學(xué)習(xí)的方式，有效提升了學(xué)生的生態(tài)文明素養(yǎng)。未來，學(xué)校將不斷拓展生態(tài)文明教育的形式和場域、創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)的實(shí)施方式，培養(yǎng)更多具備生態(tài)文明素養(yǎng)的公民。

責(zé)任編輯︱趙 庭