【關(guān)鍵詞】以問導(dǎo)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）35-0080-02

【作者簡介】王志勇，江蘇省包場高級中學(xué)（江蘇海門，226100）教師，正高級教師。

“以問導(dǎo)學(xué)”課堂用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用邏輯思維分析和解決問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一、設(shè)計(jì)以問導(dǎo)學(xué)問題

問題是以問導(dǎo)學(xué)的核心和難點(diǎn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞問題展開。以問導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)主要有以下三個(gè)步驟。

1.解讀課標(biāo)，確定教學(xué)與評價(jià)要求

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)問題的核心環(huán)節(jié)，也是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題的前提條件。該環(huán)節(jié)包括標(biāo)準(zhǔn)詞條解讀、核心素養(yǎng)解讀、評價(jià)要求解讀三個(gè)部分。

2.研究教材，形成應(yīng)知必備知識(shí)體系

教材是課程專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的教學(xué)資料，其中包含了學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的必備知識(shí)。研究教材時(shí)，教師一方面要梳理學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識(shí)，另一方面要將這些必備知識(shí)按邏輯關(guān)系梳理成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.確定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，編寫基本問題，形成以問導(dǎo)學(xué)問題

教學(xué)基本問題是指能夠促進(jìn)對某一特定主題單元的內(nèi)容理解，同時(shí)又能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移的問題，包含學(xué)習(xí)核心內(nèi)容必需的知識(shí)或原理。教學(xué)基本問題能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科核心思想的思考和探究，建立與已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有意義的聯(lián)系。教師可以從關(guān)鍵概念、目的和意義、策略和戰(zhàn)術(shù)、關(guān)聯(lián)情境四個(gè)方面來編寫基本問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境質(zhì)量直接影響問題探究的進(jìn)程和質(zhì)量，也影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境可按以下四步進(jìn)行。

1.確定問題情境目標(biāo)

問題情境為解決問題服務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，指向素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生的遷移運(yùn)用能力的形成。教師應(yīng)圍繞行為條件創(chuàng)設(shè)問題情境，因?yàn)樾袨闂l件是學(xué)生形成必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的基礎(chǔ)。

2.尋找問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)情境目標(biāo)，一般可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中行為條件的指向去尋找。以地理學(xué)科為例，問題情境的來源可以是日常生活中的生動(dòng)事件、新聞事件、科普文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)視頻、地理實(shí)驗(yàn)等。

3.打磨問題情境

從各種渠道獲得的問題情境一般不能直接用于課堂教學(xué)中，教師需要對其進(jìn)行打磨，在保證真實(shí)性的基礎(chǔ)上，使問題情境清晰、難度適中，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入問題情境中，做到對準(zhǔn)目標(biāo)、符合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其按時(shí)完成探究任務(wù)。

4.組織問題情境簇

在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞主題的問題情境簇，使每一個(gè)子情境對應(yīng)不同的基本問題，以適合探究不同基本問題的需要，使之貫穿整個(gè)課堂，整節(jié)課的教學(xué)都圍繞這個(gè)情境展開。

三、完成探究任務(wù)

以問導(dǎo)學(xué)是在面向真實(shí)性情境、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下的一種探究式學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)問題指向目標(biāo)？探究活動(dòng)是關(guān)鍵。

1.分解問題任務(wù)，形成探究問題鏈

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)的以問導(dǎo)學(xué)問題是一個(gè)真實(shí)但模糊的問題，對學(xué)生來說有一定的困難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究問題鏈，將解決問題的過程程序化、規(guī)范化、條理化，使問題解決過程有序進(jìn)行。

2.明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高元認(rèn)知水平

解決問題既是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知的過程。為保證探究活動(dòng)有序、順利完成，教師要提供明確的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)及終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推動(dòng)學(xué)生探究活動(dòng)的正常開展，以達(dá)成預(yù)期的探究活動(dòng)效果。

3.及時(shí)提供腳手架，保障探究性活動(dòng)順利進(jìn)行

學(xué)生在探究問題的過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供腳手架，保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。比如，生成問題鏈、確定探究步驟時(shí)，教師做到引而不答，激勵(lì)學(xué)生去思考、探究；問題探究遇到困難時(shí)，教師可通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解問題；小組合作遇到矛盾時(shí)，教師要及時(shí)介入，使合作學(xué)習(xí)順利開展。

四、反思探究過程

反思是發(fā)展核心素養(yǎng)的前提條件，是使能力走向素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧、反思。一是反思、總結(jié)問題解決過程中使用到的知識(shí)、原理，加深對新學(xué)習(xí)的具體知識(shí)、基本概念和基本原理的理解，將新學(xué)習(xí)到的知識(shí)、概念、原理同化、順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。二是回顧、反思問題解決過程中的學(xué)習(xí)策略和思維策略，形成問題解決圖式。總結(jié)反思將新知識(shí)、新技能、新策略與原有的理解聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生將這些具體策略應(yīng)用到新任務(wù)中，強(qiáng)化其情感體驗(yàn)。

以問導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式通過對探究過程的總結(jié)、反思，幫助學(xué)生形成問題解決圖式，將新習(xí)得的知識(shí)、原理同化、順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、原理的靈活遷移。以問導(dǎo)學(xué)中，問題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。