【關鍵詞】初中語文；優(yōu)質課；情境任務；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）35-0047-02

【作者簡介】樊智濤，江蘇省東臺市實驗中學（江蘇東臺，224200）教師，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

2022年12月13日，劉小潔老師執(zhí)教的《燈籠》一課，獲得2022年江蘇省中學語文優(yōu)秀課評比一等獎?！稛艋\》一文寫于20世紀30年代，是一篇有深度的回憶性散文，出現在統(tǒng)編語文教材八下第一單元。文章敘述了諸多瑣碎之事，既有自己的生活回憶，又有文化內涵和歷史況味；既有個人情感的溫馨回憶，又有家國情懷的激情表達，文章語言典雅蘊藉，意味深長。如何讓生活在當下的八年級學生與作者共情，在欣賞品味中產生共鳴，這對課堂設計者來講是個挑戰(zhàn)。

整堂課的設計遵循“依標教學”的思想，切實踐行《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，又充分貼合八下第一單元的教學目標，設置相關聯(lián)的任務群，在真實高效的情境任務驅動下，讓學生自主地品味語言，理解情感，進行審美創(chuàng)造，潛移默化地提升學生的語文核心素養(yǎng)，符合“讓學習真正發(fā)生”的課堂導向。

一、巧設閱讀情境，構建學習任務

新課標強調，構建學習任務群要“以語文實踐活動為主線”“安排連貫的語文實踐活動，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應”。八年級學生的生活閱歷和閱讀經驗有限，在品讀悟情時存在一定難度。首先，劉小潔老師結合學情，緊扣上課的時間節(jié)點——年終歲末，設計和時節(jié)相吻合的活動，顯得自然妥帖，讓學生主動地參與活動?；顒忧榫臣染o扣時節(jié)本身，又用“舊時光”暗示了文本為作者的回憶之作，再用“特別小物件”緊扣“燈籠”這個情感載體。情境創(chuàng)設基于教材，以學生為本，立足于生活，吻合新課標中對情境設置的要求。

然后，劉老師構建“回望歲月，講述故事”“漫溯深處，細品情感”“深情表白，創(chuàng)意門票”“感悟民俗，擬寫標題”四個學習任務，讓學生在前后關聯(lián)的閱讀任務中逐層深入，由講“故事”到訴“深情”，再到選擇句子設計門票，以感悟作者情思，進而探究文章的主旨。最后，在創(chuàng)造性地為視頻擬標題的活動中，學生深刻認知“燈籠”的民俗意義和文化價值，巧妙地化難為易，在充分的創(chuàng)意讀寫活動中梳理文章內容，深度挖掘情感，讀寫結合，使學生真正融入作者的生活，融入文本，提升了核心素養(yǎng)。

二、滲透朗讀品悟，引導深度學習

新課標對不同學段學生的朗讀能力培養(yǎng)都提出了要求。散文作為抒情性濃郁的文體，“讀”不失為理解作者情思的密鑰。對于文質兼美的散文，搭建科學有效的朗讀支架，能夠幫助學生更好地感受作者的思想情感，實現深度學習。

《燈籠》一文的情感豐富而復雜，從民俗、文化、情懷等多種角度表達燈籠對于自己乃至民族的重要意義。文章有對早年生活、家鄉(xiāng)親人的懷念，又有對現實社會的擔當精神。通過朗讀，教師引導學生挖掘和體會散文所蘊含的豐富情味，將閱讀學習引向深度發(fā)展。

本堂課中，劉老師將朗讀教學貫穿始終，使得課堂充滿了濃濃的語文味。她始終引導學生朗讀關鍵句和關鍵詞，從重音的設置、語氣的揣摩、語調的運用等方面進行指導點評，讓文章內隱的情感在反復的朗讀揣摩中自然彰顯。比如對祖父的情感理解、對淳樸民風的理解，特別是對歲月滄桑、盛衰無常這種復雜情感的理解，都在朗讀揣摩和比較中變成了學生的主動探究。特別是在“深情表白，創(chuàng)意門票”這個任務中，師生配合，邊讀邊評，用個別讀、男生讀、女生讀、集體讀、師生共同配合讀等多樣化的朗讀訓練，讓學生在朗讀中獲得了深度的審美體驗和情感熏陶。?

三、關注學習過程，落實達“標”訓練

新課標提醒我們，“應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”?！稛艋\》所在的八下第一單元的學習目標中要求“學習本單元，要注意體會作者是如何根據需要綜合運用多種表達方式的；還要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表現力的語言”。劉老師充分關注了新課標和單元學習目標，在教學過程中，始終聚焦品味語言，注重發(fā)展學生的語文能力。

比如在“漫溯深處，細品情感”這個任務中，劉老師借助圖片“挑著燈籠，迎回祖父”，訓練學生依托文本，利用合理想象豐富畫面內容，描寫畫面場景，深刻理解故事背后的深情。在點評環(huán)節(jié)，她通過評價量表中列出的“人物描寫”“環(huán)境烘托”“語言特色”“表達方式”指導學生點評，同時也借助這些評價項目來指導學生如何寫好一個場景，將能力的訓練無痕地嵌入學習的過程中。再比如，在“深情表白，創(chuàng)意門票”學習環(huán)節(jié)，為創(chuàng)意門票配上合適的文案，讓學生在文中挑選幾句合適的文字。她在學生回答時即時點撥，讓學生關注這篇散文中富于表現力的語言特色。

總的來說，劉老師的這節(jié)課引領學生走進時光深處，深刻理解了“燈籠”的民俗價值和意義，同時又結合散文的文體特質，貼合學生的生活，與文本對話，讓學生在自讀品味的過程中與作者共情，感受與理解作者在文中寄寓的情思。

通過對這堂課的觀察，我認為教師要立足新課標的核心理念，智慧地帶領學生沉浸在活動的深度體驗中，培植學生的核心素養(yǎng)。從這個意義上說，這堂課是一次比較成功的實踐。