【摘 要】現(xiàn)代詩歌的審美鑒賞，離不開對意象的品鑒，相較于必修教材，選擇性必修教材更強調(diào)專題研習(xí)。在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，教師要關(guān)注意象審美的專題性和探究性。文章從意象組合、意象類型、意象數(shù)量等角度，探究意象與情感的深層關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌審美鑒賞的進階。

【關(guān)鍵詞】高中語文；審美鑒賞；意象組合；意象類型；意象數(shù)量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0053-03

【作者簡介】1.張?zhí)m，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，高級教師；2.劉正旭，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214400）黨委副書記，正高級教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位。統(tǒng)編高中語文教材共有3個單元涉及現(xiàn)代詩歌，共10首詩歌。相較于必修教材，選擇性必修教材的單元任務(wù)從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向了“研習(xí)”，這就需要教師跳出慣有的教學(xué)模式，在現(xiàn)代詩歌意象審美教學(xué)中從意象的感知與理解，轉(zhuǎn)向意象的研習(xí)與探究。

本文從意象組合、意象類型、意象數(shù)量等角度出發(fā)，以選擇性必修中冊教材第四單元《迷娘》《樹和天空》研習(xí)為例，試從意象組合、意象類型和意象數(shù)量等角度，探究意象與情感的深層關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)現(xiàn)代詩歌審美鑒賞的進階。

第四單元的研習(xí)任務(wù)為“朗讀《迷娘》（之一）、《樹和天空》兩首詩歌，探討詩人是如何運用意象的組合來造成情感的起伏流動的”。為開展研習(xí)任務(wù)，教師要調(diào)查學(xué)情，提供相關(guān)助讀資料。一是提供詩歌賞讀材料，包括譯者飛白對《迷娘》的簡要賞析（選自《歌德作品鑒賞辭典》）與《樹和天空》的節(jié)選解說（選自《教師教學(xué)用書》）。二是提供作家作品及背景介紹，包括詩人創(chuàng)作背景、“迷娘”人物簡介、詩風(fēng)評價選段（選自《永不凋謝的小花——歌德的抒情詩》《特朗斯特羅姆詩歌之意象運動》）。三是引出意象及意象組合（概念及分類），如意象種類有描述性意象、比喻性意象、象征性意象、通感性意象等，意象組合概念及分類有并置式（并列式）意象組合、對比式意象組合、層遞式意象組合等。

一、從意象組合上探秘，培養(yǎng)審美感知能力

為順利開展研習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)分解成以下問題：兩首詩分別有哪些意象組合？意象組合呈現(xiàn)出怎樣的特點？兩首詩的意象組合呈現(xiàn)出怎樣的情感起伏？教師組織學(xué)生結(jié)合“意象組合”等相關(guān)資料，分小組合作探究與交流。考慮到學(xué)生對“意象組合”的概念比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時空角度分析意象組合關(guān)系，也可給出分析示例。

【分析示例】《迷娘》全詩有三節(jié)，每節(jié)構(gòu)成一個意象組合。如依據(jù)第一節(jié)的意象和意象組合的類型資料，判斷其為××意象組合，思考此種意象組合具備哪些特點，意象具有哪些特征，表達出怎樣的情感。

如《迷娘》三節(jié)均采用并置式的意象組合。這種組合方式的特點是眾多意象沒有主次之分，沒有時間或情感上的承續(xù)關(guān)系，而是相互補充、滲透，共同強化和豐富了情感。再如，第一節(jié)意象都是自然景物，“檸檬花”“金黃的橙子”等意象，除了傳達出明媚的顏色，還有可口的滋味；“藍天”給人寧靜的感覺，“和風(fēng)”帶來觸感上的舒暢，令人松弛愉悅。這些意象的共性都是美好愉悅的，使情感濃郁熱烈，抒發(fā)了迷娘對故鄉(xiāng)意大利的思念，對威廉的誠摯愛戀。教師把詩歌前四行并列式意象組合的畫面，與最后三行的抒情結(jié)合起來分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景與情的相互映襯和轉(zhuǎn)換。

在研習(xí)《樹和天空》時，教師提示學(xué)生緊扣關(guān)系型標題“樹”和“天空”，聯(lián)系所學(xué)詩歌具有象征義的意象，如“云雀”“紅燭”，理解標題意象的多重意蘊；再從時空維度分析，發(fā)現(xiàn)《樹和天空》有時間的先后順序，這與《迷娘》中的意象組合方式有很大不同。由此發(fā)現(xiàn)，《樹和天空》采用的是層遞式意象組合方式，意象有主次之分，“樹”是核心意象。意象之間帶有時間先后順序，時間從“下雨”到“雨?！?，再到雨凝結(jié)為“雪花”，這是一個變冷的過程。詩人用“雨”“雪”層遞式意象的變換，把樹從匆忙的狀態(tài)到停歇、等待的狀態(tài)變化進行了詩意化的敘寫?！皹洹钡臓顟B(tài)的依次變換，也帶動著內(nèi)在的情感向前流動，從緊張熱烈到安詳寧靜，再到浪漫美好。

二、從意象類型上探秘，發(fā)展審美創(chuàng)造能力

意象組合是如何推動情感的起伏流動的？教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，從意象類型處著手。學(xué)生對《迷娘》中的桃金娘、月桂、龍種等意象理解有難度，基于此，教師可提供相應(yīng)知識及圖片，助力學(xué)生理解象征內(nèi)涵，梳理詩歌情感的變化。

如在《迷娘》第一節(jié)中，表達了迷娘對故鄉(xiāng)意大利南國明媚春光的熱愛、溫暖宜人氣候的懷想；而從象征性意象“桃金娘”“月桂”聯(lián)想到希臘神話中神樹的寓意，讓迷娘的鄉(xiāng)愁涂抹上一層愛情的朦朧色彩，與后面“愛人”的稱謂相呼應(yīng)。教師可以提出假設(shè)：如果去掉“愛人”兩字，對意象的情感抒發(fā)有何不同？從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“愛人”二字在情感上對“桃金娘”“月桂”等意象有意義上的涵蓋力和貫穿力。深摯纏綿的愛情與鄉(xiāng)情相互交織，隨著“前往，前往”的呼喚，不斷向前流動，情感也越來越豐富立體，越來越深厚濃郁。

在《樹和天空》這首詩中，意象更具獨特性。首先，“樹”在走動，詩人創(chuàng)造了一個奇特的“動態(tài)意象”，而《迷娘》中的意象及大量的詩歌意象多為靜態(tài)的。動態(tài)意象能增添詩歌的“動感”，加快詩歌的內(nèi)在節(jié)奏。其次，“天空”“樹”“雨”“雪花”等意象都有象征意味，并且具有多義性、不確定性，這大大開闊了詩歌的審美空間和情感空間，情感也變得朦朧而豐富，使詩歌有了思維的張力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，標題中的“天空”是否可以去掉，將標題改為《樹》，比較其中的意蘊和情感異同。研討發(fā)現(xiàn)，“雨”“雪花”等是“天空”意象的具體化，去掉“天空”這個上位概念，整首詩變成以“樹”為中心的事件敘述，“天空”暗示的大自然，乃至精神世界的諸多內(nèi)涵均會消失，情感也會變得零散而單薄。

教師據(jù)此進一步升華拓展：兩首詩都有象征性意象，為何《樹和天空》的意象語義模糊，更具多義性？教師對學(xué)生進行點撥，學(xué)生認為：一是《樹和天空》意象簡約，沒有限定和修飾；二是意象具有“非特指性”，意象的象征義不是約定俗成的，帶有開放性。同時，教師引用“松竹梅菊”等傳統(tǒng)意象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《迷娘》中“桃金娘”“月桂”等的象征義相對固定或定向。

三、從意象數(shù)量上探秘，提高審美鑒賞能力

通過誦讀，我們可以感知歌德的《迷娘》意象綿密，情感熱烈；而特朗斯特羅姆的《樹和天空》意象較少，情感理性、冷靜。那么，詩歌的意象密度與情感的流動有無關(guān)系？意象數(shù)量即意象密度，與詩歌情感必須有機對應(yīng)。教師可以提示學(xué)生聯(lián)系所學(xué)和生活體驗，思考意象綿密對情感表達的作用。如馬致遠的《秋思》中并置眾多的意象對情感表達的作用。師生討論發(fā)現(xiàn)：意象密度高，描繪的畫面景物一個接一個有序地排列，給人應(yīng)接不暇之感，視覺節(jié)奏加快，帶來情緒的興奮，情感自然隨之向前涌動；而不同時空意象的并置，彼此之間形成一種張力，也增加了情感的廣度與厚度。

意象數(shù)量是不是越多越好呢？教師利用這個問題將學(xué)生的思維引向深處。意象密度太高，過度擁擠，會缺少情感的空隙與對意義的分析，反而難以建立情感的廣闊空間，使情感變得貧乏而斷裂。由此及彼，遷移所學(xué)，《迷娘》每節(jié)前四行的大量意象分屬不同的時空，平行并置，營造出富有畫面感的情境，而后三行直接抒發(fā)情感的詩句，不僅推動情感向前涌動，還錨定了意象組合的感情方向?！稑浜吞炜铡分械囊庀筝^少卻也適度，意象間空隙較大，內(nèi)在節(jié)奏拉長，情緒相對舒緩。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌意象的審美品鑒，可以從意象組合、意象類型、意象數(shù)量等方面探討。當然，在今后的教學(xué)中還需要繼續(xù)探索，發(fā)掘更多的研習(xí)角度，促進學(xué)生主動探究與發(fā)現(xiàn)，不斷提高審美鑒賞能力。

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*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點課題“高中語文審美化教學(xué)范式建構(gòu)研究”（B/2021/02/216）階段性研究成果。