【摘 要】單元目標(biāo)是在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后所要達(dá)到的預(yù)期效果，是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，是踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要部分。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)基于主題情境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語篇框架，有層次和有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿語篇意義的獲取和語言技能的運(yùn)用過程中，最終實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的單元育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0064-04

【作者簡(jiǎn)介】李夢(mèng)瑩，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（江蘇宿遷，223800）教師，高級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，充分挖掘單元主題的育人價(jià)值，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，就集中體現(xiàn)在每一個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成上。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，存在部分教師單元意識(shí)淡薄、教學(xué)過于碎片化等問題，阻礙了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)5Kwz9g/pANBDGODbPNpHkQ==下的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯為素養(yǎng)而教的教學(xué)價(jià)值取向。單元目標(biāo)以“學(xué)習(xí)單元”為最小教學(xué)單位，以“學(xué)什么”“為何而學(xué)”“如何學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。下面，筆者以執(zhí)教的一節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課（譯林版《英語》八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Integrated skills）為例，從課時(shí)目標(biāo)以及基于課時(shí)目標(biāo)的活動(dòng)，探討單元整體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為初中英語單元整體教學(xué)提供可操作的路徑。

一、單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的認(rèn)知和情感體驗(yàn)過程，依托單一語篇或單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)從單元整體教學(xué)出發(fā)，避免孤立式、碎片化的教學(xué)。課時(shí)目標(biāo)應(yīng)在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下，指向?qū)崿F(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力相融合的核心素養(yǎng)這一宏觀育人目標(biāo)。

譯林版《英語》八上第一單元主題為“Friends”，屬于“人與自我”的主題范疇。筆者通過對(duì)單元16個(gè)語篇的分析，提煉出本單元的主題意義：加深對(duì)“朋友”內(nèi)涵的理解，在人際交往中感悟“朋友”的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)自身良好品質(zhì)的養(yǎng)成；構(gòu)建朋友之間彼此信賴、互相幫助、共同進(jìn)步的交往氛圍；增進(jìn)自我了解，從而對(duì)未來產(chǎn)生美好愿景，樹立為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人生態(tài)度和信念。此年齡段的學(xué)生初步具有了一定的語言知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，也有較強(qiáng)的語言組織能力。他們模仿性強(qiáng)，同時(shí)也容易產(chǎn)生從眾心理，他們想與品質(zhì)優(yōu)秀的朋友為伴，也渴望得到同伴的尊重和認(rèn)可。教師在實(shí)際教學(xué)中需要引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)幫助他們樹立有助于他人、有益于社會(huì)的人生態(tài)度和成長(zhǎng)心態(tài)。據(jù)此，筆者制訂出本單元的單元教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

本課是單元第5課時(shí)，學(xué)生通過前面4個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)好朋友的品質(zhì)、外貌特點(diǎn)、性格特征等有了一定的了解，JxA+6AWFU9s0Yt/8F7dwzA==這些都為本節(jié)課聽說板塊打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谡Z篇文本與學(xué)情，在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者擬定了本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用聽力技巧，捕捉關(guān)鍵信息，全面了解朋友的未來計(jì)劃；（2）通過聽、讀、寫、觀、思等活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而使學(xué)生對(duì)自己有更深的認(rèn)知并對(duì)未來進(jìn)行初步規(guī)劃；（3）描述朋友并談?wù)撆笥训奈磥碛?jì)劃，通過互助學(xué)習(xí)，暢想自己的未來，從而對(duì)未來生活有更美好的憧憬。

二、單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于以上教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力策略，獲取Nora和Sandy的事實(shí)性信息，并將所學(xué)語言知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是在單元主題意義的貫徹下引領(lǐng)學(xué)生深入分析Nora和Sandy的未來計(jì)劃，引發(fā)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)自己的未來計(jì)劃并積極面向未來。筆者通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，通過“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三大類活動(dòng)，理解語篇主題，表達(dá)思想，交流生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1.基于主題情境，整合新舊知識(shí)，建立信息關(guān)聯(lián)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞本單元的主題創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)注意與興趣，以解決問題為目的，建構(gòu)新的語言知識(shí)。

經(jīng)過前4個(gè)課時(shí)的積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)好朋友品質(zhì)的詞匯。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可以讓學(xué)生在交談中鞏固詞匯，同時(shí)也能拉近師生距離。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，筆者重組授課內(nèi)容，重新建立語篇間聯(lián)系，將Speak up內(nèi)容提前處理，逐步建構(gòu)對(duì)本課時(shí)語篇的深層認(rèn)知。

在Step 1導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助可視化圖片呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解卡片信息并談?wù)摽ㄆ系膬?nèi)容，自然而然進(jìn)入“朋友”話題。

在Step 2 Speak up環(huán)節(jié)，用一張照片引入觀、聽、讀、思的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語交流和表達(dá)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在理解語篇內(nèi)容、探究語篇主題意義的過程中能夠體驗(yàn)語言的使用，感知語言的結(jié)構(gòu)并嘗試運(yùn)用所學(xué)語言。

在Step 3 Nora’s and Sandy’s future plans環(huán)節(jié)，通過處理文本表層信息挖掘深層次內(nèi)涵。學(xué)生通過獲取、概括信息并分析語篇內(nèi)容，積極表達(dá)個(gè)人見解和情感，提升其學(xué)習(xí)能力，并通過誦讀語篇感知所學(xué)內(nèi)容的意蘊(yùn)美。通過問題串，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考影響未來計(jì)劃的重要因素，從而拓展學(xué)生思考的寬度和深度，進(jìn)一步提升其思維品質(zhì)。

2.基于知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過闡釋、分析、判斷等，聚焦交流與表達(dá)

有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)需體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的灌輸，重視對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程要緊緊圍繞單元目標(biāo)逐步展開，從基于語篇的學(xué)習(xí)，走向深入語篇并且超越語篇的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、形成文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的過程。

單元目標(biāo)2中提到青少年應(yīng)多角度、辯證地看待性格對(duì)未來職業(yè)的影響，共同成長(zhǎng)。為夯實(shí)學(xué)生的聽說技能并加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，筆者選取了心理學(xué)中的四大氣質(zhì)作為拓展聽力材料，并結(jié)合四大名著中的典型人物，啟發(fā)學(xué)生思考：如果來到現(xiàn)代社會(huì)，他們適合從事什么樣的職業(yè)？這就是在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)去開展描述、分析、應(yīng)用等語言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

通過介紹心理學(xué)四大氣質(zhì)類型，激起學(xué)生對(duì)聽力文本材料的興趣，在聽前，再次學(xué)習(xí)聽前聽中策略，強(qiáng)化聽力技巧。通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)名著中出現(xiàn)的人物進(jìn)行職業(yè)判斷，能有效鍛煉他們的交流與表達(dá)能力。

3.基于語篇架構(gòu)，聯(lián)系自身實(shí)際，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，加深對(duì)主題的理解

學(xué)生在_{73fad6872e8bad114aad3fd3cd21123b0420ec6e90c05d1a75e93ba112d2789c}學(xué)習(xí)過程中應(yīng)獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步加深對(duì)主題意義的理解。學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，也能夠促進(jìn)自身的多元發(fā)展。在之前的教學(xué)中，筆者已經(jīng)為學(xué)生搭建了語言支架，接下來學(xué)生要結(jié)合個(gè)人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去構(gòu)建語言，分析、解決生活中的真實(shí)問題。該活動(dòng)指向本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：描述朋友并談?wù)撆笥训奈磥碛?jì)劃，通過互助學(xué)習(xí)，暢想未來，從而對(duì)未來生活有更美好的憧憬。

最后，筆者布置了兩類作業(yè)讓學(xué)生自主選擇一道完成。作業(yè)一是完成本班學(xué)生的信息卡片，該作業(yè)是一個(gè)微寫作，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。作業(yè)二是對(duì)自我認(rèn)知的一個(gè)測(cè)試，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況選做。

單元教學(xué)目標(biāo)彰顯系統(tǒng)化、過程性的育人目的。單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)能夠克服碎片化教學(xué)“只見樹木、不見森林”的局限，更有效地推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)習(xí)主體、內(nèi)容和成效，指向核心素養(yǎng)培育和主題意義的探究。課后根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)際表現(xiàn)，也凸顯本節(jié)課的可操作性，較為順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)并不是單元教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是以語篇為載體，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞單元主題意義的核心育人價(jià)值，關(guān)注單元各語篇的關(guān)聯(lián)及單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和完整性，整體設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元藍(lán)圖。

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