【摘 要】學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)科德育的實(shí)施進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。物理學(xué)科德育評(píng)價(jià)模型和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要明確學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)原則，分析學(xué)科德育評(píng)價(jià)要素，切實(shí)將“教—學(xué)—評(píng)”融為一體。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科德育；教學(xué)評(píng)價(jià)；PTA量表法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0020-05

【作者簡介】1.居津，江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇蘇州，215011）教師，高級(jí)教師；2.汪明，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）中小學(xué)教學(xué)研究室高中物理教研員，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師。

學(xué)科德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，構(gòu)建學(xué)科德育教學(xué)體系是推進(jìn)新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。學(xué)科德育評(píng)價(jià)不僅要重視德育教學(xué)結(jié)果，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的德育外在表現(xiàn)和德育觀念及德育素養(yǎng)的內(nèi)化。

一、問題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。學(xué)科德育評(píng)價(jià)一直是學(xué)科德育教學(xué)的難點(diǎn)。筆者以“學(xué)科德育”作為檢索主題，在中國知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索發(fā)現(xiàn)，截至2024年2月，近十年里檢索出碩博論文和期刊論文共58篇，其中與評(píng)價(jià)有關(guān)的論文4篇。王宇通過現(xiàn)狀調(diào)查，提出了教師學(xué)科德育評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型，為教師德育素養(yǎng)的發(fā)展提供重要參考。［1］張敏玥等人對(duì)初中物理學(xué)科德育評(píng)價(jià)進(jìn)行了初探，介紹了運(yùn)用繪畫評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)學(xué)科德育的流程。［2］劉志芳提出要在“生長”視域下進(jìn)行德育評(píng)價(jià)。［3］趙楠以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)為學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生發(fā)展科學(xué)理解能力。［4］現(xiàn)有文獻(xiàn)往往從某個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述，沒有專門針對(duì)學(xué)科德育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的研究與設(shè)計(jì)。因此，本研究嘗試從PTA視角進(jìn)行高中物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，設(shè)計(jì)學(xué)科德育評(píng)價(jià)體系，并以“萬有引力定律”一節(jié)為例，進(jìn)行具體評(píng)價(jià)說明。

二、物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)涵分析

物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。物理學(xué)科德育教學(xué)并非單純地組織、傳遞物理知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，而是物理學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科文化在課程場(chǎng)域內(nèi)部的繼承與發(fā)揚(yáng)，是在物理知識(shí)形態(tài)中進(jìn)行辯證唯物觀念、理想信念、民族自豪感、社會(huì)文明等文化涵養(yǎng)和價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐。物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)是物理知識(shí)在文化涵養(yǎng)、課程育人功能上的體現(xiàn)，目的是考查學(xué)生在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)物理科學(xué)本質(zhì)的感悟和反思，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)隱思想方法的開拓及科學(xué)家精神的弘揚(yáng)。

物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)具有實(shí)踐性。物理學(xué)科德育是對(duì)物理課程中社會(huì)意識(shí)、價(jià)值觀念、方法制度的一種規(guī)范化實(shí)踐。物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)這種規(guī)范化實(shí)踐的引領(lǐng)和深化，其目標(biāo)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展質(zhì)量和效果的社會(huì)“實(shí)踐性”檢驗(yàn)，指向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、積極向上的理想信念和健全的社會(huì)人格。

物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)具有人文性。物理學(xué)科德育教學(xué)是物理與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文領(lǐng)域的知識(shí)，以及在這些領(lǐng)域中所展現(xiàn)出的理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和溝通的能力的融合素養(yǎng)教育。物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)各種學(xué)科知識(shí)、思想方法、關(guān)鍵能力與人融合的價(jià)值的判斷，指向?qū)W生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)人類文化、道德倫理等方面的深刻領(lǐng)悟，以及對(duì)人類生存和發(fā)展的關(guān)懷和反思。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則

一是目標(biāo)性原則。學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)需要依據(jù)一定的德育目標(biāo)進(jìn)行，本研究將德育主旨教學(xué)目標(biāo)歸納為“觀”“念”“神”“識(shí)”四個(gè)方面?！坝^”涵蓋辯證唯物觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等對(duì)客觀事物的觀點(diǎn)和看法；“念”涵蓋理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、傳統(tǒng)文化等情感和認(rèn)知的統(tǒng)一體；“神”涵蓋科學(xué)精神、民族精神、創(chuàng)新精神、人文精神、奮斗精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等思想及獨(dú)特的感受或情感；“識(shí)”涵蓋環(huán)保意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)等個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的主觀現(xiàn)象［5］。

二是發(fā)展性原則。學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展，著眼于學(xué)科教學(xué)過程中學(xué)生道德素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)成長。本研究將物理學(xué)科道德素養(yǎng)理解為學(xué)生的內(nèi)在道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，主要包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面。

三是過程性原則。學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

四是多元性原則。學(xué)科德育教學(xué)除了量化評(píng)價(jià)，還要借助包括觀察、訪談、問卷調(diào)查、作品展示等多種質(zhì)化評(píng)價(jià)方式，以全面了解學(xué)生的德育發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，評(píng)價(jià)也需要考慮多個(gè)方面的因素，如學(xué)生的家庭背景、文化背景、個(gè)性特點(diǎn)等，以確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。

五是可操作性原則。學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表等應(yīng)簡單明了、易于操作。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)具有可比性和可解釋性，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供清晰的反饋和指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)模型與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

與學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)不同，物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須以體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值為前提，既要保證學(xué)科德育教學(xué)正確的政治方向，又要兼?zhèn)鋵W(xué)科德育教學(xué)縝密的系統(tǒng)主導(dǎo)作用。基于此，物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)以“三全育人”理念為指導(dǎo)，以“三性”（科學(xué)性、實(shí)踐性、人文性）為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科德育主旨目標(biāo)、學(xué)科德育素養(yǎng)、教學(xué)全過程三維基本要素模型（見圖1）。其中，每個(gè)要素維度下的觀察點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，如開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要觀察評(píng)價(jià)“觀”的主旨目標(biāo)在教學(xué)全過程的道德認(rèn)知、規(guī)范、意志、行為等的跟蹤發(fā)展評(píng)價(jià)。

根據(jù)學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系分為評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表四部分。其中，評(píng)價(jià)目標(biāo)是評(píng)價(jià)核心，由評(píng)價(jià)目標(biāo)可以確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，決定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表指引了方向，同時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表又為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供載體。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)量表的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)量表為評(píng)價(jià)內(nèi)容提供了支撐。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表的制定最終都指向評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，其間關(guān)系如圖2所示。下面以“萬有引力定律”為例，具體說明物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

三、物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)通過展開評(píng)價(jià)意圖達(dá)到的目的。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、決定評(píng)價(jià)內(nèi)容并制定評(píng)價(jià)量表。在課標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中提取學(xué)科德育目標(biāo)時(shí)，一要明確學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，二要明確學(xué)科知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。從這兩方面對(duì)課標(biāo)提出的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)提取，設(shè)計(jì)“萬有引力定律”章節(jié)的德育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)（見下頁表1）。

2.遵循認(rèn)知特點(diǎn)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的行為或狀態(tài)。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)?；趯W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能關(guān)注到學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)目的之間的關(guān)聯(lián)程度。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的表現(xiàn)兩個(gè)層面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.依據(jù)教材學(xué)情，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)體系的主干，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的載體，也是達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要支撐。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)方面。一是選擇何時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在課堂教學(xué)中嵌入德育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。二是選擇合適的評(píng)價(jià)方式。課堂德育評(píng)價(jià)可以是論述表達(dá)、觀察活動(dòng)、表現(xiàn)性任務(wù)等形式，也可以是課前資料收集，課后行為觀察、交流訪談等。圖3展示了“萬有引力定律”課堂教學(xué)中的學(xué)科德育評(píng)價(jià)時(shí)間線和具體評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容。

4.聚焦德育素養(yǎng)，確定評(píng)價(jià)量表

學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)量表的確定有pNzcnkwQtORCVLvo8jtWLsMK0kZCf03+2PepbmzRZaA=一定難度。PTA（Primary Trait Analysis，即基本要素分析）是由美國教師沃爾弗德和安迪生等人設(shè)計(jì)的開放性成績?cè)u(píng)價(jià)法，其將某種行為表現(xiàn)分解為一系列基本要素，這些基本要素構(gòu)成了學(xué)生某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。依據(jù)PTA量表理論、物理學(xué)科德育教學(xué)主旨目標(biāo)和德育要素分析，可以將德育學(xué)科教學(xué)分為主觀認(rèn)識(shí)、抽象理解、道德判斷、情感共鳴、實(shí)踐內(nèi)化五個(gè)評(píng)價(jià)要素，每個(gè)評(píng)價(jià)要素下設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)并設(shè)定具體的指標(biāo)和分值，最終形成德育教學(xué)評(píng)價(jià)量表（見文末表2）。

本文僅對(duì)物理學(xué)科德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了初步的探析與建構(gòu)，希望能為一線同仁提供研究參考的思路。當(dāng)然，文中仍有一些不足之處，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王宇.學(xué)科德育評(píng)價(jià)素養(yǎng)模型指標(biāo)：建構(gòu)與解析［J］.教育參考，2023（3）：104.

［2］張敏玥，沈名秀，袁海泉，等.學(xué)科德育視角下初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)初探：以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.物理通報(bào)，2021（8）：50.

［3］劉志芳.“生長”視域下學(xué)科德育評(píng)價(jià)的反思與重構(gòu)［J］.中小學(xué)德育，2019（11）：21.

［4］趙楠.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)在落實(shí)初中學(xué)科德育中的應(yīng)用［J］.生物學(xué)教學(xué)，2024（1）：44.

［5］居津.課程思政視域下高中物理必修教材“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”編寫研究：以“萬有引力定律”為例［J］.物理教學(xué)探討，2023（11）：14.

*本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中物理課程思政‘教學(xué)評(píng)一體化’的實(shí)踐研究”（B/2023/03/154）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“審辨式課堂教學(xué)范式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（2023JY15-GX-L30）階段性研究成果。