【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0082-02

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)鑫華，江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)（江蘇海門(mén)，226100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的核心是“問(wèn)”，因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題是實(shí)施“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的首要任務(wù)。

一、“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)分為核心問(wèn)題、一般性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題。其中，核心問(wèn)題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮以下五個(gè)方面：立足課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，總領(lǐng)課堂開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

一般性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題是對(duì)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的有效補(bǔ)充。其中，一般性問(wèn)題又分為核心問(wèn)題的子問(wèn)題和基礎(chǔ)性問(wèn)題。子問(wèn)題必須與核心問(wèn)題密切相關(guān)，具有層次性、啟發(fā)性和邏輯性；基礎(chǔ)性問(wèn)題是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，旨在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和自主解決問(wèn)題的能力。拓展性問(wèn)題是對(duì)核心問(wèn)題的延伸，幫助學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下舉一反三。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)在“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂上的運(yùn)用

下面，以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元小說(shuō)《促織》的教學(xué)為例，闡述高中語(yǔ)文學(xué)科“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

在開(kāi)始教學(xué)之前，筆者回顧單元前的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，扣住“人生體驗(yàn)”“提升能力”“培養(yǎng)情趣”三個(gè)核心詞。然后在課文后的學(xué)習(xí)提示中，抓住“理解變形中寄寓的社會(huì)批判意味”這句話，確定了“插圖為什么選用主人公兒子去世的畫(huà)面”這個(gè)核心問(wèn)題。

接著筆者圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)了子問(wèn)題“概括《促織》的故事情節(jié)，畫(huà)出情節(jié)發(fā)展曲線圖，進(jìn)而在情節(jié)圖的基礎(chǔ)上畫(huà)出情感變化圖”和“不過(guò)丟了一只蟋蟀，主人公兒子為何要自盡”。從另一個(gè)層面上說(shuō)，這也是基礎(chǔ)性問(wèn)題。最后，考慮到本單元還有另一篇選學(xué)課文——卡夫卡的《變形記》節(jié)選，筆者設(shè)計(jì)“除了《促織》《變形記》寫(xiě)到人的‘異化’，其他小說(shuō)是否也涉及‘異化’？”作為拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的審美情趣和正確的價(jià)值觀。

2.教學(xué)活動(dòng)

【活動(dòng)一】情境導(dǎo)入

教師播放《大明風(fēng)華》中明宣宗斗蟋蟀的片段。拋出問(wèn)題：“作為一個(gè)皇帝而且是歷史上風(fēng)評(píng)較好的皇帝，如何評(píng)價(jià)他這樣的愛(ài)好？”

教師播放視頻能夠引起學(xué)生的興趣，視頻內(nèi)容也與接下來(lái)學(xué)習(xí)課文中百姓的生活形成鮮明對(duì)比，突出小說(shuō)的主旨。學(xué)生各抒己見(jiàn)，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

【活動(dòng)二】拋出核心問(wèn)題

教師拋出核心問(wèn)題“插圖為什么選用主人公兒子去世的畫(huà)面？”學(xué)生快速思考并發(fā)表各自的看法。

小說(shuō)既對(duì)封建社會(huì)的黑暗進(jìn)行了批判，也表達(dá)了對(duì)底層百姓的同情，更以主人公一家命運(yùn)的變化對(duì)封建社會(huì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的諷刺，而這幅插圖展現(xiàn)了小說(shuō)主人公一家命運(yùn)的最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，筆者將其作為核心問(wèn)題拋出來(lái)，意在與導(dǎo)入情境形成鮮明對(duì)比，并通過(guò)核心問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生完成本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【活動(dòng)三】拋出子問(wèn)題

教師拋出子問(wèn)題“主人公的情感經(jīng)歷了怎樣的變化”“不過(guò)丟了一只蟋蟀，主人公兒子為何要自盡”，學(xué)生小組合作探究。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中巡回觀察，關(guān)注學(xué)生的參與情況，了解學(xué)生的討論、探究?jī)?nèi)容，并適當(dāng)予以點(diǎn)撥。

子問(wèn)題是對(duì)核心問(wèn)題的條分縷析，可以幫助學(xué)生更好地解決核心問(wèn)題。通過(guò)梳理“情感變化”，學(xué)生能夠清晰地理解文章情節(jié)的脈絡(luò)，體會(huì)小說(shuō)情節(jié)一波三折的特點(diǎn)；問(wèn)題“主人公兒子為何因一只蟋蟀而自盡”更能夠幫助學(xué)生切入理解小說(shuō)的要害。同時(shí)，文言文基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)性問(wèn)題會(huì)在子問(wèn)題的探究中得到解決。

【活動(dòng)四】解決子問(wèn)題和核心問(wèn)題

各小組學(xué)生代表展示研討結(jié)果，并指出所在學(xué)習(xí)小組對(duì)于核心問(wèn)題的思考，小組之間可以互相補(bǔ)充或質(zhì)疑。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體，教師應(yīng)盡量兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣，也體現(xiàn)了課堂上對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)的要求。活動(dòng)的過(guò)程既有圖文展示也有口頭表達(dá)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。小組之間互相補(bǔ)充或質(zhì)疑，可以更好地鍛煉學(xué)生的判斷和分析能力。

【活動(dòng)五】解決拓展性問(wèn)題

在學(xué)生解決完核心問(wèn)題之后，教師拋出拓展性問(wèn)題“除了《促織》《變形記》寫(xiě)到人的‘異化’，其他小說(shuō)是否也涉及‘異化’？”學(xué)生自由交流看法。

拓展性問(wèn)題是對(duì)課文主旨的拓展，旨在告訴學(xué)生：在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，巨大的生存壓力讓不少現(xiàn)代人產(chǎn)生焦慮感、危機(jī)感、孤獨(dú)感、壓抑感，這些情緒會(huì)使人們的精神世界不自覺(jué)地扭曲而逐漸“變形”，在不知不覺(jué)中迷失了自我。同時(shí)，教師預(yù)設(shè)卡爾維諾的《樹(shù)上的男爵》、麥克尤恩的《蟑螂》和魯迅的《狂人日記》作為補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)和總結(jié)。

三、“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的教學(xué)反思

在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。課堂各環(huán)節(jié)的問(wèn)題層層深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、邏輯能力、判斷能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”課堂的特點(diǎn)。同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)?！?332”的課堂架構(gòu)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，突出了因材施教、分層教學(xué)的特點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。