【摘 要】強化學科實踐，是促進現行學習方式變革的基本理據。面對實踐缺失的根本局限、知識獲得中去情境化和虛假探究等教學問題，教師需要拾起被知識掩蓋的情感、思想和信念。學科實踐是指蘊含學科本質與意義的典型性實踐，其涵育著實踐品性。學科實踐的特征是崇尚學科觀念的塑造、獲得社會化成長、突出觀念的理解與應用、強調知行的融通。

【關鍵詞】道德與法治教學；學科實踐；學科觀念；教學評價

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0037-06

【作者簡介】黃偉，南京市百家湖中學（南京，211100）教師，正高級教師，江蘇省教學名師。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“強化學科實踐。注重‘做中學’，引導學生參與學科實踐活動”，這是促進現行學習方式變革的基本理據。學科實踐讓學生經歷知識探索的過程，建立知識、個體與真實世界的多維聯系，將陳述性知識轉化成應用性知識，通過學科化的實踐拾起知識習得中被遺落的情感、思想和信念，找到典型的、有意義的思維模式和行為方式，從而認同社會生活的規(guī)則，反思人生意義的本然價值。

一、學科實踐的概述

（一）內涵

“人是實踐的存在物，實踐是人類的存在方式?！保?］學科實踐是指蘊含學科本質與意義的典型性實踐，其將學科的內容體系、關鍵能力、情智發(fā)展、信念系統蘊含在情境互動、任務項目、問題解決中，讓學生主體在多樣化的操作與交往中實現與學科知識、客觀世界之間的互動和交融，從而釋放和闡揚學科精神和價值。學科實踐與學科知識融合，創(chuàng)生出指向個人成長意義的學科知識。學科實踐與學科方法相連，教師要引導學生用學科的眼光觀察和審驗真實世界，進而解決真實問題。學科實踐與學科思想觀念相合，教師應從德性層面幫助學生建構正確做事的價值理想和愿意做事的責任擔當。學科實踐與學習活動相適，學生通過調查訪談、社會參與、活動策劃、撰寫報告等觀察、探究和驗證，在行動中求知，以形成復雜的素養(yǎng)結構。學科實踐創(chuàng)生了一種新型的課程形態(tài)，讓學生處于一個完整的學科生態(tài)譜系中，從而提升學科核心素養(yǎng)，涵育學科實踐品性。

（二）特征

1.以學科觀念塑造為內核

人的素養(yǎng)和德行是在外化的實踐中孕育生成的。學科實踐不僅包括以多樣的形式讓學生做事和體驗，還包括在做事中建構學科的價值觀念，讓做事產生理性與意義。學科觀念以立德為主旨，是對學科實踐所研究對象本質特征和規(guī)律的概述，有別于學科事實性知識，它更加強調理解和體認、應用和遷移。學科觀念植根于學科實踐，是學科實踐的精神內核，是關乎學科本質的理解，是內隱于外在實踐的規(guī)律系統和價值系統。學科實踐驗證學科觀念，學科觀念指導學科實踐，為學科實踐提供解釋世界的方法和視角。為此，一要基于課程標準、教材、教師經驗、學生需要，梳理出統攝性、價值性、層級性的學科觀念，并在學科觀念間建立聯結，形成結構化、脈絡化的觀念體系。二要為學生提供蘊含學科觀念的真實任務，將學科實踐、學科知識上升為學科觀念。三要在類任務的復演中螺旋式進階，建構意義，塑造人的類特征，在實踐活動中形成持久性的學科特質。

2.以個體的社會化為目標

馬克思主義哲學認為，實踐是“人能動地改造世界的社會性的物質活動”。社會性是人的本質屬性，育人是育社會需要之人，“學習則是個體化轉向社會性建構的過程”［2］。只有在與人的交往與多方利益沖突中，學生才能表現出真實的道德品質與情感價值。學科實踐突破學科領域，是探知學科世界與現實世界的一種社會性活動。學生通過學科實踐，用學科知識解決日益復雜的社會問題，開掘學科內部的教學系統與社會運行系統的通道，實現個體性和社會性的統一。因此，教師要營造在場感，為學生創(chuàng)設有意義的、真實的情境，引導學生通過社會宣傳、社區(qū)服務、社會考察、職業(yè)體驗等社會化學習方式進行自我反思。當然，教師在教學中還要塑造價值感，讓學生在解決問題的過程中透析社會規(guī)則，增進社會理解，增強社會責任感，實現從自然人向社會人的轉化。

3.以觀念理解應用為旨趣

理解應用為本的學習過程揭示了學科實踐的內在旨趣。理解應用是學生解決問題時能夠聯結已有經驗，通過概括、類比、推理等思維方式，提出解釋框架，采取學科化行動和策略的表現。學科實踐促進學生從事實性的“知道”，轉向對學科觀念的理解與應用。學科實踐讓知識跳出某節(jié)課、某個單元，甚至某個學科，學生獲得的不再是靜態(tài)的惰性知識。理解與應用要依賴任務的變式、思維的重組與實際問題的解決。學科實踐中，教師應通過創(chuàng)設擬真或模仿的生活境脈，促使學習者沉浸式地理解觀念。從方法論看，教師可展示觀念產生的自然背景、歷史文化背景和社會環(huán)境等，解析其隱含的思維方式和學科方法論，下沉到觀念的支撐條件和系統中。從認識論看，教師要呈現觀念的理論依存、邏輯依存和經驗依存，探索認知模型，驗證猜想，溝通學科邏輯和心理邏輯，更有效、更深刻地理解觀念。從本體論看，觀念是一種身體經驗，教師要賦予學科實踐具身屬性，讓學生親歷合作探究的學習過程，在動態(tài)化的理解與應用過程中生成經驗，促進公共道德轉化為學生內在的信念。

4.以知行互推轉化為機理

荀子提出“形乎動靜”“學，至于行之而止矣”。勞斯指出，科學不是通過邏輯演繹建構的，而是在介入性行動中不斷生成的。［3］“實踐哲學主張將行動置于認識過程的核心?！保?］學科實踐讓認知與行為有機耦合，以知導行，以行探知，實現知與行的動態(tài)交織，將知與行變成同一件事，納入人的認知系統。這一機理的形成，一方面，要將學科知識、學科觀念帶入操作化的學科實踐中，驗證學科觀念，指導學科實踐；另一方面，要通過參與實踐再構學科知識，反思前經驗，再造新經驗。這促進了從“學以致用”到“用以致學”的深度轉型與多輪次的螺旋式發(fā)展。這里的“用”，不是形下踐履的純技能之用，也不是功利之用，而是基于學科知識觀念做事、成事、成人的實踐。

二、學科實踐的教學樣例

下面，筆者以人教版八年級道德與法治上冊第十課第一框“關心國家發(fā)展”為例，介紹學科實踐的樣態(tài)與路徑。

（一）教學目標設計

1.通過完成以“關心國家發(fā)展”為主題的訪談活動，學生能夠理性認識發(fā)展中的成就與問題，形成正視問題、解決問題的意識，堅定跟黨走的信念，培育家國情懷，增強政治認同。

2.通過完成訪談任務，學生能夠感知社會主義事業(yè)是前進性與曲折性的有機統一，形成關心國家發(fā)展的積極主動的意識，懂得如何正確地關心國家發(fā)展，避免陷入思想誤區(qū)。

3.通過訪談策劃方案的設計、訪談活動的模擬與開展、訪談報告的撰寫，學生能夠學會訪談的操作要求，提升識別問題、解決問題的能力，提高社會參與能力。

（二）教學過程設計

依據學科實踐的內涵與特征，擬定了學科大任務：以“關心國家發(fā)展”為主題，組織一次訪談活動。

1.任務一：研討訪談策劃方案

（1）子任務：確定訪談活動目的

學生閱讀教材，從不同角度確立本次訪談活動的目的；以小組為單位，對比各小組的活動目的，找出相同點和不同點，討論后形成共識。

（2）子任務：選定訪談對象

教師提問：我們可以確定哪些人為訪談對象？請說明理由。

生1：訪談對象應包括各行各業(yè)的人。

生2：要有不同年齡層次的人，這樣我們可以知道各個年齡階段的人在想什么、做什么。

生3：還應該考慮不同文化層次的人。

教師小結：每個人都應該關心國家發(fā)展，即便只是一個普通人，即便是身處困境，也要“位卑未敢忘憂國”。

（3）子任務：確定訪談提綱

要求：以小組為單位，針對不同的訪談對象，從教師提供的議題中選擇一個，并設計2～3個情境問題，在小組內研討設計意圖。（參考議題：國家取得了怎樣的發(fā)展，國家的發(fā)展順利嗎，為何要關心國家發(fā)展，如何正確地關心國家發(fā)展）

組1匯報：國家發(fā)展取得的成就

小組展示設計的訪談問題：①觀看視頻，概述我國在經濟、政治、文化、科技、民生、國防等方面取得的成就。②為什么我國能取得這樣的發(fā)展成就？③怎樣理解其他國家對我國發(fā)展持有的不同聲音？

小組闡述設計意圖：問題①讓訪談對象全面了解與感知我國近年來取得的偉大成就，增強民族自豪感，提升歸納能力；問題②通過“為什么”的思考，增強“跟黨走”的信念；問題③從“他者”的角度，理解為民造福是立黨為公、執(zhí)政為民的本質要求，認同只有發(fā)展才是硬道理，才能贏得民心、贏得世界的尊重。

組2匯報：國家的發(fā)展順利嗎

小組展示設計的訪談問題：

①《江蘇省政府2024年政府工作報告》指出，我們要時刻牢記人民政府前面的“人民”這兩個字，多為群眾辦實事、多為企業(yè)助把力、多為發(fā)展想辦法，以公務人員的“辛苦指數”換取人民群眾的“幸福指數”。政府工作報告為何要將換取人民群眾的“幸福指數”作為重點議題？

②黨的二十大報告提出，要不信邪、不怕鬼、不怕壓，知難而進、迎難而上，統籌發(fā)展和安全，全力戰(zhàn)勝前進道路上各種困難和挑戰(zhàn)，依靠頑強斗爭打開事業(yè)發(fā)展新天地。中國共產黨是怎么面對發(fā)展中的問題的？你相信這些問題能得到緩解或者解決嗎？

小組闡述設計意圖：問題①通過對重點議題的關注，讓學生理解黨和國家始終堅持以人民為中心的立場；問題②主要回答“中國共產黨為什么能”這一時代之問，體現了歷史發(fā)展是前進性和曲折性的有機統一，培養(yǎng)學生的唯物史觀。

組3匯報：為何要關心國家的發(fā)展

小組展示設計的訪談問題：①誰應該關心國家發(fā)展？②為何要關心國家發(fā)展？③有人認為，“我能力不夠，無法關心國家發(fā)展”。對此，你是怎么看的？

小組闡述設計意圖：問題①試圖讓訪談對象認識到關心國家發(fā)展是每個人的責任和使命；問題②引導訪談者理解個人的前途與國家的命運密不可分；問題③強調筑牢關心國家發(fā)展的主體意識，在關心國家發(fā)展中找到屬于自己的位置。

組4匯報：如何關心國家發(fā)展

小組展示設計的訪談問題：

①面對部分人對國家發(fā)展漠不關心的現象，你怎么看？

②自媒體時代，經?？吹揭恍┍畴x事實的不當言論，而這些文章總能獲得不少點擊量。某企業(yè)發(fā)布公告，要求員工一律使用國產手機，該公司一名負責人告訴記者：“目前市面上的國產手機性能都很好，作為中國人應該支持國貨，支持國家發(fā)展?！币恍┚W友對我國的對外支援政策表示異議。對于上述現象或做法你持何種觀點？

③對于國家發(fā)展，僅僅關心就夠了嗎？

小組闡述設計意圖：問題①引導訪談對象堅決抵制面對國家發(fā)展時的冷漠行為;問題②引導訪談對象用理性的眼光關心國家發(fā)展，抵制“高級黑”“低級紅”等行為，準確地理解國家政策，敢于競爭，擴展國際視野，認識到構建人類命運共同體的意義;問題③引導訪談對象從認知層面走向實踐層面，促進知行合一。

2.任務二：模擬訪談，修改提綱

（1）根據格式要求，完成訪談活動方案。

（2）討論訪談中的注意事項。

①可將問題設計成問卷，進行集體性的訪談，也可是面對面的訪談，情境問題應制作成PPT進行展示；

②要尊重訪談對象，表述清晰，能讓訪談對象理解問題的內涵；

③準備好訪談所需要的工具，如錄音設備等，布置專門的訪談室，營造訪談的氛圍，將訪談過程制作成短視頻；

④做好訪談記錄，對訪談結果進行梳理分析，形成結論。

（3）組織訪談模擬。

針對模擬中出現的問題，進一步完善訪談提綱，為后續(xù)正式訪談做好準備。

3.任務三：組織正式訪談

（1）確定訪談對象、時間、地點、方式等，聯系時能夠準確表達訪談的意義和價值，得到訪談對象的許可。

（2）依照訪談提綱進行訪談，根據現場情況適時修改和完善。

（3）記錄自己的訪談感悟。

4.任務四：撰寫訪談報告

（1）訪談報告的撰寫要求：能澄清思想誤區(qū)，提出建設性的方案，不少于500字。

（2）召開研究成果分享會，學生制作展板或短視頻在全校進行宣傳。

5.任務五：素養(yǎng)學習評價

教師評價學生的訪談報告，評價方案見表1。

三、學科實踐的啟思

（一）意義煉制，揭示實踐品性的根脈

學習是一種意義煉制的活動。學科實踐要讓學生在現實世界與學科世界的深切互動中主動參與和探索，實現生活價值與意義的建構。其一，在學科實踐中梳理人與歷史的關系，溯源人類已有認知，生發(fā)新經驗，探源歷史與文化根脈中推動人類文明進步的規(guī)律和經驗，傳承歷史價值；其二，讓學科實踐與學生個體生活世界關聯起來，促使學生改造前經驗、前認知，追問與反思人生的意義，并內化為個體的內在意義結構；其三，將學科實踐放置在時代的社會場域中，與真實的復雜社會問題對接，讓學生在價值沖突和矛盾解決中作出價值判斷和行為選擇，培育公共道德、公共意識和公共精神。課堂上，筆者通過創(chuàng)設情境任務，引領學生將個人命運與國家發(fā)展，甚至與人類命運緊密聯系起來，以“如何正確地關心國家發(fā)展”等議題對關心國家的行動作出了澄清和正確指引。

（二）實踐邏輯，貫通實踐品性的閉環(huán)

學科實踐承載著“做中學”“用中學”的功能。學科實踐的本質是解決現實的社會問題，學校小課堂和社會大課堂的結合與運行必須要由實踐邏輯統領。實踐邏輯是行為發(fā)生的原理機制。實踐邏輯體現人認識世界的方式和過程，反映學科思想和方法，關注學生認識事物的生活經驗和心理發(fā)展順序。首先，要基于所選擇的實踐形式及其固有的特質展開。學生需要研習實踐形式的特征、成果呈現的方式等要素。其次，要遵循解決生活世界中各種現實問題的邏輯，從問題出發(fā)，探索改造客觀世界的線索。學生參與一個活動項目，擬定目標和方案，組織研討和論證方案，得出解決方法，并運用到現實社會當中去。該過程遵循“聚焦問題—擬定主題—方案設計與實施—迭代更新—測評反思”的實踐路徑。針對訪談活動的特征，筆者在課堂上形成了“策劃訪談方案—模擬訪談—組織正式訪談—撰寫訪談報告—素養(yǎng)學習評價”的實踐邏輯閉環(huán)，理順了“做事”的行為邏輯。

（三）任務設計，鑄造實踐品性的工具

“學習進程的推進，關鍵在于將學習置于指向學習目標且有邏輯關聯的學習任務之中?！保?］學科實踐中的任務是促進觀念理解與應用的主導因素。學科實踐中的任務設計要扣住學科的大觀念、大主題，將學科觀念熔鑄在學科任務中，實現有機的通約；要與蘊含條件與工具的情境聯結，情境任務之間應匹配度高，相互支撐；要用學科任務統整學科觀念、學科價值、學科思維方法、學科知識，完成任務的過程就是煉制新觀念、新思維的過程；要設計一個能夠統攝整體內容的大任務，大任務之下可設計、分解出若干小任務，各小任務之間相互銜接，各小任務與大任務之間相互嵌套、配合，最終形成一個系統化的任務群。

（四）等級評價，推測實踐品性的水平

從學習結果上看，學科實踐最終要創(chuàng)造一件可公開展示的作品。創(chuàng)意物化的作品或成果是學生核心素養(yǎng)的顯性化表征。教師可以通過作品推測學生完成學科任務的質量和水平，全面、系統地反思學習過程。學生可以將解決問題的方法、理念物化為可觀可感的學習成果，賦予學習作品或成果發(fā)展性功能。教師可運用等級制度評價方案充分發(fā)掘和使用學習作品中的增值性信息，合理運用評價結果，分析與診斷、反饋與指導、激勵與改進。一要根據素養(yǎng)目標制訂評價方案。教師要依據素養(yǎng)目標，將其轉化為可理解、可傳遞、可測量、可評價的行為表現，以典型的關鍵行為作為評價的重要指標，梳理邏輯化的指標體系。對過程體驗要測評學生的參與度、持久性，對學習結果要測評學生完成的準確性、全面性、創(chuàng)新性、有效性。二要依據思維結構的復雜程度，陳述層次性的素養(yǎng)表現，或確定不同等級的作答表現，水平層次之間邊界清晰、有序進階，讓學生能夠看見或預測自己的理解與應用水平。三要引導學生通過評價結果直面客觀真我，依據過程性證據和結果性證據，推測自己的學業(yè)水平，反思自己的學習過程，及時調整、改善學習行為和學習狀態(tài)，獲取增值信息，超越運用已知原理的技術性實踐，生成建立在診斷、反思基礎上的實踐智慧。

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［5］洪優(yōu)萍.芻議學科實踐視角下的學習機制優(yōu)化［J］.教學月刊：中學版（教學管理），2023（10）：47.

*本文系2023年度江蘇省教育科學規(guī)劃中小學重點課題“重大主題教育嵌入初中思政課程的案例研究”（B/2023/03/38）、南京市中小學教學研究第十五期重點課題“大觀念統攝下綜合性學習任務設計的案例研究”（2023NJJK15—Z05）階段性研究成果。