［摘 要］依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是新時代高校思政課教學(xué)改革的有益探索。要因地制宜、因時制宜、因材施教，充分利用地方紅色資源推進高校思政課教學(xué)改革。具體而言，要堅持以學(xué)生為本，加強頂層制度設(shè)計安排，改進教學(xué)評價體系，提升思政課教師教學(xué)能力，強化信息化教學(xué)手段運用，努力提高思政課的親和力和感染力，打造更多有高度、有深度、有溫度的思政“金課”，使其真正成為學(xué)生真心喜愛、畢生難忘、終身受益的課程。

［關(guān)鍵詞］地方紅色資源；思政課教學(xué)改革；情境教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

［基金項目］廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“依托地方紅色資源的‘情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂’模式在‘綱要’課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2021JGB165）

［作者簡介］高文濤（1982—），山東即墨人，博士，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理研究員，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：黨史黨建、思想政治教育；唐詩芳（2000—），重慶人，廣西民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（思政）。

DOI：10.16743/j.cnki.cn45-1357/d.2024.02.011

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是高校開展思想政治工作、傳播馬克思主義理論、強化價值引領(lǐng)和維護國家意識形態(tài)安全的主陣地。堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷推動思政課教學(xué)改革創(chuàng)新、提質(zhì)增效，是高校面臨的一項重大而緊迫的時代課題。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“改革創(chuàng)新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設(shè)要向改革創(chuàng)新要活力?！芏鄬W(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵。”［1］這充分肯定了思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要意義。近年來，高校思政課教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展的特點和要求，廣泛運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力推進多種形式的思政課教學(xué)改革，取得了顯著成效。但也應(yīng)看到，高校思政課在立足地方實際，充分發(fā)揮地方紅色資源育人功能上仍然存在一些不足，需要進一步探索。

一、以學(xué)生為本是思政課教學(xué)改革的目標和方向

（一）思政課的時代化特點和地方化要求

第一，思政課的時代化特點。思政課有別于傳統(tǒng)的其他學(xué)科教學(xué)，是一門時代性很強的課程，與黨的理論和社會發(fā)展進程結(jié)合得非常緊密。講好思政課的關(guān)鍵在于講清道理，講清道理既要闡釋好馬克思主義基本原理、解讀好黨的創(chuàng)新理論，又要對接時代語境、提高素材質(zhì)量，從社會生活中挖掘“大思政課”資源，將正在發(fā)生的鮮活時代故事、正在進行的偉大時代變革融入日常教學(xué)。可以說，脫離了時代的思政課就如同缺乏生氣的一潭死水，難以激起學(xué)生認知的實踐漣漪。好的思政課必須有機地“化”時代觀照于講道理當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在時代實踐中領(lǐng)悟思政課的基本原理、基本知識，從而能夠主動運用基本原理、基本知識理解和解決現(xiàn)實問題。

第二，思政課的地方化要求。我國有著豐富的地域性傳統(tǒng)文化和紅色文化資源，其中蘊含和積淀下來的民族品質(zhì)、民族精神、民族氣節(jié)、民族情感、民族禮儀，可以為高校思想政治教育提供豐富的資源。每個地方的地域文化、風(fēng)土人情等各不相同，將地方特色融入思政課，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課程更“接地氣”，而且能讓學(xué)生感受到思政課就在身邊，實現(xiàn)身臨其境、感同身受的教學(xué)效果。因此，在思政課教學(xué)實踐中還要注重課堂延伸，從多樣化的素材，特別是地方紅色資源中塑就育人大視野，構(gòu)建育人大格局，將抽象理論、一般原理轉(zhuǎn)化為事實案例、鮮活場景，助力思政課質(zhì)量的提升。

（二）依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教改價值

以學(xué)生為本是當(dāng)前思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的目標和方向。實踐依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展思政課教學(xué)是堅持以學(xué)生為本，推進思政課落實立德樹人根本任務(wù)的有益探索。

第一，地方紅色資源。中國共產(chǎn)黨成立一百多年來，無數(shù)仁人志士把自己的利益和前途與國家、民族的命運緊緊聯(lián)系在一起。在此期間，產(chǎn)生了諸多紅色資源。紅色資源是指在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代所形成的具有歷史價值、教育意義、紀念意義的物質(zhì)資源和精神資源。其主要包括：重要舊址、遺址、紀念設(shè)施或者場所；重要檔案、文獻、手稿、視聽資料和實物；具有代表性的文學(xué)藝術(shù)作品；具有代表性的其他資源1。

第二，情境教學(xué)。情境教學(xué)法是以情境為基礎(chǔ)，以體驗為手段，是通過模擬真實場景或者創(chuàng)造虛擬環(huán)境來進行教學(xué)活動的一種新型教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，學(xué)生在某種特定的場景中，通過自己的感知、體驗和思考來獲取知識、發(fā)展能力并形成對事件、現(xiàn)象的態(tài)度、立場。同時，學(xué)生也可以通過與團隊成員、教師以及社會各界人士的互動交流，形成良好的合作意識和團隊精神，從而更好地完成任務(wù)和達成目標。因此，以強調(diào)學(xué)生主動參與、自主探究和合作共建為主要特征的情境教學(xué)法也為實現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享提供了良好的契機，將地方性思政資源有機地融入大學(xué)生思政教育中來，能夠有效提高地方教育資源的利用效率，促進知識的傳遞和創(chuàng)新。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生利用課外時間通過線上線下各種方式在課前完成基本知識點和相關(guān)概念的自學(xué)預(yù)習(xí)，在課堂上完成教師與學(xué)生互動、交流、答疑，從而實現(xiàn)知識點的內(nèi)化和運用?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式不僅集聚多種教學(xué)模式優(yōu)勢、符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進師生相互交流等［2］。

當(dāng)前思政課面對的大多是青年群體，他們的成長、信息獲得與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連；他們敢于接受新事物，善于利用新媒體技術(shù)獲取知識。思政課教學(xué)改革就是要更加注重結(jié)合教育對象的成長發(fā)展需要，去解決青年面臨的現(xiàn)實問題。要尊重學(xué)生在思政教育過程中的主體地位，要了解和接受青年一代的認知特點和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅守思政教育立德樹人根本任務(wù)的“不變”和多樣化育人手段的“變”，把思政教育內(nèi)化為一批又一批青年成長發(fā)展的內(nèi)生動力［3］。這也是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性和必然性所在，依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式無疑是一種有價值的探索和嘗試。

二、地方紅色資源“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)設(shè)計——以“綱要”課為例

中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡稱“綱要”課）是高校思想政治理論教育課程體系的重要組成部分，課程兼有思政課和歷史課的特點。作為思政課，“綱要”課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)是通過中國近現(xiàn)代歷史教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的歷史觀和價值觀，促進其對民族、國家的情感認同，激發(fā)其為民族和國家奮斗的大局意識和擔(dān)當(dāng)精神。在教學(xué)資源和教學(xué)方法上，“綱要”課要求教師充分利用紅色資源，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，使青年學(xué)生在自身體驗和學(xué)習(xí)思考中強化對中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律和中國革命、建設(shè)和改革的基本經(jīng)驗的認知，深刻領(lǐng)會歷史和人民為什么選擇馬克思主義，如何選擇中國共產(chǎn)黨，為什么選擇社會主義道路，如何進行改革開放，深刻理解“兩個結(jié)合”的重要意義，從而實現(xiàn)理論與實際、歷史與現(xiàn)實的緊密結(jié)合，達到思政育人的根本目的［4］。

（一）章節(jié)內(nèi)容與紅色資源契合情況

文章以《中國近現(xiàn)代史綱要》（2021年版）教材第六章第二節(jié)《中國人民奮起抗擊日本侵略者》為例進行教學(xué)設(shè)計。本節(jié)主要講述面對日本的野蠻侵略，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國各族人民以不同形式投入抗日斗爭洪流的歷史。 以廣西南寧為例，與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的地方紅色資源主要是廣西學(xué)生軍抗日烈士紀念碑?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā)后，在中國共產(chǎn)黨的偉大抗戰(zhàn)精神感召下，國民黨廣西當(dāng)局先后組織了第二、第三屆學(xué)生軍參加抗日活動。在第三屆廣西學(xué)生軍中，中國共產(chǎn)黨黨員就有100多人，其中大部分擔(dān)任基層指戰(zhàn)員，在宣傳抗日主張、動員組織群眾和壯大黨的力量等方面發(fā)揮了重要作用［5］。廣西學(xué)生軍抗日烈士紀念碑是為紀念在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的廣西學(xué)生軍而建立，碑銘記載著廣西學(xué)生軍參加抗日的悲壯歷史。2001年12月，廣西學(xué)生軍抗日烈士紀念碑被命名為“廣西壯族自治區(qū)愛國主義教育基地”。除此之外，廣西壯族自治區(qū)博物館、廣西革命紀念館也保存有數(shù)量眾多的抗戰(zhàn)期間留下來的珍貴文物，同樣是重要的紅色教育資源。

（二）教學(xué)組織

“情景教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的效果如何，與課前準備有直接關(guān)系。課前教師要明確本章節(jié)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供和準備好學(xué)習(xí)所需的素材與學(xué)習(xí)工具，精心設(shè)計適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和活動，對每一個階段教師和學(xué)生任務(wù)進行詳細規(guī)定，以確保“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利進行。本章節(jié)內(nèi)容“情景教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主要步驟是“學(xué)生課前主動學(xué)——紀念場館沉浸學(xué)——課堂討論交流學(xué)——教師解讀引導(dǎo)學(xué)——課后跟蹤鞏固學(xué)”。

一是學(xué)生課前主動學(xué)。老師在課前建立好教學(xué)資源庫，將與本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)素材（影視資料、課程課件、現(xiàn)場活動資料、討論問題、學(xué)習(xí)任務(wù)清單等）上傳至學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織和要求學(xué)生以小組為單位針對本章節(jié)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，通過觀看《西安事變》《八佰》等紅色電影、紀錄片和查閱文獻資料等方式了解和掌握中國人民奮起抗擊日本侵略者的時代背景和基本史實——日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，企圖滅亡中國，中華民族到了最危險的時候；國民黨政府堅持“攘外必先安內(nèi)”，奉行不抵抗主義，采取妥協(xié)退讓的消極抗戰(zhàn)方針；中國共產(chǎn)黨堅持、擴大和鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略總方針，積極推動各地抗日救國運動，逐漸成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。

二是紀念場館沉浸學(xué)。結(jié)合地方黨史和紅色資源，以廣西學(xué)生軍抗日事跡為案例開展“大思政課”教學(xué)。組織和要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、觀看廣西學(xué)生軍紀錄片《廣西故事·豐碑（一）烽火青春》等途徑沉浸式了解廣西學(xué)生軍的英勇抗日、保家衛(wèi)國的英雄事跡，激發(fā)青年學(xué)生的愛國主義情懷。同時，組織學(xué)生到廣西學(xué)生軍抗日烈士紀念碑參觀并緬懷烈士，感悟青年學(xué)生在新民主主義革命時期特別是在抗日戰(zhàn)爭中展現(xiàn)出的團結(jié)抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國的愛國主義精神，感悟中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的來之不易。

三是課堂討論交流學(xué)。在進行完上述兩個環(huán)節(jié)后，學(xué)生的歷史知識已經(jīng)得到了一定程度的積累，學(xué)生的愛國主義情感得到有效激發(fā)。在課堂上要組織學(xué)生結(jié)合課本章節(jié)內(nèi)容和場館考察內(nèi)容展開小組討論，每組經(jīng)過討論提出1～3個問題，作為全班性問題再次進行討論；同時，可以利用詞云工具將討論內(nèi)容以及問題進行可視化展示，及時反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。教師在這個過程中進行問題啟發(fā)和引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“新時代青年的使命擔(dān)當(dāng)”等話題進行學(xué)習(xí)心得交流，鼓勵學(xué)生多看、多學(xué)、多想、多問，教師則需要對學(xué)生在討論中遇到的困惑進行解答，幫助學(xué)生鞏固知識、提高認知、升華思想。

四是教師解讀引導(dǎo)學(xué)。課前學(xué)習(xí)、參觀和討論是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置環(huán)節(jié)，充分準備好課前各環(huán)節(jié)任務(wù)可以幫助學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容和紅色資源建立起客觀聯(lián)系，形成初步的認知。而要對學(xué)生思想認識進行更深層次的升華則需要教師在課堂上對章節(jié)內(nèi)容及場館考察情況綜合解讀和引導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)立足于章節(jié)內(nèi)容，結(jié)合《習(xí)近平在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利75周年座談會上的講話》《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》和黨的二十大精神，幫助學(xué)生將本章節(jié)的知識內(nèi)容內(nèi)化于心。教育引導(dǎo)青年學(xué)生牢記中國人民奮起抵抗日本侵略的歷史，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)廣西學(xué)生軍的崇高精神，傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，用青春和汗水積極投身新時代發(fā)展的滾滾洪流。

五是課后跟蹤鞏固學(xué)。課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的終止，課后教師要積極跟進鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，查看學(xué)生教學(xué)資源庫任務(wù)清單的完成情況，考查學(xué)生是否將課堂所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，教師還可以利用線上教學(xué)平臺對出現(xiàn)的問題進行知識補充和拓展，在線指導(dǎo)解答學(xué)生疑惑，對學(xué)生的任務(wù)清單完成情況進行評價，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及反饋情況適時調(diào)整教學(xué)，以達到良好的教學(xué)效果。

三、增強地方紅色資源“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實效性的路徑

依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)“大思政課”教學(xué)改革創(chuàng)新的應(yīng)然之舉，是用好紅色資源、賡續(xù)紅色血脈，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的有益探索。主要有以下三個方面：

（一）構(gòu)建依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)體系

完善的教學(xué)體系對于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。一是做好教學(xué)計劃頂層設(shè)計。要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和紅色資源實際情況，對思政課教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，對哪些章節(jié)適合開展、能夠開展、如何開展依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行系統(tǒng)謀劃，組織人力進行集體備課、集體攻關(guān)，因地制宜制訂一套完整的教學(xué)計劃和實施大綱。二是在“翻轉(zhuǎn)課堂”上下功夫?！胺D(zhuǎn)課堂”具有開放性，這對教師的教學(xué)設(shè)計和角色定位提出了更高的要求，要加強線上和線下紅色資源的發(fā)掘，運用新媒體教學(xué)手段，加強課前準備環(huán)節(jié)對學(xué)生的引導(dǎo)，力爭做到與課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)目標實現(xiàn)有機融合，最終完成教學(xué)目標任務(wù)。

（二）提高教師依托地方紅色資源運用“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的能力

運用依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式開展思政課教學(xué)，需要教師具有較強的信息技術(shù)和革命紀念設(shè)施現(xiàn)場教學(xué)能力。一是要完成教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，敢于突破原有的教學(xué)思維和教學(xué)方式，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，善于在與學(xué)生的交互學(xué)習(xí)交流中開展思政教育。二是要有針對性地加強教師培訓(xùn)，提高教師綜合運用豐富紅色資源和信息化教學(xué)水平的能力。三是要加強教師之間的合作與聯(lián)動，提高教師綜合開展依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式課程開發(fā)能力，努力增強思政課的時代感和吸引力［6］。

（三）優(yōu)化依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育評價體制

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。一種教學(xué)模式好不好、行不行關(guān)鍵在于是否完成教學(xué)目標、是否落實立德樹人根本任務(wù)。在依托地方紅色資源的“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)實施過程中，要加強與學(xué)生之間的溝通交流，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋。同時，還要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的反饋進一步調(diào)整優(yōu)化，力爭實現(xiàn)教學(xué)實踐過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思政育人目標的深度融合。

結(jié) 語

地方紅色資源是思政課教學(xué)的重要資源，用好紅色資源，將紅色資源融入思政課堂，講活思政課，是統(tǒng)籌推進黨史學(xué)習(xí)教育和“大思政課”建設(shè)的一項重要任務(wù)。要突破傳統(tǒng)思政課“滿堂灌”式的教學(xué)模式，充分注重思政課實踐教學(xué)，把思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合，探索思政課實踐育人的長效機制。此外，必須始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分運用符合青年學(xué)生學(xué)習(xí)特點的信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的深度融合，努力提升思想政治理論課的親和力。依托地方紅色資源的思政課“情境教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式立足新時代高校“大思政課”建設(shè)要求，能夠有效統(tǒng)籌好地方遺址遺跡、紀念場館、革命文物、文藝作品等紅色資源，以較強的沉浸感和互動性，有效強化對青年學(xué)生的思想引領(lǐng)。同時，要因地制宜、因時制宜、因材施教，開展多種形式的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，努力強化思政課的親和力和感染力，不斷提升思政課的針對性和實效性，實現(xiàn)知、情、意、行的有機統(tǒng)一。

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［5］ 劉偉，向志強，陳一帆，等.廣西學(xué)生軍：戰(zhàn)火中的青春之歌［N］.新華每日電訊，2021-08-06（14）.

［6］ 謝添.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以《思想道德與法治》課程為例［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（5）：125-127.

［責(zé)任編輯：廖玉彥］