編者按：課堂是教學(xué)的主陣地。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能為教師提供經(jīng)驗與啟示，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。為此，2024年，本刊開設(shè)專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學(xué)設(shè)計+點評”的形式，呈現(xiàn)一線教師學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)，深化素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革和育人方式轉(zhuǎn)變的實踐與思考。本期的典型課例是2022年江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀課評比一等獎?wù)n例。我們希望通過課例展示，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；優(yōu)質(zhì)課；教學(xué)設(shè)計；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0043-04

【作者簡介】劉小潔，江蘇省東臺市實驗中學(xué)（江蘇東臺，224200）教師，高級教師。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《燈籠》為統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第一單元的文章，是散文家吳伯簫的作品。他以散文的自由筆法，抒寫了特定時代關(guān)于燈籠的一些記憶，內(nèi)容豐富，語言典雅。在民族危機(jī)四伏的年代，記憶中的燈籠是黑暗中的一束光，承載了極為豐富的情感，慰藉著作者的人生。作者順著自己的思緒寫來，孩童心性、鄉(xiāng)情民俗、詩詞典故自然流淌。作者并沒有只囿于個人的情感，而是將情感體驗升華為家國情懷的表達(dá)，讓人感慨深思。

二、學(xué)情分析

八年級學(xué)生初步具備了散文的鑒賞能力，能初步理解文章的內(nèi)容和情感。然而，本文發(fā)表時間離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生對文中所寫的事件以及所抒發(fā)的情感較為陌生。教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，喚起學(xué)生的生活體驗，特別是文中所表達(dá)的“燈籠下的馬前卒”的誓愿，要結(jié)合時代背景及作家的思想傾向進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

1.體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

2.理解“燈籠”的民俗意義、文化價值。

3.欣賞文中多種表達(dá)方式的綜合運用。

四、教學(xué)實錄

【導(dǎo)入】

師：實驗中學(xué)初二年級文學(xué)社團(tuán)擬在2022年歲末策劃一個特別活動，舉辦主題為“遇見舊時光”之“特別小物件展”。吳伯簫先生想在這里展出他的燈籠。今天，就讓我們?yōu)閰遣嵪壬?，說說他為什么要展出燈籠吧。

【任務(wù)一：回望歲月，講述故事】

師：如果在展廳只能展示3個故事，你會選哪3個故事？為什么？

生1：我會選“我”去接祖父這事，因為這件事是“我”親身經(jīng)歷過的，更能引起讀者共鳴；我會選擇“我”在上學(xué)時母親給“我”點燈這件事，因為這件事體現(xiàn)了母親對“我”的愛；我還會選擇族姊遠(yuǎn)嫁的故事，燈籠見證了族姊門第從京官到破落戶的變遷，有起伏感。

師：你所選的故事都結(jié)合了自己的體驗，非常好，閱讀本身就應(yīng)該能見自我。

生2：我會選擇“用朱紅在紗燈上描字”“關(guān)于宮燈的想象”“塞外挑燈看劍”這三個故事，因為這些都體現(xiàn)了燈籠歷史悠久、文化深厚，也表達(dá)了作者的志愿。

師：也就是說燈籠承載了很多的情感和內(nèi)涵，這些事有厚重感。如你們所選的一樣，如果只講3個故事，同樣可以成為一篇完整的文章。為什么作者一定要寫8個故事呢？請同學(xué)們結(jié)合閱讀提示，把關(guān)鍵詞畫出來，說一說原因。

生3：這是用散文的寫法，從不同方面表達(dá)燈籠對自己乃至民族的重要意義。

師：閱讀提示上說到“散文的自由筆法”，請你繼續(xù)說說關(guān)于燈籠的記憶都有哪些不同？

生3：有文化上和情感上的不同。8個燈籠故事會使文章包含的情感更加豐富，意緒更加紛繁。

師：8個故事豐富了文章的立意，讓吳伯簫的燈籠承載了更加豐富的內(nèi)涵和情感。那么，看起來關(guān)聯(lián)度并不高的故事是怎樣凝聚到一起的呢？

生4：燈籠作為線索貫穿全文。

師：燈籠很小，可是它承載了這么豐富的情感和內(nèi)涵，所以這種寫法我們也可以叫——

生齊：以小見大！

【任務(wù)二：漫溯深處，細(xì)品情感】

師：同學(xué)們的語文素養(yǎng)真好！現(xiàn)在，展廳展出了燈籠故事系列圖片，我們要幫吳先生講好這些“燈籠”故事，就得理解故事背后的深情。請看這張圖片講述的是什么故事？

生5：挑著燈籠，迎接祖父。

師：畫面上長工李五挑著燈籠，能看到祖父和“我”在干什么嗎？

生5：看不出來。

師：現(xiàn)在讓我們依托文本，豐富一下這個畫面，用老師發(fā)給大家的紙寫一段話。

生6（到講臺前展示）：我一看到祖父，就像歡躍的小雀一樣，飛奔到祖父面前說：“祖父、祖父，給我講一個故事吧！”一臉疲憊的祖父看到我，神情立刻高興起來，親昵地拍拍我的腦袋：“小家伙，給你講故事，你可要仔細(xì)聽啰！”我連連點頭。祖父一邊走，一邊講著，時不時用手指著天上的星星，慈愛地問我：“可認(rèn)得天上的那顆星？”村犬近前來搖著尾巴，燈籠亮在院子里無聲地陪伴著我們。歲月是那樣的靜謐美好，讓我一輩子思念！

師：我們一起來點評她的這段文字。老師給大家一個畫面描寫的評價量表（見下頁表1），你準(zhǔn)備給她評為什么等級？

生7：我給她“A”等級，因為她運用了很多描寫方法，動作與神態(tài)描寫都寫出了“我”對祖父、祖父對“我”的愛，讓人備感溫馨。

生8：她用詞有特點，這里面有一個“啰”的語氣詞，寫出了祖父與“我”的親密關(guān)系。

師：剛才同學(xué)們用這個評價量表來評價了這位同學(xué)的片段寫作，實際上這個評價項目表就是在指導(dǎo)我們?nèi)绾紊鷦拥貙懞靡粋€畫面。不過，老師有一個疑問，難道作家吳伯簫不會這樣細(xì)致的人物描寫嗎？他為什么沒有進(jìn)行細(xì)致的人物描寫？

生9：故意留個空白給讀者發(fā)揮想象的空間。

師：文章并不是當(dāng)時所寫，而是一種回憶，重在表達(dá)一種情感的體驗。語言雖然簡潔但是不簡單，重在表達(dá)作者回憶往事時那種豐富而細(xì)膩的情感體驗。比如，像剛才講的這個故事，“我”對祖父到底有哪些情感呢？

生10：我讀到了祖父對“我”的關(guān)心。

師：“我”覺得祖父好，是那時就覺得祖父好嗎？

生10：不是，是長大后，理解到祖父為了不讓“我”過早知道這些麻煩的事情，過濾了那些內(nèi)容，只講“我”愛聽的。

師：“當(dāng)時只道是尋?！?，若干年以后回想往事，才明白當(dāng)時祖父的良苦用心。

生11：因為他現(xiàn)在理解了祖父，“思慕”包含了對祖父的感謝、理解、敬佩，還有仰慕。

師：萬千的情感，凝聚到文中的一個詞上，那就是——

生齊：思慕。

師：文中還有很多包含了這樣豐富而又細(xì)膩情感的句子，同學(xué)們再次回到文本中，自己讀一讀、找一找，把最有感悟的句子畫出來。

學(xué)生各自品讀全文。

師：大家先把自己想到的說給同學(xué)聽。再把你們互相品讀的內(nèi)容進(jìn)行全班交流分享。

生12：第六段最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)民的淳樸。他們通過掛紅燈為在黑夜中沒有方向的人指明方向。

師：沒有方向的人是孤行客，四周黑暗，孤獨、茫然、無助，在這樣的境地下，看到一盞紅燈亮起，而且是“忽然”，讓人很驚喜，“紅燈高照”和黑夜對比下，心情由茫然無助到喜悅溫暖。你能把這樣一種前后情緒的反差用朗讀傳達(dá)出來嗎？

生13：“黑夜摸路，正自四面虛驚的時候”這一部分音調(diào)會低一些，讀到“星天下紅燈高照”時音調(diào)會高一些?！昂鋈弧边@個詞要強(qiáng)調(diào)下，“默默高興起來的吧”音調(diào)里要充滿喜悅。

師：解讀得很到位。我們一起把文中的情感用朗讀展現(xiàn)出來。

學(xué)生齊讀體會。

【任務(wù)三：深情表白，創(chuàng)意門票】

師：展廳要推出以這張圖片為主體的紀(jì)念門票。設(shè)計者想從文章最后兩段，挑幾句合適的文字做成簡單的文案，并配上音頻。請你一起參與設(shè)計，你會挑什么句子呢？

生14：我挑選這句——“最壯的是塞外點兵，吹角連營，夜深星闌時候，將軍在挑燈看劍”，因為這就是圖片上表現(xiàn)的畫面。

師：這段話是有出處的，請同學(xué)們看一下文下注釋。它出自哪里？

生15：出自辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

師：在文章中化用古詩詞有什么好處？

生16：語言有高級感，有詩意美。

師：我們發(fā)現(xiàn)語言典雅有文學(xué)的韻味，這也是這篇文章的語言特點。你們還想補充哪些文字？

生17：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”這表達(dá)了作者想做燈籠下的馬前卒的家國情懷。

師：他為什么產(chǎn)生這樣的情懷？

生17：跟寫作背景有關(guān)，當(dāng)時是抗戰(zhàn)時期。

師：本文寫于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭時期。國民黨政府采取“不抵抗”政策，這讓包括吳伯簫在內(nèi)的文人十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，不吐不快。這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x旋律。

師：還有沒有同學(xué)想補充內(nèi)容？

生18：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”這一句寫出作者吳伯簫希望全民投入抗戰(zhàn)的愿望。

師：老師把同學(xué)們找到的句子重排了一下，大家看看語言有什么特點？

你聽

正蕭蕭班馬鳴

我愿就是那燈籠下的馬前卒

唉，壯

于今燈籠又不夠了

應(yīng)該數(shù)火把

數(shù)探海燈

數(shù)燎原的一把烈火

生19：長短句交錯，富于韻律感、節(jié)奏美。

師：我請一個同學(xué)來朗讀一下。

學(xué)生朗讀后，請其他學(xué)生點評。

生20：他有兩個詞讀得很好，比如說“唉”和“壯”，“唉”字讀得低沉，為國民黨采取不抵抗的政策而嘆息；讀“壯”字的時候語調(diào)突然升高，“壯”字表現(xiàn)了作者的愛國情懷，希望全民都起來抗戰(zhàn)，所以語調(diào)要激昂起來。這么讀來能夠形成一種強(qiáng)烈的反差，更能表達(dá)作者的情感。

師：我們在激情的誦讀中體會了作者與時代同呼吸共命運的擔(dān)當(dāng)精神。希望同學(xué)們永遠(yuǎn)都能夠記住這張創(chuàng)意門票，讓它永遠(yuǎn)都提醒我們作為中華兒女的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

【任務(wù)四：感悟民俗，擬寫標(biāo)題】

師：吳伯簫以燈籠為線索，用簡潔而典雅的語言講述了燈籠所承載的情感和內(nèi)涵。作為民俗文化的載體，燈籠走進(jìn)了新時代，展廳為其設(shè)計了一個小視頻，大家看了小視頻后擬一個標(biāo)題。

學(xué)生觀看視頻。

師：你們會擬一個怎樣的標(biāo)題？

生21：“無處不在的燈籠”，因為燈籠不僅出現(xiàn)在國內(nèi)的旅游景點，而且在外國、在各種集會上也會出現(xiàn)燈籠，燈籠應(yīng)用廣泛。

生22：我會給它命名“漂洋過海的燈籠”，因為這個燈籠代表著中國的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，在外國廣泛傳播并被接受，讓我感受到了我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

生23：我給它取的標(biāo)題是“小燈籠深情”，因為它表達(dá)了對美好生活的向往。

師：同學(xué)們都很有想法。行走的燈籠，已經(jīng)從時光的深處走向世界，走向未來。這個單元就有這樣的學(xué)習(xí)要求，我們一起來讀一下。

生齊：我們要更好地理解民俗的價值和意義。

師：同學(xué)們，課后請大家以“道不盡，燈籠情”為題，將燈籠故事改寫成一首小詩，放在展廳作為前言；閱讀《端午的鴨蛋》《云南的歌會》《春酒》《本命年的回想》等作品，思考文章中的民俗寄寓的情思。下課！