【摘 要】在單元整體教學(xué)觀下，音樂單元可理解為“森林”，每個課時中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可理解為“樹木”。教師在單元課時教學(xué)中，需要把握“森林”與“樹木”之間的關(guān)系，以主題為統(tǒng)籌，兼顧不同課時的聯(lián)結(jié)關(guān)系，幫助學(xué)生完成音樂知識的整體建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂教學(xué)；單元整體教學(xué)；課時教學(xué)；藝術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0074-03

【作者簡介】林萍，江蘇省鹽城市解放路學(xué)校教育集團(tuán)（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師，鹽城市音樂學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了整體教學(xué)觀的理念，對音樂教育提出了“教學(xué)中要注意處理好總體與部分、整體與要素、內(nèi)容與形式、音樂與文化之間的關(guān)系”［1］27的教學(xué)要求。

單元整體教學(xué)是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把握單元內(nèi)各篇章的銜接性與共通性，對教學(xué)資源進(jìn)行整合與再建構(gòu)，形成既關(guān)注聯(lián)系又不忽視內(nèi)部獨立性的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式。［2］

一個音樂教學(xué)單元便是一個整體單位，可稱之為“森林”，而每節(jié)課時中的學(xué)習(xí)內(nèi)容便稱為“樹木”。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以單元教學(xué)為基石，整合每個音樂教學(xué)單元的知識點，將相互銜接的課時整合為一個單元，以課時帶動單元、以單元帶動整個音樂學(xué)科教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成一種以學(xué)生音樂素養(yǎng)整體養(yǎng)成為主要目的的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式。

下面，以蘇少版音樂八年級上冊第五單元“亞非拉掠影”的教學(xué)為例，對音樂單元整體教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究與探索。

一、“亞非拉掠影”音樂單元教學(xué)目標(biāo)

“森林”和“樹木”之間是整體和部分的關(guān)系，整體是部分的集合，部分是整體的映射。

1.識得整片“森林”全貌

蘇少版音樂八下第五單元“亞非拉掠影”有三個課時，分別是“音·韻亞洲”“聲·動非洲”“情·迷拉美”。本單元在編排順序中，將亞洲、非洲和拉丁美洲的不同音樂呈現(xiàn)出來，用“音”“聲”和“情”三個字完美地詮釋了三個地區(qū)音樂風(fēng)格的迥異?！皝喎抢佑啊闭n程單元的總體目標(biāo)為：（1）了解亞非拉音樂文化的多樣性特點，激發(fā)學(xué)生對亞非拉音樂文化的好奇心與尊重感，增進(jìn)學(xué)生對音樂的熱愛之情；（2）在充分歌唱、聆聽的基礎(chǔ)上，能從音樂表現(xiàn)要素入手分析亞非拉音樂作品的主要風(fēng)格特征，感受不同音樂風(fēng)格所表達(dá)的情感；（3）參與課堂小組活動，能在教師指導(dǎo)下自主編創(chuàng)具有特定地域特征的音樂作品。

2.了解每棵“樹木”特性

在“亞非拉掠影”單元中各課時有不同的教學(xué)目標(biāo)。本單元第一課時“音·韻亞洲”教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱印尼民歌《劃船曲》的過程中，通過感受歌曲律動與演唱，深入體會印尼當(dāng)?shù)靥厣拿褡屣L(fēng)情與文化特征。為豐富課程內(nèi)容，教師增加了日本民謠的教學(xué)，讓學(xué)生感受其傳統(tǒng)、典雅的音樂風(fēng)格，并初步認(rèn)識日本的傳統(tǒng)樂器，鼓勵學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中進(jìn)行傳統(tǒng)樂器演奏與樂譜創(chuàng)作。學(xué)生通過對亞洲地區(qū)不同民族歌曲民謠的學(xué)習(xí)體會，了解亞洲音樂文化發(fā)展的多元性與多樣化。

本單元第二課時“聲·動非洲”教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生欣賞非洲傳統(tǒng)的民族音樂，讓他們在欣賞“鼓樂”與“鼓舞”的過程中感受形式新穎的歌曲演唱表演方式，體驗歌曲節(jié)奏感帶來的聽覺沖擊，感受歌曲的節(jié)奏特點。教師鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《咿呀呀歐雷歐》，了解非洲歌曲的演唱旋律、節(jié)奏特點和結(jié)構(gòu)特點。在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生逐漸熟悉非洲歌曲的文化特征，感受音樂在非洲當(dāng)?shù)氐莫毺厣鐣δ芗捌鋵Ξ?dāng)?shù)厝嗣衽c文化發(fā)展的巨大作用。

本單元第三課時“情·迷拉美”的教學(xué)目標(biāo)為：鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)與欣賞中了解拉丁美洲獨特的社會歷史文化，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史與音樂文化的碰撞融合情況，從而逐步了解當(dāng)?shù)匾魳肺幕男纬杀尘芭c發(fā)展歷程。［3］學(xué)生需要在聆聽拉丁美洲器樂合奏樂曲《化裝舞會》的過程中，通過歌曲的演唱節(jié)奏和律動發(fā)現(xiàn)樂曲的獨特性，體會拉丁美洲探戈音樂的社會文化功能。

二、“亞非拉掠影”音樂單元教學(xué)路徑探究

1.以“學(xué)生”為中心，明確“森林”與“樹木”的緊密聯(lián)系

在單元整體教學(xué)觀下，音樂課程單元教學(xué)應(yīng)明確單元與課時之間的緊密聯(lián)系，把握好教學(xué)目標(biāo)在“森林”與“樹木”中的占比。教師應(yīng)根據(jù)單元的整體性與課時的具體性，做到從“森林”角度整體把握音樂教材，從“樹木”角度具體分析教學(xué)內(nèi)容，凸顯二者之間的遞進(jìn)關(guān)系，厘清二者的內(nèi)在聯(lián)系。

“亞非拉掠影”單元在教材設(shè)置上提供了世界不同地區(qū)民族的音樂文化內(nèi)容。教師需要根據(jù)教材提供的教學(xué)思路，重新編排單元教學(xué)內(nèi)容，凸顯本單元中亞非拉不同地區(qū)的音樂特色。本單元提供了亞洲、非洲與拉丁美洲不同地區(qū)的具有代表性的歌曲，教師要以學(xué)生為中心，以現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對單元課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排與科學(xué)調(diào)整，將教材中的音樂知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的內(nèi)容，以二者的深層聯(lián)系凸顯音樂教學(xué)的內(nèi)在邏輯及單元課時的聯(lián)系性。

2.以“問題”為導(dǎo)向，落實“森林”與“樹林”的教學(xué)內(nèi)容

“亞非拉掠影”音樂單元教學(xué)應(yīng)以鼓勵學(xué)生自主探索世界音樂文化為主，幫助學(xué)生在思維發(fā)散中提升音樂藝術(shù)素養(yǎng)。教師應(yīng)先設(shè)計單元整體教學(xué)的輔助性問題，再進(jìn)一步設(shè)計與單元課時相關(guān)的人文主題背景、社會歷史背景、音樂風(fēng)格與單元課時演奏欣賞等方面的輔助性問題。比如，“本單元中亞非拉音樂風(fēng)格有哪些具體的表現(xiàn)形式？表現(xiàn)特征如何？”“本單元中不同國家地域文化對音樂創(chuàng)作的影響表現(xiàn)在哪些方面？”“本單元中各個地區(qū)的音樂對人民生活、社會文化發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”等等。為鞏固單元整體與單元課時之間的聯(lián)系，可進(jìn)一步設(shè)置關(guān)于三個課時的目標(biāo)關(guān)聯(lián)問題。例如，在“音·韻亞洲”課時中設(shè)置了如下問題：“印尼民歌《劃船曲》中表現(xiàn)出了怎樣的音樂特征？簡要說明當(dāng)?shù)氐囊魳凤L(fēng)格?！薄叭毡久裰{《櫻花》誕生的文化背景是什么？根據(jù)教材中的都節(jié)調(diào)式簡單編創(chuàng)此類型的民謠旋律?！痹凇奥暋臃侵蕖闭n時中設(shè)置如下問題：“非洲地區(qū)的音樂節(jié)奏相比于其他地區(qū)有什么明顯特點，節(jié)奏如何？”“非洲音樂的題材選擇、創(chuàng)作風(fēng)格與表演節(jié)奏與當(dāng)?shù)匚幕惺裁绰?lián)系？”在“情·迷拉美”課時中設(shè)置如下問題：“拉丁美洲獨特的異域音樂文化的發(fā)展歷程如何？”“拉丁美洲的音樂給你帶來了哪些感受？”

3.以“情境”為引擎，點燃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)激情

在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元中有關(guān)亞洲、非洲與拉丁美洲的音樂文化背景差異，提前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)不同地域音樂文化情境所需的資料。如在“音·韻亞洲”課時中應(yīng)設(shè)置大量以亞洲文化背景為主的情境元素，再配合印尼歌曲《劃船曲》，讓學(xué)生在領(lǐng)略印尼的獨特的人文風(fēng)情時有身臨其境之感。同時，搭配《劃船曲》演奏所需的音樂器具，讓太鼓與彈簧扣的節(jié)奏樂傳遞出來的送別友人的傷感情緒深入學(xué)生心中。在“聲·動非洲”課時的教學(xué)中，音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個全新的音樂文化氛圍中，并與學(xué)生共同感受非洲民歌《咿呀呀歐雷歐》傳遞的社會風(fēng)情，讓學(xué)生了解非洲扎伊爾傳統(tǒng)原始部落歌曲形成的過程與其中流露的當(dāng)?shù)厝嗣竦挠淇旆諊?。在“情·迷拉美”單元課時的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生步入具有異域風(fēng)情的拉美地區(qū)，在拉美歌曲《小伙伴》中感受其文化與節(jié)奏差異，在不同課時變化與調(diào)整中感受世界不同地區(qū)音樂文化的獨特魅力。

音樂教學(xué)中真實情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的渠道，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與音樂背景文化的串聯(lián)與溝通，促進(jìn)了單元整體教學(xué)效果的提升。

音樂單元整體教學(xué)以突出學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成為中心，更多地關(guān)注音樂知識體系的內(nèi)在邏輯。教師應(yīng)從“森林”與“樹木”之間的關(guān)系出發(fā)，形成新的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)形式，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、整體化的音樂知識體系，使音樂教學(xué)真正回歸學(xué)科育人的本位。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］李磊，安桂清.以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計［J］.人民教育，2019（1）：52-55.

［3］曹景諧.音樂學(xué)科“核心內(nèi)容”建構(gòu)研究［J］.人民音樂，2018（9）：56-59.