【摘 要】推進學科德育是新時代全面落實立德樹人根本任務的重要表現(xiàn)。學科德育要求各學科在教學中充分挖掘、利用德育資源，以促進學生的健康成長為目的。學科德育是教育性原則、學生必備品格和正確價值觀教育、大中小學思政教育一體化建設在學科教學中的時代表達。推進學科德育，能夠強化學科教師的育人意識，激發(fā)學科教師深挖學科蘊含的育人資源，在學科之間形成育人合力。

【關鍵詞】學科德育；內涵詮釋；價值體認

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0007-04

【作者簡介】李屹，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）德育與心理健康教育研究所副研究員，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研先進個人。

2022年，教育部發(fā)布的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中提出：“省級教育行政部門要研究制定中小學學科德育指南，充分發(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。”國家層面推進學科德育實施，體現(xiàn)了新時代立德樹人根本任務的進一步深化。何謂學科德育？新時代為什么要強化學科德育？本文將就這兩個問題展開探討。

一、學科德育的內涵詮釋

學科德育是教師立足學生實際，基于學科教育屬性和特點，以課堂教學為中心，開展的有目的、有意識地激活學科既有的德育資源，或運用適切開發(fā)的德育資源的教學活動。學科德育是在組織學科課程教學的同時，充分發(fā)掘、揭示學科教學中所蘊含的德育要素，結合學科特點達成育人目標的eDoR8r//P0AZTI/dZ2xzJg==過程。

1.教育性原則在學科教學中的表達

在當前學校教育系統(tǒng)中，知識教育與道德教育是相對獨立的。從學科設立來看，有德育學科與非德育學科之分；從部門設置來看，有教務處和德育處之分；從人員配備來看，有負責德育的校長、主任、班主任和負責教學的校長、主任、學科教師之分?？瓷先?，知識教育與道德教育分工明確、各司其職。然而，從教學自身的規(guī)律性來看，將知識教育與道德教育二者割裂開來是不科學的。

孔子在《論語》中提出，“子以四教：文、行、忠、信”，并在實施教學時，分“德行、言語、政事、文學”四科，強調“立于禮，成于樂”。他認為，《詩》三百首中，每一篇都寓含純正的道德教育。蘇格拉底也認為，“道德源于知識，而非出于本性”。道德和知識兩者相輔相成、密不可分。近現(xiàn)代的教育家進一步從手段與目的角度，明確知識教育與道德教育之間的關系。赫爾巴特提出教育性教學原則，主張教學和道德教育之間是手段和目的的關系，教學的最高目的是養(yǎng)成德行，教師應當寓教育于教學。

學科德育的提出，正是要讓教學回歸其育人本質。有人擔心，落實學科德育會加重學科教學的負擔，或把其他學科都上成了政治課，這是對學科德育的誤讀。在當前的一些有關學科德育的表述中，如“在學科教學中滲透德育”“將德育滲入學科教學”等，都認為學科教學和德育是兩個事物，落實學科德育就是要把這兩個事物捏合到一起。事實上，學科德育不是“學科+德育”，更不是在學科教學上“貼標簽”。學科教學本身就蘊含德育，結合學科特點開展德育是學科教學的應有之義。

2.學生必備品格和正確價值觀教育在學科教學中的表達

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》培養(yǎng)目標中指出：“普通高中課程在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人?！绷x務教育課程方案和課程標準（2022年版）印發(fā)后，教育部指出，各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在重視培育學生核心素養(yǎng)的背景下，為什么要提出并重視學科德育，這也是我們必須回答的問題。

厘清核心素養(yǎng)與學科德育的關系，要從立德樹人根本任務的提出開始。2012年，黨的十八大報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。為貫徹落實黨的十八大精神，2014年，教育部出臺了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要根據學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美勞全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。2017年和2022年，普通高中、義務教育各學科課程標準相繼發(fā)布，陳述了具有學科特色的核心素養(yǎng)，并將其作為本學科的育人目標。從這一過程可以看出，培育核心素養(yǎng)與重視學科德育在根本上是一致的，都是為了落實立德樹人根本任務。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，在學科教學中注重培養(yǎng)學生必備品格和正確價值觀，正是加強學科德育的表現(xiàn)；反過來說，重視學科德育，正是要求教師在學科教學中關注學生必備品格和正確價值觀的培塑。因此，我們要把學科德育統(tǒng)一于學生核心素養(yǎng)的培育中，而不能把核心素養(yǎng)和學科德育看成是兩件事。

在各學科學生核心素養(yǎng)中都有對必備品格和正確價值觀的清晰表述。語文學科提出，“感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情”“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣”“涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”等；體育與健康學科提出，“積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神”“遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭”“自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀”等。因此，教師應在教學中明確德育范疇、挖掘德育資源、提煉德育目標，并在課堂教學中加以體現(xiàn)。

3.大中小學思政教育一體化建設在學科教學中的表達

與學科德育相似的，還有課程思政這一概念。前者強調在學科教學中要結合學科特點開展德育，后者則指在課程實施中要落實思想政治教育的要求。準確把握二者的關系，有助于我們加深對學科德育的理解。本文重在分析“德育”與“思政”的關系，而對大家熟知的“課程”與“教學”的關系則不再贅述。

在我國，德育的內容經歷了一個逐步拓展的演化過程。新中國成立初期，德育的內容主要是政治教育，甚至連德育的概念也被政治教育取代；20世紀80年代，德育從單純的政治教育轉變成政治思想教育，后來隨著思想教育地位的提升，又轉變?yōu)樗枷胝谓逃?0世紀90年代，德育演進為思想、政治和品德教育；進入21世紀，德育內容進一步拓展為包含思想政治教育、道德教育、法治教育、心理健康教育、國情教育等在內的內容體系。從德育內容的演進可以看出，廣義的德育包含思想政治教育。

加強大中小學思想政治教育，需要落實全員全程全方位育人，構建縱向貫通、螺旋上升、橫向融合、協(xié)同育人的思想政治育人體系。因此，落實學科德育，引導各學科教師圍繞育人目標協(xié)同發(fā)力，正是推進大中小學思想政治教育一體化建設的重要舉措。

二、學科德育的價值體認

有人認為，既然教學具有教育性，那就沒必要單獨提學科德育的概念，一個教師能把課上好，自然也就落實了德育要求。這種說法有一定的道理。但在重視立德樹人這一大的時代背景下，提出學科德育概念并推進學科德育實施，是為了使學科德育由自發(fā)狀態(tài)向自覺狀態(tài)轉變，實現(xiàn)從理念上的應然到行動上的實然的轉變。

1.強化學科教師的育人意識

如前所述，落實德育本是學科教學應有之義，但由于在理念上受“二分法”影響，一些教師認為學科教學和德育是兩項任務，讓其在教學中落實學科德育就是加重了負擔；在實踐中，一些教師在教學中只關注“雙基”，而對德育并不重視，“以高分論英雄”的現(xiàn)象還在一定范圍內存在。提出并推進實施學科德育，能在一定程度上強化學科教師的育人意識，改變一些教師不愿、不會實施學科德育的狀況。

時代的發(fā)展進一步增強了我們落實學科德育的緊迫感和責任感。一是當前我國正處于以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興大業(yè)的關鍵時期，黨和國家對人才培育培養(yǎng)提出了新的要求。二是當今國際社會正經歷百年未有之大變局，國際格局處于急劇變化之中，各種思潮不斷沖擊著人們的思想，影響著我們的教育。在這種情況下，如何引導學生做出正確選擇，堅定“四個自信”，是我們亟須解決的問題。三是信息化時代，知識的激增與更新，技術的迭代與發(fā)展，需要人們不斷去學習、去應變、去適應，從而進一步創(chuàng)新世界、創(chuàng)造未來。而龐雜的信息會影響學生正確價值觀的形成。加強學科德育，就是引導青少年樹立正確價值觀、學會明辨是非，培養(yǎng)吃苦精神、堅韌品格，從思想到行動，切實提高干事創(chuàng)業(yè)的本領。

2.深挖學科蘊含的育人資源

每門學科都蘊含豐富的育人資源，但在自發(fā)的狀態(tài)下，我們往往只是知道有資源的存在，而不知道究竟有哪些資源、如何合理利用這些資源。學科德育的實施，能夠促進教師深入、系統(tǒng)地挖掘和利用學科教學中蘊含的德育資源，從而提高學科育人的實效性。一方面，我們可以挖掘教材中蘊含的德育資源。這種資源的挖掘不是靠哪一個教師單打獨斗就能夠完成的，而是要有組織地推進，并在一定范圍內實現(xiàn)學科德育資源的共建與共享。另一方面，我們可以挖掘教學過程中生成的育人資源。這種動態(tài)生成的資源往往轉瞬即逝，不加利用就消失了。在課堂教學中，教師如果能夠從只關注自己的教學設計轉向關注學生在課堂中的表現(xiàn)，關注師生、生生間的溝通對話與情感交流，有心發(fā)現(xiàn)，有效利用，就能收到更好的育人效果。

3.發(fā)揮德育主陣地的育人作用

在學校育人隊伍中，各學科教師是落實“全員育人”極為重要的力量；學生在校最主要的時間都是在各學科課堂中，落實“全程育人”不可忽視這一重要時空；不同學科結合自身特點開展德育，是落實“全方位育人”的重要體現(xiàn)。因此，課堂教學是德育的主陣地，重視學科德育是落實“三全育人”的具體體現(xiàn)。

當下，各學校都十分重視德育工作，但相當一部分學校只重視學校文化建設、班級建設、團隊建設，以及校家社協(xié)同，卻忽視了學科德育建設，這樣“敲邊鼓”的做法，雖然也能發(fā)出聲音，卻達不到震懾人心的效果。

4.形成學科之間的育人合力

當前，一個不容忽視的客觀現(xiàn)實是，各學科都在按照自己的教學內容、教學目標、教學方式、教學評價開展教學，學科之間在育人方面很少開展交流與合作。每個人都很努力，但效果卻不盡如人意。

學科德育應以落實學科德育為切入點，各學科確立共同的育人目標、開展共同的育人行動，合力促進學生的健康發(fā)展。如“同上一節(jié)課”，不同學科教師圍繞同一個育人主題備課、上課、研討，共同探索學科育人的規(guī)律；再如班主任定期召開任課教師會議，交流班級學生成長中存在的問題，探討各學科如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢，合力解決問題。我們相信，隨著學科德育的深入推進，學科之間協(xié)同育人的方式會逐漸豐富，學生在學科學習中能感受到更為一致且強烈的力量。

【參考文獻】

［1］張忠華，孫文敬.論課程德育的內涵及實施要求［J］.江蘇大學學報（社會科學版），2023，25（4）：103-113.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

*本文系2023年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“中小學學科德育的體系化推進省域實踐”（2023JSQZ0167）階段性研究成果。