【摘 要】英語教師應(yīng)從“教—學(xué)—評(píng)”的一致性、“教—學(xué)—評(píng)”的一體化及“教—學(xué)—評(píng)”的功能與地位三個(gè)方面，厘清“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心意涵。以讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)流程和讀寫課型的課堂實(shí)施為例，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的高中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)本身；將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)擰成一股繩，引向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；讀寫教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0032-05

【作者簡介】韓炳華，江蘇省邗江中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，正高級(jí)教師，江蘇省英語特級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)中學(xué)英語學(xué)科專家委員。

“教、學(xué)、評(píng)”不是什么新生事物，自從有了教學(xué)就有了教學(xué)評(píng)價(jià)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心概念，指導(dǎo)高中英語教學(xué)實(shí)踐。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心意涵

（一）關(guān)于教、學(xué)、評(píng)

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。［1］77

在英語課堂教學(xué)中，“教”主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基于學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)并組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)（包括評(píng)價(jià)活動(dòng)）；“學(xué)”主要指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與語言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要指教師與學(xué)生監(jiān)控教與學(xué)的過程和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的活動(dòng)。

（二）教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系

1.“教—學(xué)—評(píng)”的一致性

課堂教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一致性指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度，包含所學(xué)即所教、所教即所評(píng)和所學(xué)即所評(píng)三種含義。教與學(xué)的一致性是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的首要保障?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)質(zhì)是教、學(xué)、評(píng)三者之間在目的、內(nèi)容和方式等方面保持一致性［2］。當(dāng)然，我們不能片面地、僵化地理解這種一致性。例如，就內(nèi)容而言，理想的課堂追求所教、所學(xué)、所評(píng)內(nèi)容一致，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西并不一定是教師所教，可能是自學(xué)或互學(xué)的。同樣的，所評(píng)也并非包括所教、所學(xué)的全部?？偠灾敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化不是教、學(xué)、評(píng)的簡單疊加，而是三者的協(xié)同和聯(lián)動(dòng)。

2.“教—學(xué)—評(píng)”的一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)和教師的教在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上相匹配，這體現(xiàn)了教、學(xué)一體；教師依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況來收集證據(jù)，監(jiān)測、評(píng)判、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，力求教、評(píng)一體；學(xué)生通過學(xué)前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況，主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)，不斷提升，達(dá)成學(xué)、評(píng)一體。由此，以“教學(xué)一體、教評(píng)一體和學(xué)評(píng)一體”最終實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，“教—學(xué)—評(píng)”一體化并不代表教學(xué)程序、活動(dòng)種類的增加等課程“量”的改變。大多數(shù)時(shí)候課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是“教”與“學(xué)”之外的附加活動(dòng)或環(huán)節(jié)，而是“教”“學(xué)”活動(dòng)自帶的屬性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是課程“質(zhì)”的變化，是促進(jìn)教學(xué)方式變革、學(xué)習(xí)方式變革和評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新的一體化課程設(shè)計(jì)，涉及課程教學(xué)的方方面面［3］。

3.“教—學(xué)—評(píng)”的功能與地位

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。其中“教為支架”，指導(dǎo)、引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生的學(xué)；“學(xué)為載體”，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心；“評(píng)為保障”，應(yīng)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

教師應(yīng)以學(xué)科育人、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，及時(shí)反饋調(diào)整，確保有效教學(xué)真正發(fā)生。在此過程中，教師搭建概念支架、過程支架、策略支架和元認(rèn)知支架等，凸顯了“教”為支架的功能。

縱觀教育評(píng)價(jià)的發(fā)展進(jìn)程，大都經(jīng)歷了從“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變。［4］其中，評(píng)價(jià)都是直接作用于“學(xué)”的，對(duì)教的評(píng)價(jià)也是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來反思教師的教實(shí)現(xiàn)的。因此，“學(xué)”是“教、學(xué)、評(píng)”的核心。

為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋。教師可以調(diào)整教學(xué)流程或者微調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，增加或者減少學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，保證教學(xué)走向設(shè)定的目標(biāo)，課堂實(shí)踐中力爭做到教評(píng)匹配、學(xué)評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)相長。因此，“評(píng)”是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的保障。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫教學(xué)

目前，以讀促寫教學(xué)成為高中英語教學(xué)的主流課型。盡管新課標(biāo)及相關(guān)研究對(duì)推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化提出了建議，但在不同的教學(xué)情境中，教、學(xué)、評(píng)三者之間的融合方式和融合程度存在差異［5］。因此，教師需要結(jié)合課型特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫教學(xué)。

（一）中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)觀照下的英語“好課”應(yīng)該具有“整合化、意義化和表達(dá)化”的特征［6］?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的中學(xué)英語讀寫課型的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從“活動(dòng)目標(biāo)核心化、活動(dòng)內(nèi)容整合化、活動(dòng)過程遞進(jìn)化、活動(dòng)推進(jìn)問題化、活動(dòng)實(shí)施操作化和活動(dòng)共享表達(dá)化”等六個(gè)角度，聚焦“主題意義、關(guān)聯(lián)系統(tǒng)、意義建構(gòu)、思維品質(zhì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)”［7］34。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)包括：研讀文本、分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師首先應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，明確學(xué)科育人和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在充分研讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適切的教學(xué)方法，做好整體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論

（1）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張根據(jù)教學(xué)預(yù)期的結(jié)果來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)之中［8］。在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)注意以下三個(gè)方面。一是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“以終為始”，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成所需要的學(xué)習(xí)證據(jù)，選擇加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法。二是評(píng)價(jià)證據(jù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)明確學(xué)生需要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，進(jìn)而使得教學(xué)更聚焦于目標(biāo)，保證教學(xué)與目標(biāo)的一致。三是將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)中，使目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)一致?？傊嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評(píng)價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升環(huán)，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括三個(gè)核心環(huán)節(jié)。首先，教師將“驅(qū)動(dòng)”置于單元的開頭，在單元學(xué)習(xí)前向?qū)W生呈現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中可能遇到的真實(shí)的交際場景，讓學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。接著，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確接下來應(yīng)掌握哪些內(nèi)容?！按俪伞彪A段包括三個(gè)步驟：教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生針對(duì)產(chǎn)出進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出、教師給予指導(dǎo)并檢查。在“評(píng)價(jià)”階段，教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

2.教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法，在語篇研讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，讀寫課型的教學(xué)設(shè)計(jì)首先考慮的是單元大目標(biāo)或課時(shí)大目標(biāo)，也就是完成單元或課時(shí)語篇學(xué)習(xí)后學(xué)生要完成的寫作任務(wù)。然后將大目標(biāo)分解成若干支目標(biāo)，在“基于語篇、深入語篇和超越語篇”的教學(xué)過程中，貫徹“基于文本語言，搭建寫作支架；基于文本表達(dá)，遷移寫作方法”的“以讀促寫”設(shè)計(jì)理念，把閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)成寫作的“支架”，并采用“以聽導(dǎo)寫、以說帶寫、以讀促寫”的策略，設(shè)計(jì)多樣的助寫活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)在于準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)在于制訂與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。教師應(yīng)將總目標(biāo)和支目標(biāo)進(jìn)行層級(jí)化和具體化處理，將與課程標(biāo)準(zhǔn)匹配的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可理解、可傳播、可實(shí)施、可評(píng)價(jià)的能夠引發(fā)素養(yǎng)培育的表現(xiàn)性任務(wù)。

關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，筆者根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀三層次提出建議。第一，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。教師可以基于主題，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)，預(yù)測話題情境關(guān)鍵詞；基于學(xué)情，搭建支架，引導(dǎo)生本對(duì)話；基于思維，設(shè)置活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本細(xì)節(jié)信息?；顒?dòng)形式有信息分類、圖表標(biāo)示、標(biāo)題預(yù)測、KWL圖表填空、識(shí)別話題詞匯語義網(wǎng)、分析主要?jiǎng)釉~及物性、分辨語篇模式等。第二，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。教師要從語用的角度分析語篇，可以利用文本語言特征、篇章模式、銜接手段等語篇知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章的細(xì)節(jié)分析主題意義。這些活動(dòng)要有利于學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)等進(jìn)行意義建構(gòu)，即以語篇內(nèi)容為依托，將主題意義的理解、表達(dá)與語言知識(shí)的理解、順應(yīng)與同化有機(jī)結(jié)合，形成“詞不離句，句不離文”的對(duì)話機(jī)制，做到“學(xué)相伴，用相隨”，實(shí)現(xiàn)語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)。第三，遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)語篇的意義與形式，在新的情境中開展想象、進(jìn)行創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言分析、解決問題。活動(dòng)多以討論、辯論、續(xù)說、續(xù)寫、概要、表演、報(bào)告等形式評(píng)論觀點(diǎn)、提出疑問、求同存異、判斷推理［7］36。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以借助如下設(shè)計(jì)框架。（見表1）

表1 “教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架

[教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)與評(píng)價(jià)

活動(dòng) 互動(dòng)模式 活動(dòng)目的 活動(dòng)層次 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 活動(dòng)用時(shí) 備份預(yù)案 ]

（三）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的讀寫教學(xué)實(shí)施步驟

高中英語讀寫課型的課堂教學(xué)一般包括如下步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)；強(qiáng)化輸入，促進(jìn)內(nèi)化；以讀促寫，遷移創(chuàng)新；個(gè)性評(píng)改，典型示范；多輪潤色，補(bǔ)償分學(xué)［9］。教師遵循“目標(biāo)—證據(jù)—詮釋—對(duì)齊—調(diào)整”這一評(píng)價(jià)鏈條是成功實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)鍵策略［10］。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

“驅(qū)動(dòng)”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出具體的任務(wù)要求，包括單元或課時(shí)總目標(biāo)（大任務(wù)）和支目標(biāo)（為完成大任務(wù)而設(shè)計(jì)的小任務(wù)），明確學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

2.強(qiáng)化輸入，促進(jìn)內(nèi)化

“促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師利用教材語篇，通過設(shè)計(jì)“促成性”小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)聽讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，實(shí)現(xiàn)在課堂上“做中學(xué)”，在語言使用中提升對(duì)新學(xué)語言的注意和“參與度”，促進(jìn)語言形式、功能與意義的聯(lián)結(jié)［11］。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀語篇的過程中，應(yīng)及時(shí)給學(xué)生安排一定的促寫任務(wù)，即學(xué)即練，在再現(xiàn)、強(qiáng)化的過程中鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)成果；評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重語言知識(shí)在理解語篇內(nèi)容和探究主題意義中的運(yùn)用，就學(xué)生在“輸入與輸出”轉(zhuǎn)化中面臨的困境給予有效指導(dǎo)與即時(shí)反饋。

3.以讀促寫，遷移創(chuàng)新

寫是對(duì)讀的提升，是對(duì)批判性思維和創(chuàng)造性思維的升華，更是教學(xué)評(píng)價(jià)的有效抓手。教學(xué)中，教師可以采用課上討論、課后獨(dú)立寫作的方式，組織學(xué)生分組討論、集思廣益、整理思路，嘗試從不同角度理解問題，增加認(rèn)識(shí)問題的深度和廣度，激發(fā)其寫作欲望。同時(shí)，教師可要求學(xué)生整理思路圖或提煉提綱，討論主題句的撰寫。課后，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，獨(dú)立寫作。在此過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇中主題詞匯、語言知識(shí)和語篇知識(shí)的使用情況的分析，如果學(xué)生在話題、體裁、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面協(xié)同度較低，教師則需要采取補(bǔ)償教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.個(gè)性評(píng)改，典型示范

產(chǎn)出導(dǎo)向法的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“評(píng)價(jià)”，即學(xué)生完成單元或課時(shí)大任務(wù)，教師做出即時(shí)評(píng)價(jià)并進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。面對(duì)大班額教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，教師可充分發(fā)揮“同伴互評(píng)”的作用?！巴榛ピu(píng)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)其讀者意識(shí)，降低寫作焦慮，提高監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整等元認(rèn)知技能［12］。

5.多輪潤色，補(bǔ)償分學(xué)

好作文是改出來的。讀寫課型教學(xué)是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以理解與表達(dá)相互促進(jìn)，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合。“多輪潤色”能夠促進(jìn)學(xué)生與原語篇的互動(dòng)，增強(qiáng)習(xí)作與原文的協(xié)同性，促進(jìn)互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)走向深入，促進(jìn)靜態(tài)語言學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)語言運(yùn)用，促進(jìn)原文舊知識(shí)在新情境中的運(yùn)用，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。通過評(píng)價(jià)，教師可以給學(xué)生提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)資源，例如，同主題群文閱讀、同主題佳作賞析等。

三、結(jié)語

以“產(chǎn)出為導(dǎo)向，目標(biāo)為統(tǒng)攬，活動(dòng)為載體，評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)”的讀寫課型的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)給廣大一線教師提供了一種可行的思路。這樣的設(shè)計(jì)使教師專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)本身，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)擰成一股繩，引向深度學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)觀、學(xué)科知識(shí)、培訓(xùn)經(jīng)歷、評(píng)價(jià)素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)直接決定“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效果，因此教師要積極提升實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的能力。筆者強(qiáng)烈建議老師們用足兩個(gè)課時(shí)，如果時(shí)間得不到保證，教學(xué)只是走了流程而缺少了過程，評(píng)價(jià)淪為形式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化就成了空話。

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*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“高中英語閱讀教研共同體建設(shè)研究”（2023JY-GL-L121）階段性研究成果。