【摘 要】“教育家精神”的提出，不僅豐富了教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵，更彰顯了新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校辦學(xué)要求。學(xué)校應(yīng)該以教育家精神引領(lǐng)辦學(xué)文化、辦學(xué)實(shí)踐、辦學(xué)品位，并在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中點(diǎn)燃教師心中的教育家精神，從學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)的視角深耕學(xué)校文化、推進(jìn)美育浸潤、專注成長之美，實(shí)現(xiàn)教育家精神的傳承與發(fā)揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】立美育人；美育浸潤；教育家精神

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0029-03

【作者簡介】徒香福，南京市寧海中學(xué)（南京，210024）黨委書記，高級教師，南京市生物學(xué)科帶頭人，南京市勞動模范。

每所學(xué)校都可以成為教師踐行教育家精神的舞臺，也可以成為涵育教育家精神的搖籃。“教育家精神”的提出，是習(xí)近平總書記對教育高質(zhì)量發(fā)展的根本指引。學(xué)校應(yīng)該以教育家精神引領(lǐng)辦學(xué)文化、辦學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)品位，將教育家精神充分融入教師的日常教育教學(xué)行為中、學(xué)校的文化建設(shè)中、學(xué)校的辦學(xué)追求中，并以執(zhí)著的教育追求和細(xì)小的育人火花將之點(diǎn)燃。

一、深耕學(xué)校文化：在傳承與創(chuàng)新中涵養(yǎng)教育家精神

教育家精神是對中國大地歷代優(yōu)秀教師和教育工作者長期實(shí)踐中形成的精神特質(zhì)的高度凝練，是歷史傳承，更是當(dāng)下鞭策，需要在傳承與創(chuàng)新中不斷涵育，彰顯時代精神。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)歷史，深耕學(xué)校文化，是涵育教育家精神的重要路徑。

南京市寧海中學(xué)辦學(xué)源頭可追溯到1890年的文正書院，歷經(jīng)100多年，培養(yǎng)了熊向暉、汪道涵、馬客談、唐圭璋、陸元九、王曉橖等一批杰出校友。學(xué)校建設(shè)之初便開全國風(fēng)氣之先，涌現(xiàn)了一大批敢作為、有擔(dān)當(dāng)、有情懷的教育者，培養(yǎng)出了一批“院士”。近40年來，學(xué)校形成了美育特色，確立了“厚文養(yǎng)正，以美立教”的“美的教育”辦學(xué)理念，把“立美育人”作為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的特色追求，激發(fā)全體教師新時代的辦學(xué)使命追求。學(xué)校從教育美學(xué)的視角將“美的教育”深耕為學(xué)校三大文化建設(shè)。一是以愛國主義教育為核心的國旗文化。學(xué)校以校友、國旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松設(shè)計(jì)國旗的故事為依托，開展國旗文化和國旗精神研究，培根鑄魂，加強(qiáng)理想信念教育。學(xué)校建設(shè)國旗教育館，成立曾聯(lián)松國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)，積極開展“做堅(jiān)定的國旗守護(hù)者”品牌活動。二是以科學(xué)素養(yǎng)培育為核心的院士文化。學(xué)校校友中有10多位院士，其中陸元九先生獲得建黨一百周年“七一勛章”，他在百歲之際為我校題寫了“院士情懷”，勉勵寧海學(xué)子努力學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)，將來報效國家。學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)院士廣場，編撰《院士情懷》校刊，建立院士文化社團(tuán)，積極開展以院士文化為背景的學(xué)科活動，推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和精神的培育工作。三是以審美能力提升為核心的美術(shù)文化。學(xué)校自1986年開始，以美術(shù)教育為特色，開展學(xué)校美育，探索出了一條成功的立美育人、以美化人創(chuàng)新實(shí)踐之路。學(xué)校通過打造開放的物質(zhì)、人文、虛擬等美的環(huán)境，開發(fā)和建設(shè)了完備的“基礎(chǔ)+公共+創(chuàng)意”等美術(shù)教育課程體系，并積極與駐寧高校、江蘇中國畫協(xié)會合作，聘請美育導(dǎo)師、開設(shè)美育專家課堂，積極開展美術(shù)教育活動，推進(jìn)學(xué)校美育浸潤工作。

“三大文化”工程推進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)，讓“美的教育”理念既扎根學(xué)校歷史，又緊跟時代步伐，讓全體教師在學(xué)校文化的形成與發(fā)揚(yáng)過程中，深刻感受到學(xué)校“愛國家、愛學(xué)生、愛教育”的教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)文化。教育家精神的養(yǎng)成不可能一蹴而就，而必定是在學(xué)校文化建設(shè)中涵養(yǎng)、在日常的校園生活中累積、在教師共同的價值追求中滋長。

二、推進(jìn)美育浸潤：在實(shí)踐與探索中踐行教育家精神

中國特有的教育家精神，是潛心投入教育事業(yè)、追求教育真諦的崇高境界，是指導(dǎo)廣大教師為人、為師的行為規(guī)范體系。踐行教育家精神既要遵循教育規(guī)律，更要融入學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展中，在實(shí)踐與探索中點(diǎn)燃與淬煉。美是最具感染力的，推進(jìn)美育浸潤是踐行教育家精神的有效路徑。

學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃確立了“美學(xué)觀照下學(xué)科育人實(shí)踐”的學(xué)校發(fā)展主線，把“共創(chuàng)美好高中生活”作為學(xué)校愿景，實(shí)施“立美育人”，全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤工作。學(xué)校認(rèn)為，“美好高中生活”的兩個特質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)時時發(fā)生”“美學(xué)處處觀照”，并用“七大工程”“30個項(xiàng)目”“108個子項(xiàng)目”規(guī)劃了學(xué)?！傲⒚烙恕卑l(fā)展藍(lán)圖，全力實(shí)施美育特色高品質(zhì)高中建設(shè)。以美統(tǒng)領(lǐng)、五育并舉，引領(lǐng)廣大教師在美育浸潤的實(shí)踐中潛心踐行教育家精神。

第一，學(xué)校堅(jiān)持把立美育人融入立德樹人教育體系，融入思想品德教育、知識文化教育、社會實(shí)踐教育、集體活動教育等各個環(huán)節(jié)，開展“紅動寧海：文正品格涵育的美學(xué)行動”品格提升工程，推進(jìn)理想信念教育、紅色文化教育、家國情懷教育，培育學(xué)生勤奮好學(xué)、忠誠擔(dān)當(dāng)、勇立潮頭的時代品格。

第二，學(xué)校探索學(xué)科育人實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)科立美建設(shè)。學(xué)科立美就是各學(xué)科與美融合的系統(tǒng)過程，“立”是建構(gòu)，是從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的過程。學(xué)校以江蘇省美術(shù)教育課程基地為載體開展跨學(xué)科融合活動，推進(jìn)各學(xué)科的立美建設(shè)，探索立美課堂的教學(xué)新樣態(tài)。學(xué)科立美建設(shè)推動從學(xué)科知識學(xué)習(xí)走向?qū)W科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)育人方式的改革。

第三，學(xué)校關(guān)注教師美學(xué)素養(yǎng)的提升。一個優(yōu)秀的教師必須具有豐富的學(xué)科素養(yǎng)，具有對學(xué)科本質(zhì)的深刻理解。知識和美如水乳交融，無法分開，合則雙贏，分則俱傷。深刻地把握了“真”，也就自然領(lǐng)悟了其中的“美”；尋找到恰當(dāng)?shù)摹懊馈钡穆窂?，也容易逼近事物的本質(zhì)——“真”。［1］“人民教育家”于漪在接受采訪時說：“探索教育的美、追求教育的美，是我整個教學(xué)里頭非常自覺的一個思路?！睂W(xué)校以學(xué)科立美育人為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，開展學(xué)術(shù)化備課和高品質(zhì)課堂建設(shè)的實(shí)踐研究與探索、開展基于神經(jīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法實(shí)踐研究、開展數(shù)字賦能教育之美的實(shí)踐研究等，在研究實(shí)踐中探索教與學(xué)過程之美，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)過程中的美育浸潤，同時也引領(lǐng)學(xué)科教師培育勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

教育家精神是教師群體在“三尺講臺”上實(shí)干出來的，是教師群體長期躬耕教壇取得的優(yōu)異碩果。［2］學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，不斷豐富、完善辦學(xué)實(shí)踐，在永續(xù)踐行中傳承與發(fā)揚(yáng)教育家精神。

三、專注成長之美：在尊重與回歸中弘揚(yáng)教育家精神

教育之美，歸根到底是一種實(shí)踐之美，指向生命成長之美。美既是教育生活中的“日常”，也是教育的最高境界。學(xué)校教育應(yīng)該樹立“大美育”視角，專注學(xué)生生命成長之美，在學(xué)校教育美學(xué)的實(shí)踐中弘揚(yáng)教育家精神。

學(xué)校確立了“情趣健康、精神奮發(fā)、才智卓越、格局遠(yuǎn)大”育人目標(biāo)，彰顯生命高貴之美，讓生命的價值意義觀照學(xué)生成長，在審美、科學(xué)、人文領(lǐng)域，在知識、能力、品格、創(chuàng)新方面充分發(fā)展，創(chuàng)造“生機(jī)盎然”“創(chuàng)新追求”“精彩靚麗”的校園生活，彰顯活力美、律動美和成長過程之美。學(xué)校尊重學(xué)生的個性發(fā)展和多元發(fā)展，形成“各美其美、美美與共”的成長樣態(tài)，彰顯學(xué)生的天性美、人性美和個性發(fā)展之美。習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中強(qiáng)調(diào)：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”教育家精神的宗旨就是關(guān)注學(xué)生健康成長。

第一，培根鑄魂，大力推進(jìn)紅色教育和課程思政教育，筑牢學(xué)生成長底色。學(xué)校挖掘百年校史紅色資源，開發(fā)實(shí)施“育紅色之美”課程，與各學(xué)科融合開展課程思政教育。

第二，回歸初心，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的愛好、興趣和志趣培養(yǎng)工作，不拘一格育人才，特色化、多樣化培養(yǎng)創(chuàng)新人才。尤其在美術(shù)人才培養(yǎng)方面，學(xué)校已形成了特色，近40年來為國家培養(yǎng)了大批美術(shù)人才。

第三，尊重規(guī)律，營造成長的美好氛圍，讓每一個學(xué)生都擁有“生命自覺”。學(xué)校在增長學(xué)生知識和見識上下功夫，開拓修學(xué)旅行、“高高”研學(xué)、項(xiàng)目研究等多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我覺醒。

教育家精神是新時代做好人才培養(yǎng)工作，應(yīng)對日益激烈的國際競爭的時代要求。［3］為黨育人、為國育才，就是要弘揚(yáng)教育家精神，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長。

學(xué)校始終是點(diǎn)燃教師心中教育家精神的場所，也是教育家精神閃閃發(fā)光的地方。教育家精神來自教育實(shí)踐，最終也會在教育實(shí)踐的土壤中開花結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊斌.教育美學(xué)十講 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：78.

［2］吳林龍.教育家精神的內(nèi)涵要義、現(xiàn)實(shí)價值及踐行邏輯［J］.福建教育，2023（49）：5-7.

［3］王炳林，曹雨萌.教育家精神的形成邏輯、內(nèi)涵要義與弘揚(yáng)路徑［J］.新視野，2024（3）：15-26.